Este documento define varios términos clave relacionados con la evaluación educativa. Explica que la confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y veracidad de los resultados obtenidos al aplicar un instrumento de evaluación más de una vez. La validez se refiere al grado en que un instrumento mide realmente lo que se quiere medir. También describe los diferentes tipos de reactivos o ítems que pueden incluirse en una prueba de evaluación, como reactivos de opción múltiple, de complementación, de análisis

1. GLOSARIO
Evaluación para el
aprendizaje
Profra. Martha Patricia Dorado
Huitrón
Escuela Normal del Estado:
Profr. Jesús Manuel
Bustamante Mungarro
Alumnos:
Félix Serrano I. Merary
García Ramírez Rossángeli
Ruiz Vásquez LoreniaGpe.
4”A” Licenciatura en Educación
Primaria
03 – abril - 2014

2. GLOSARIO
Confiabilidad:Hace referencia al nivel de exactitud y veracidad de los resultados
obtenidos en la aplicación de algún instrumento por segunda vez al mismo
individuo que produce los mismos resultados que la primera vez, es decir se busca
que los resultados concuerden y de ese modo cualquiera que la aplique o corrija,
obtendrá los mismos resultados evitando la subjetividad del calificador y
reduciendo al mínimo los resultados ambiguos.
Kerlinger, F. y. (2002). Investigación del comportamiento. Métodos de Investigación en
Ciencias Sociales. . En F. y. Kerlinger, Investigación del comportamiento. Métodos de
Investigación en Ciencias Sociales. . México: McGraw Hill.
Nelson, C. H. (1971). Medición y evaluación en el aula. En C. H. Nelson, Medición y
evaluación en el aula. Buenos Aires, Argentina: KAPELUSZ S.A.
Evaluación: Proceso implícito del desarrollo educativo que constituye un
elemento curricular continuo y de valoración, en el que se recaudan e interpretan
evidencias y datos enriquecedores de diverso índole que denotan la cantidad de
conocimientos dominados por los alumnos de manera integral, con el fin de
favorecer cambios optimizadores en educación, con énfasis en el desarrollo del
alumnado y la identificación de áreas de oportunidad para su progreso.
CASANOVA, M. A. (1997). Manual de Evaluación Educativa. Madrid: Editorial Muralla.
OCÉANO GRUPO EDITORIAL. (1999). Enciclopedia General de la Educación. Barcelona:
Océano Grupo Editorial.
Medición: Método normalizador condensado en la obtención de datos
cuantitativos para representar datos, mediante el cual juzgamos y valoramos los
logros alcanzados por los estudiantes en la consecución de objetivos establecidos
en un determinado tiempo, con el fin de sistematizar y contrastar los resultados.
NUNNALLY, J.C. y Bernstein, J.I. (1995): Teoría Psicométrica. México: McGraw Hill.
VERA, E. (2000) “The Monitorial System of Education and Civic Culture in Early
Independent Mexico”, PaedagogicaHistorica: International Journal of the History of
Education, New Series XXXV (2): 297-331.

3. Medida objetiva:Llamadas también pruebas objetivas son instrumentos de
medida que se elaboran rigurosamente; y gracias a ellas pueden evaluarse
conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes, actitudes,
inteligencia, entre otras cosas. Las mismas son un recurso utilizado para la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Permiten una corrección y
calificación rápida, además los resultados son independientes del estado de ánimo
y la subjetividad del docente a la hora de corregir, y pueden compararse ya que
todos los estudiantes están evaluados con los mismos criterios.
Cruz, H. R. (1990). Evaluación en el aula. En H. R. Cruz, Evaluación en el aula. Trillas.
Nelson, C. H. (1971). Medición y evaluación en el aula. En C. H. Nelson, Medición y
evaluación en el aula. Buenos Aires, Argentina: KAPELUSZ S.A.
Prueba estandarizada: Instrumento de medición sistémico y homogéneo aplicado
a una cantidad masiva de estudiantes de manera simultánea, en el que se
recauda información sobre logros de aprendizaje conceptual y procedimental en
diferentes disciplinas, los cuales pueden ser utilizados como indicadores para
actuaciones evaluativas a la medida en muy diversos niveles educativos, ámbitos
de referencia y objetivos. Asimismo, para determinar el éxito o fracaso de una
escuela o distrito.
FERRER, G. y P. Arregui (2003), Las pruebas internacionales de aprendizaje en América
Latina y su impacto en la calidad de la educación: criterios para guiar futuras aplicaciones,
Documento 26, Informe de investigación. Programa de Promoción de la Reforma Educativa
en América Latina y el Caribe (PREAL). Disponible en:
http://www.preal.org/Biblioteca.asp?Id_Carpeta=64&Camino=63%7CPreal%20Publicacione
s/64%7CPREAL%20Documentos
MARTÍNEZ Rizo, F. (2001), “Evaluación educativa y pruebas estandarizadas. Elementos
para enriquecerel debate”, Revista de la Educación Superior, vol. XXX, no. 120 (octubre-
diciembre).
Reactivo:Situación a la que se somete un sujeto, contenida en un instrumento de
evaluación específico con la intención de identificar la manifestación de algún
comportamiento, respuesta o cualidad.
Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la evaluación y
necesita que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un
grupo de ellas sin requerir una justificación.

4. Provee información para medir conocimientos en diferentes niveles de
pensamiento tales como memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar,
sintetizar, analizar y evaluar.
López Frías B., & Hinojosa Kleen E. (2003). Cursos.aiu.edu. Obtenido de 4.
REACTIVOS DE EVALUACIÓN:
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
SEP. (2008). Cumplimientopef.sep.gob.mx. Obtenido de Glosario:
http://cumplimientopef.sep.gob.mx/p/Glosario%202008%2024-jun-08.pdf
Tipos de reactivos:
1. Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes): Consiste en una serie
de proposiciones que exigen un juicio acerca de cada una mediante
expresiones de negación o afirmación, utilizado para evaluar la capacidad del
alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de
causa y efecto.
Ejemplo:
2. Reactivos de identificación o ubicación de conocimientos: Se presenta un
esquema gráfico de la información en el cual se asigna un número o una letra a
las partes a identificar en el que los alumnos deben identificar o plantear las
respuestas correctas correspondientes a los números o letras del esquema.
Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar
los elementos de una figura o una estructura.
Ejemplo:

5. 3. Reactivos de jerarquización: Se pide al evaluando que coloque ciertos datos en
un orden o clasificación correspondiente al criterio de la instrucción del
reactivo.
Ejemplo:

6. 4. Reactivos de relación o correspondencia: Se presentan dos o más columnas
(de palabras, símbolos, números, frases y oraciones) que el alumno deberá
asociar en función de la instrucción del reactivo. Se denomina premisa a la
primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta
propiamente dicha y los distractores.
Se utilizan para evaluar la capacidad de relacionar contenidos, acontecimientos y
fechas, personas, lugares, términos y sus definiciones, principios, leyes, reglas y
ejemplos, entre otros, además de medir objetivos como procesos de asociación.
Ejemplo:
Instrucciones: Escribe dentro del paréntesis de la derecha, el número que
corresponda, tomándolo de la lista de la izquierda. Las respuestas pueden usarse
una vez, más de una vez o no usarse.
1. Membrana del ojo donde se graban las imágenes.
2. Reacciones a los estímulos luminosos.
3. Funciona como lente de enfoque.
4. Ocupa la mayor parte del globo ocular.
5. Membrana blanca del ojo.
( ) Cristalino
( ) Humor vítreo
( ) Retina
( ) Iris
( ) Esclerótica
( ) Coroides
( ) Humor ácueo
5. Reactivos de análisis de relaciones: Se presentan dos enunciados completos,
relacionados y verosímiles. El primer enunciado es una proposición y el
segundo una razón o justificación.
Ejemplo:
6. Reactivos de complementación o respuesta breve: Se presenta un enunciado
incompleto con espacios en blanco que el alumno debe llenar mediante una

7. palabra, frase, número o símbolo; asimismo, puede consistir en una
proposición que afirma un hecho, seguida de otra incompleta y para completar
requiere comparar y/o elegir opciones.Puede servir para obtener información
que implica memorización de datos.
Ejemplo:
7. Reactivos de analogías: Presentan una proposición que afirma un hecho,
seguida de otra incompleta. Para completarla se necesita comparar o elegir
opciones y para su solución, el evaluando requiere implementar un proceso
mental superior a la memorización simple debido a que miden la habilidad para
entender las ideas y/o reconocer la relación similar o paralela en un par de
palabras.
Ejemplo:

8. 8. Reactivos de opción múltiple: Son preguntas, instrucciones, proposiciones o
enunciados con varias respuestas posibles, de las cuales una es la correcta y
las restantes actúan como distractores verosímiles, o todas son parcialmente
correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada (respuesta óptima).
Miden resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos.
Las puntuaciones son más objetivas y pueden usarse para obtener una
muestra representativa de un área de conocimiento.
Ejemplo:
9. Reactivos de multiítem de base común: En este tipo de reactivo se admite la
presencia de un esquema de información utilizando los datos incorporados en
dicho contexto, desprendiéndose en varias preguntas. Evalúan resultados de
aprendizaje que implican procesos mentales complejos como la capacidad
para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas,
analizar relaciones, formular hipótesis, verificar falacias lógicas, etcétera.

9. Ejemplo:
López Frías, B., & Hinojosa Kleen, E. (2003). Cursos.aiu.edu. Obtenido de REACTIVOS
DE EVALUACIÓN: http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
Ortiz, S. (2012). Elaboración de exámenes. Obtenido de Diseño de reactivos: Tipos de
reactivos y sus características recuperado de:
http://elaboraciondeexamenes.blogspot.mx/2012/01/tipos-de-reactivos.html
Validez:Se refiere al grado en que un instrumento mide realmente lo que se quiere
medir, ya sea cualitativa o cuantitativamente. Específicamente en el ámbito
educativo se dice que un examen es válido cuándo este mide precisamente lo que
se quiere medir.
La validez es uno de los instrumentos de medición y tiene que ver con lo que
miden y que tan bien se mide y esto se puede inferir a partir de los resultados
obtenidos en la prueba.
Tipos de validez:
Validez de contenido: este tipo de test está determinado a medir el grado del
dominio del individuo en una actividad específica o un curso en específico.
Validez empírica: indica la eficacia de un test en la predicción de la conducta del
individuo en situaciones específicas.
Validez estructural: es el grado en que este mide una elaboración o un rasgo
teórico.

10. Validez predictiva: se usa para predecir las posiciones de los individuos sobre una
distribución de la que solo podemos disponer más tarde.
Validez recurrente: se utiliza para test en situaciones de diagnóstico.
Hernández, F. y. (2006). Saber, sujeto y sociedad: una década de investigación en
psicología. En F. y. Hernández, Saber, sujeto y sociedad: una década de investigación en
psicología (pág. 439). Pontificia Universidad Javeriana, Facultad de Psicología.
Santillana, D. ( 1983 ). Diccionariod e las ciencias de la educación. En D. Santillana,
Diccionariod e las ciencias de la educación (pág. 1528 páginas). Santillana, S.A. Diagonal.