Este documento presenta un plan de aula para una unidad sobre tipología y estructura textual en Lengua Castellana para estudiantes de grado 9 en Colombia. El plan describe el contexto, los objetivos de aprendizaje, los saberes, las interacciones planificadas, los momentos de la clase y la evaluación. El plan utilizará cuentos, discusión en grupos, presentaciones y otras actividades con el objetivo de que los estudiantes puedan analizar, describir y producir diferentes tipos de texto.

1. DISEÑO DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MEDIADAS CON LAS TIC II
Tutor: Jorge Alberto Quesada Hurtado
MEMTIC 2021-3
PLAN DE AULA Y MATRIZ DE INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA (SAM Y TIM)
UNIDAD TIPOLOGÍA Y ESTRUCTURA TEXTUAL
Docente: Jesús Eduardo
Ramos Cruz
1. INFORMACIÓN GENERAL
Nivel: Bachillerato Básico Asignatura: Lengua
castellana
Grado: 90° Periodo: III
Nombre del Docente: Jesús Eduardo Ramos Cruz
Duración total
actividades:
45´ de
actividad
plena
Sesiones
planeadas:
6 Fecha Inicio: Septiembre 6 de
febrero 2021
Fecha Finalización: 22 de octubre de 2021
2. CONTEXTO
El presente Plan de aula se desarrolla en la Institución Educativa Ana Josefa Morales Duque, modalidad industrial, situada en Municipio de Santander de Quilichao y cuenta con
especialidades en dibujo, construcciones civiles, metalistería, ebanistería, en la jornada de la maña; en la jornada de la tarde la modalidad es tecnología e informática. Los
estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2, con predominio de la etnia afro e indígena, que en un 75%, provienen del campo y de los barrios marginales. Es una población
resiliente, con deseos de salir adelante a través de la educación que se imparte en la institución, centrada en el modelo humanista etnoeducador.
3. META DE APRENDIZAJE (OBJETIVO)
Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de analizar, describir y producir diferentes tipos de texto de acuerdo con la intención comunicativa y las
características del contexto en que se producen.
4. SABERES
SABER CONOCER SABER HACER SABER SER
-Comprender el sentido global de cada uno de los textos que
el estudiante lee, la intención de quien lo produce y las
características del contexto en el que se produce.
-Identificar los diferentes niveles de lectura que el estudiante
debe internalizar en la comprensión e interpretación de
textos (literal, inferencial y crítico-valorativo, analógico,
lectura de imágenes). Son acciones que dan cuenta de las
destrezas y/o disposiciones de los estudiantes/Saberes o
competencias que se pretenden evaluar.
Elaborar una síntesis por extraer lo más importante del
texto, esto es, el sentido global del mismo, teniendo en
cuenta las ideas macro o principales, organizadas, para que
conserve la coherencia, cohesión y concordancia.
Realizar la lectura de un texto donde reconozca y
comprenda la utilización de los niveles de lectura literal,
inferencial y crítica valorativa en diferentes contextos.
Asumir actitud crítica frente a los textos que lee.
Tomar posición ante lo escrito por el autor y otros
autores haciendo uso de la extratextualidad
Compartir sus impresiones en el nivel crítico de
lectura de textos con los compañeros y docente
del área. Así mismo, con los otros niveles de
lectura
Aplicar los niveles de lectura en diferentes
contextos
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

2. ESTÁNDAR COMPETENCIA
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación, el uso de estrategias de lectura y el papel del
interlocutor y del contexto.
El estudiante relaciona el significado de los textos que lee con los contextos sociales,
culturales y políticos en los cuales se han producido
5. INTERACCIONES
TEMA 1.
Reconoce en los siguientes textos los diferentes niveles de lectura en el texto (literal, inferencial y el crítico-valorativo), haciendo las respectivas lecturas de los siguientes textos:
a) “La rana que quería ser auténtica” de Augusto Monterroso
b) “Juan Darién” de Horacio Quiroga
TEMA 2
a) Con los cuentos anteriores, realiza lectura en voz alta y lectura silenciosa. Haz las lecturas de manera comprensiva para realizar el análisis de personajes, contextos y situaciones
b) Interactuar entre pares para realizar estudio de personajes principales y secundarios. Sentido global del texto. Idea principal. Ideas secundarias. Mensaje del autor
c) Realizar conclusiones y elaboración de síntesis en el cuaderno del tema 1 y 2.
d) Elaboración de esquemas
6. MOMENTOS DE LA CLASE
ANTES Duración DURANTE Duración DESPUÉS Duración
Diagnóstico de saberes y conocimientos
previos
Lectura en voz alta para reconocer
entonación y manejo de los signos de
puntuación. Permitirá conocer el sentido
del texto y lo que el autor nos quiere dar a
conocer.
Recursos: Videos tutoriales para el manejo
de la entonación y de los signos de
puntuación
15´
Con base en las lecturas siguientes
a) “La rana que quería ser auténtica” de
Augusto Monterroso
b) “Juan Darién” de Horacio Quiroga
Reconocer los diferentes niveles de
lectura en el texto:
1. Literal (significado explícito/evidente)
2. inferencial (significado implícito)
3. Crítico-valorativo (juicios de valor/
puntos de vista/extratextualidad)
Recursos: enlaces a las paginas web de
los textos a utilizar.
20´
Producto final:
1. Con cada uno de los cuentos anteriores, haz
el análisis de personajes, contextos y situaciones
y consígnalos en el cuaderno.
2. Con tu compañero realiza el análisis literario
con cada uno de los cuentos, enfatizando en el
sentido global del texto (macroestructura), la
organización de los textos (superestructura), la
organización interna de los mismos (personajes,
contextos y situaciones, ideas secundarias).
Microestructura.
c) Con la organización de todos estos elementos
y componentes haz una presentación en
diapositivas y la subes al blog de lengua
castellana.
d) Realizas una exposición con tu compañero,
donde compartan los conocimientos que se han
adquirido durante el desarrollo de la actividad.
e) realicen sus conclusiones y, posteriormente,
elaboren una síntesis (mapa conceptual) en el
cuaderno del tema 1 y 2.
Recursos: blog, power point
20´
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA O CUANTITATIVA
EVALUACIÓN CONTINUA EN LOS PROCESOS DE AULA (AVANCES Y RETROALIMENTACIÓN PERMANENTE)

3. 7. EVALUACIÓN
La evaluación se hace formativa cuando el estudiante del grado 9° puede comprender el proceso en la utilización de los niveles de lectura y la construcción de textos y mejorar a
partir de este. Aquí el docente reflexiona con sus estudiantes para adecuar, restablecer, replantear, retroalimentar lo que sucede en el aula estableciendo estrategias pedagógicas
y didácticas para todos los estudiantes. En este orden, se establecen las rúbricas, que permiten una mirada integral en el proceso, teniendo en cuenta la evaluación diagnóstica,
formativa y cuantitativa, en el proceso.
Para evaluar y valorar el trabajo se utilizó la rúbrica como protocolo de evaluación para indicar las competencias de esta actividad docente. La rubricación de los criterios permite
la comprobación del nivel de desarrollo o indicador de desempeño del estudiante.
Para la evaluación o valoración se utilizó la rúbrica, con las siguientes variables:
 Herramientas seleccionadas
 Interacción-habilidad
 Elaboración de textos
 Nivel de comprensión de los textos
 Reconocimiento de los diferentes niveles de lectura
 Motivación
De esta manera los estudiantes de 9° dieron solución a una situación de comprensión e información a los temas de la unidad preparada para este trabajo.
Matriz de Integración de Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir y enfocarse en el uso de la tecnología para
mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco características interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos,
constructivos, auténticos y dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada, adopción, adaptación,
infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una
matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza a
usar tecnologías para
presentar contenidos a
los estudiantes
El maestro dirige a los
alumnos en el uso
convencional y de
procedimiento de las
herramientas
El maestro facilita a los
alumnos la exploración y
uso independiente de las
herramientas
El maestro provee el contexto
de aprendizaje y los
estudiantes escogen las
herramientas para lograr el
resultado
El maestro alienta el uso
innovador de las herramientas,
que se usan para facilitar
actividades de aprendizaje de
alto nivel que no serían posibles
sin la tecnología

4. ACTIVO
Los estudiantes se involucran
activamente en el uso de la
tecnología en vez de sólo recibir
información pasivamente de ella
Los estudiantes se
muestran expectantes con
las instrucciones dadas por
el docente para la
interacción y desarrollo de
habilidades en el manejo de
los diferentes textos
El docente presenta un
modelo que permita la
motivación del estudiante
para el reconocimiento de
la tipología textual y de los
niveles de lectura. Presenta
videos tutoriales
Como adaptación activa, el
docente presenta algunas
herramientas para la
exploración (acceso a la
información) y otras para la
reflexión como Educaplay y
Google docs
Los estudiantes proponen otras
herramientas para el desarrollo e
interacción y reflexión sobre los
niveles de lectura y el
reconocimiento de la tipología
textual
El docente invita a los estudiantes
a recabar y organizar la
información, a través de la
integración de las herramientas
digitales al objeto de estudio.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan las
herramientas para colaborar
con otros y no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes discuten y
crean nuevas actividades
con base en sus
conocimientos previos
redefinir la importancia de
los niveles de lectura y de
la tipología textual
Los estudiantes comparten
entre sus pares las
primeras apreciaciones,
conclusiones y síntesis, con
la ayuda del docente.
El maestro permite en su clase
que los estudiantes
interactúen, modifiquen y
rediseñen el objeto de estudio,
en la búsqueda de nuevas
alternativas que comparten
entre sus pares.
Los estudiantes muestran sus
habilidades y destrezas al
interactuar con las herramientas
digitales utilizadas al integrarlas
con el objeto de estudio.
Con la ayuda del tutor, los
estudiantes redefinen y crean
nuevas oportunidades de
aprendizaje. De esta manera, se
fomenta el aprendizaje
colaborativo, de ayuda mutua,
enfatizando en el apoyo tutorial/
coevaluativo entre pares para
aquellos que han tenido
inconvenientes en el proceso
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para conectar nueva
información con conocimientos
previos y no sólo recibirlos
pasivamente
Con base en un diagnóstico
previo para el manejo de
herramientas TIC, el
docente orienta los criterios
y las metas de aprendizaje
del objeto de estudio, para
su posterior integración.
Los estudiantes construyen
sus propios textos y
analizan los de otros
autores, utilizando
herramientas para una
mejora funcional, basados
en el objeto de estudio.
que le faciliten
Examinan, exploran e indagan
sobre las posibilidades de uso
de diferentes herramientas,
buscando las más adecuadas
o las que más se adapten al
objeto de aprendizaje
Los estudiantes recaban
información importante,
pertinente y relevante para
redefinir nuevas actividades que
permitan hacer funcional el
proceso, con el uso de
herramientas digitales
Tomando la rúbrica como
instrumento de evaluación
formativa, los estudiantes,
basándose en los criterios de la
misma, realizan sus trabajos,
buscando mejoras sustanciales en
el objeto de aprendizaje.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar actividades
educativas al mundo exterior y
no sólo en tareas
descontextualizadas
Con base en la
concepción
constructivista, se tienen
en cuenta los contextos
donde se desarrollan los
aprendizajes y el saber
hacer del estudiante,
integrando estos
procesos con TIC
Para el conocimiento del
objeto de estudio
(niveles de lectura y
tipología textual), el
docente presenta
tutoriales y videos, para
el acceso a la
información y el
aprendizaje.
Los estudiantes sugieren
otras posibilidades con el
uso de diferentes
herramientas digitales, para
recrear su meta de
aprendizaje, entre ellas,
hacer un blog como
repositorio de sus trabajos
Los estudiantes asimilan que
el ensayo y el error, son
formas para transformar,
mejorar y evidenciar sus
aprendizajes en contexto. El
monitoreo de sus propios
aprendizajes permite
reflexionar para posibles
mejoras.
Utilizan el Punto Vive Digital de
la institución para compartir sus
trabajos con los estudiantes de
otros salones, como forma de
transformar y crear nueva
información con TIC

5. DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar metas,
planear actividades, medir su
progreso y evaluar resultados y
no sólo para completar
actividades sin reflexión
Se presentan las rúbricas
de aprendizaje, para que el
estudiante se enfoque en la
transformación de la
información y en sus metas
de aprendizaje
Se utiliza la herramienta de
Google drive para que los
estudiantes compartan la
información con el docente
para su posterior revisión.
Los estudiantes hacen
planteamientos y organizan
exposiciones a través de
videollamadas (recursos Meet
o Zoom), donde dan cuenta de
la comprensión de textos
construyendo significados e
interpretando los niveles de
lectura, reconociendo
diferentes tipos de textos
utilizados en los diferentes
contextos.
Hay ciertas limitaciones para
interactuar con las herramientas
tecnológicas, en términos de
conectividad, por lo que algunos
estudiantes deberán comunicarse
de nuevo, en la medida de sus
posibilidades, para la utilización y
entrega de sus actividades, con
los instrumentos y herramientas
indicadas por el profesor, para tal
efecto.
Los estudiantes, toman como
referte, para la transformación de
sus aprendizajes, el Punto Vive
Digital, pues éste les permite
redefinir las actividades y recrear el
desarrollo de los objetos de
aprendizaje que se trabajan en la
unidad sobre Tipología y
Estructura textual, cuando
interactúan e integran
herramientas digitales y acceso al
conocimiento para reflexionar y
compartir experiencias y saberes.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para obtener más información, videos de ejemplos y recursos de desarrollo
profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por las escuelas y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previa al servicio. Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT. © 2005-
2017 University of South Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Jesús Eduardo Ramos Cruz
Docente IEAJMD
ANEXO
DESARROLLO DE HABILIDADES DEL SIGLO XXI Y SU CONTRIBUCIÓN CON LA UNIDAD ACADÉMICA SELECCIONADA
UNIDAD: TIPOLOGÍA Y ESTRUCTURA TEXTUAL
META DE APRENDIZAJE: Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de analizar, describir y producir diferentes tipos de texto de acuerdo con la
intención comunicativa y las características del contexto en que se producen.

6. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
Habilidades cognitivas
Habilidades de pensamiento creativo
HABILIDADES PARA LA
CREATIVIDAD Y AL
INNOVACIÓN
CREATIVIDAD
Habilidades para el Siglo XXI de EnGauge y en El
“Pensamiento Creativo” está representado por el siguiente
componente de las Siete C
Pensamiento
Creativo (Marco de
Referencia SCANS)
Creatividad e
Innovación (Estándares
Nacionales para Educación en
Tecnología) TIC - NETS
Crear, Imaginar e
Innovar
Pensar con
flexibilidad
Demostrar originalidad e
inventiva en el trabajo;
desarrollar, implementar y
comunicar nuevas ideas a
otros; ser abierto y
responder a nuevas y
diversas perspectivas;
acometer acciones con
nuevas ideas para hacer
contribuciones útiles y
tangibles al dominio en el
que ocurre la innovación.
Habilidad para
generar algo que
genuinamente es
nuevo y original, así
sea solo en lo
personal (original
solo para la
persona) o cultural
(el trabajo hace una
adición significativa
a un dominio de la
cultura según lo
reconocen los
expertos).
Habilidad para
proponer nuevas
soluciones a
problemas
conocidos, descubrir
nuevos principios e
investigar nuevos
productos, crear
nuevas formas de
administrar tanto
procesos complejos
como diversos
equipos de
personas.
Usa libremente la
imaginación, mezcla
nuevas maneras
ideas e información,
hace conexiones
entre ideas que al
parecer no están
relacionadas y
rediseña objetivos
de manera que
revelen nuevas
posibilidades.
Los estudiantes
demuestran
pensamiento creativo,
construyen
conocimiento y
desarrollan productos y
procesos innovadores
utilizando las TIC
(tecnología). Esto es,
los estudiantes aplican
el conocimiento que ya
tienen para generar
nuevas ideas,
productos o procesos;
hacen trabajos
originales como medio
de expresión personal y
grupal; usan modelos y
simulaciones para
explorar temas y
sistemas complejos; e
identifican tendencias y
predicen posibilidades.
Usar capacidad
propia para generar
productos,
soluciones y
técnicas, novedosos,
originales,
inteligentes o
ingeniosos; concebir
diferentes soluciones
para los problemas,
examinando desde
muchos ángulos,
posibles alternativas
Abordar un
problema desde
nuevos ángulos;
considerar
información
adicional que
contradiga las
creencias propias
cambiando a
múltiples
percepciones
(puntos de vista).
PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL SIGLO XXI
El proceso de evaluación para el desarrollo de habilidades cognitivas en el siglo XXI debe estar cimentado en la evaluación formativa, pues ésta permite al
estudiante demostrar sus habilidades, capacidades, aptitudes y destrezas, pues se basa en los procesos y desempeños de los estudiantes.
Cuando evaluar se convierte en parte integral de un proceso de aprendizaje, se puede considerar a la rúbrica como un instrumento de evaluación formativa.
Y, para ello, hay que involucrar al estudiante en el proceso de evaluación, tanto de su propio trabaja (autoevaluación), como en el trabajo con sus pares
(coevaluación), como una forma de familiarizarse con el instrumento de evaluación: la rúbrica, lo que permitirá el desarrollo del pensamiento creativo, crítico
utilizando TIC para el desarrollo de habilidades, destrezas y concebir sus propios productos en procesos innovadores, recabando información en aras de
fortalecer la incentiva, la creatividad y la criticidad.