Este documento describe diferentes tipos de instrumentos de evaluación por solución de problemas, incluyendo reactivos de verdadero y falso y reactivos de relación de columna. Explica qué son estos reactivos, cómo se usan, ventajas y desventajas, y ofrece ejemplos. También proporciona recomendaciones para el diseño efectivo de estos tipos de reactivos.

1. CARRERADEPSICOLOGÍAEDUCATIVA
JUANP. RIVADENEIRA–6TOSEMESTRE“B”
REACTIVOSDEVERDADEROY
FALSO–REACTIVOSDE
RELACIÓNYCOLUMNAS
EVALUACIÓNEDUCATIVA

2. UNIDAD Nº 3 - INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN POR
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
(REACTIVOS DE VERDADERO Y FALSO – REACTIVOS DE RELACIÓN DE
COLUMNA)
Los Instrumentos de Evaluación por solución de problemas son los conjuntos de
herramientas y prácticas diseñadas para que los profesores puedan obtener información
precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También se emplean para
facilitar el diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje
y cómo mejorarlo. (TANGUILA, 2017)
Reactivo:
Es una pregunta a contestar, afirmación a valorar, problema a resolver, característica a
cubrir o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación
específico; tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún
comportamiento, respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es
relevante para la evaluación.
REACTIVOS DE VERDADERO Y FALSO – REACTIVOS DE RELACIÓN DE
COLUMNA
Reactivos de Verdadero y Falso
¿Qué es?:
Es un ítem de respuesta cerrada que ha sido ampliamente utilizado, y durante mucho
tiempo, en pruebas de corrección objetiva de distinto tipo de disciplinas. (TANGUILA,
2017)
¿En qué consiste?:
En una serie de estipulaciones y exigen del estudiante que exprese su juicio acerca de
cada una mediante expresiones, tales como falso-verdadero, sí-no, nunca-siempre,
correcto-incorrecto, etc.

3. ¿Para qué se utiliza?:
Para evaluar la capacidad del estudiante, para distinguir entre hechos y opiniones e
identificar relaciones de causa y efecto.
(ANÒNIMO, S/F)
Se utiliza básicamente en la evaluación de la comprensión lectora y de la comprensión
oral. (TANGUILA, 2017)
Recomendaciones para hacer un Reactivo de Verdadero y Falso:
Según Góngora, (2008),
1. Incluir en el enunciado solamente una idea central y significativa, es decir, que
la decisión no dependa de un detalle.
2. Redactar de manera precisa, evitando términos ambiguos como ‘a menudo’, ‘en
ocasiones’, ‘raramente’, ‘frecuentemente’, etc.
3. Redactar enunciados breves y de estructura sencilla.
4. Evitar claves ajenas a la respuesta, como ‘siempre’, ‘nunca’, ‘todo’, ‘ninguno’ y
‘solamente’, pues tienden a ser falsos. Por lo mismo, tienden a ser verdaderos
aquéllos que tienen palabras como ‘usualmente’, ‘acaso’ y ‘a veces’.
5. El lenguaje utilizado debe ser conocido por el estudiante.
6. Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
(ORTIZ, 2012)
Tipos de Reactivos de Verdadero y Falso:
Hechos:
 Las fuerzas cuyo trabajo son independientes de la trayectoria son denominadas
fuerzas conservativas.
V ☐ F ☒
 En México la principal especie marina que se explota es el camarón.
☒ F ☐V

4. Comparaciones:
 La diferencia entre el ingreso real y la capacidad de consumo en 1985 es menor
que la observada en 1976.
☐ F ☒V
Generalización: palabras como todos, la mayoría, etc.
 Todos los generadores del nuevo continente fueron españoles.
☒ F ☐V
(ANÒNIMO, S/F)
Ventajas:
Se usan donde hay solo2 alternativas, se demanda menor habilidad para leer que en la
opción múltiple, se puede contestar un mayor número de preguntas en cortos períodos,
la calificación es fácil.
Desventajas:
Se limitan a medir conocimiento (el nivel más bajo en la clasificación) señalar un
reactivo falso no prueba que el estudiante sabe la respuesta correcta. Hay mayor grado
de adivinanza.

5. Reactivos de Relación de columna:
Tienen un área de contenido y una lista de nombres o de oraciones que deben hacerse
coincidir correctamente contra otra lista de nombres o de oraciones.
Se limitan a la medición de aprendizajes de contenidos factuales o conceptuales, que se
basan en asociaciones sencillas y que se pueden identificar mediante la relación entre
dos cosas.
(TANGUILA, 2017)
Ventajas:
 Son una forma eficiente de obtener abundante información.
 Son fáciles de construir.
 La calificación suele ser rápida y objetiva.
Desventajas:
 Se centran en reactivos de nivel bajo.
 Se requieren temas homogéneos.
Normas específicas para su diseño:
 Ofrecer instrucciones claras.
 Utilizar un tema homogéneo.
 Colocar las opciones más largas en la columna de la izquierda.
 Usar un número desigual de entradas en las columnas.
(SOCIAL ADIACTIVA, 2013)
Ejemplo:
"Relacione la Capital con el País" con las dos listas:
"Canadá, Italia, Japón"
"Ottawa, Roma, Tokio"

6. Bibliografía:
ANÒNIMO. (S/F). AIU.EDU. Recuperado el 25 de 06 de 2017, de
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
ORTIZ, S. (25 de 01 de 2012). BLOGSPOT. Recuperado el 25 de 06 de 2017, de
http://elaboraciondeexamenes.blogspot.com/2012/01/tipos-de-reactivos.html
SOCIAL ADIACTIVA. (2013). SOCIAL ADIACTIVA. Recuperado el 25 de 06+ de
2017, de http://adiactiva.com.mx/social/?p=2349
TANGUILA, Y. (04 de 02 de 2017). slideshare. Recuperado el 04 de 26 de 2017, de
https://es.slideshare.net/YadiraTanguila/resumen-de-reactivos-de-verdadero-
falso-de-columnas-y-de-jerarquizacin