situación de aprendizaje basado en la didáctica crítica, tomando como tema la liminalidad en la literatura

1. A S I G N A T U R A : L I T E R A T U R A Y C O N T E M P O R A N E I D A D I
B A C H I L L E R A T O G E N E R A L .
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
“LIMINALIDAD”

2. INTRODUCCIÓN.
 Uno de los retos de la educación actual es sin ligar a dudas la
creación de situaciones de aprendizaje que conduzcan a los
estudiantes a interactuar con el conocimiento, con ello apropiarse
de el de manera tal que le signifique algo y lo aprenda no solo como
un contenido mas, sino como parte de su formación integral, por
ello es importante que los docentes construyan escenarios de
aprendizaje que desarrolle en sus educandos el iteres por querer
indagar sobre el problema y solucionar las situaciones de
aprendizaje propuestas, al tiempo que razona sobre su proceso de
construcción del aprendizaje para que evalué los procesos que lo
llevan a el, lo cual se traduce como parte de la integración del
constructivismo en el aula.
 La siguiente presentación esta encaminada a presentar un diseño
de situación de aprendizaje que proponga estos puntos en
estudiantes de nivel medio superior.

3. Objeto de intervención y competencias a
considerar.
 1.3 Liminalidad
 1.31 Desvanecimiento de fronteras entre literatura y otras
artes.
 1.3.2 productos de la liminalidad entre artes.
Competencias genéricas.
 Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para procesar e interpretar información.
Atributo.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingüísticas, matemáticas o gráficas.

4. APERTURA
 Creación de escenario de aprendizaje.
El docente pedirá previamente a los estudiantes una
canción de su elección, la cual será traída en audio e
impresa, para ello se pedirá que se conformen
equipos de 5 personas y ya conformados seleccionen
la canción de su preferencia.

5.  A continuación se les pedirá contestar las
siguientes cuestiones considerando la canción
seleccionada.
 1.-¿Cuál es el titulo de la canción?
 2.-¿Cuántos versos contiene?
 3.-¿Cuál es la temática?
 4.-¿Qué tipo de versos maneja de acuerdo a su
métrica?
 5.-¿Consideras que es una canción o un poema?
¿Por qué?
 6.-¿Cómo identificas el momento en que deja de
ser canción e inicia el poema?

6. DESARROLLO
 Al estar resolviendo las cuestiones el docente pedirá
que cada uno de los equipos escuchen su canción y
analicen la letra impresa.
 A partir de ello los estudiantes esquematizaran en
un cartel la solución de sus interrogantes.

7.  El docente expone el concepto y la definición de
liminalidad y mediante una lluvia de ideas
cuestiona los estudiantes sobre las semejanzas
en su ejercicio y el concepto.
 Los estudiantes previa tarea investigaron el
concepto en tres diferentes fuentes de
información, lo cual permite tener un criterio
mas amplio, con ello el docente les guiara en la
indagación de las características del concepto
central y su definición orientándolos a construir
en equipo su propio definición.

8.  Se construye el apunte mediante un organizador
gráfico, lo cual servirá para que el docente formule
una nueva cuestión.
¿Creen que la liminalidad este presente en la canción
escrita o cantada?

9. Se otorga el tiempo necesario para que los
estudiantes resuelvan la nueva interrogante,
conjuntando sus observaciones de la canción y el
apunte que contiene la información sobre la
temática abordada.

10.  Se anexara esta nueva información al cartel que se
ha empezado a construir con el ejercicio anterior
quedando las interrogantes resueltas, la forma en
que serán representadas depende de la creatividad
de los estudiantes, el docente se encargara de
describir los puntos a evaluar para que haya un
orden y un desempeño en la construcción de
trabajos.

11. CIERRE
 Se expondrán las conclusiones en plenaria y se
aclararan las dudas respecto al tema, el docente
guiara la exposición de manera tal que cada una de
las intervenciones aporte algo para el
entendimiento del tema.
 Al terminar las exposiciones el profesor deberá
orientar a los estudiantes a construir su trabajo
final en donde retomando lo aprendido diseñen y
presenten un producto liminal sugiriendo la
representación en performance de la canción que
eligieron en un inicio.

12. Mediante el diseño del producto liminal el equipo de
trabajo integrara las diversas características de lo
que se investigo y lo que se expuso, proponiendo
siempre como punto de partida la construcción de
una definición del tema.

13.  Presentación de productos liminales y evaluación.

14. Producto final.
 El producto final buscara una transversalidad interdisciplinaria con las
siguientes asignaturas:
 ASIGNATURA
 INFORMATICA.
 CREATIVIDAD
 PROYECTOS INSTITUCIONALES III
 ASPECTOS A EVALUAR
 Revisión de guión conforme a requerimientos técnicos de paquetería.
 planteamiento creativo, escenografía, vestuario.
 Revisión de las actitudes al presentar su trabajo

15. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
 El tipo de evaluación será la formativa lo cual
servirá para verificar que el estudiante identifique
las características del tema y construya formas
literarias semejantes.
 Para que se observe la competencia en la
evaluación se debe identificar en el estudiante el
manejo de información de manera electrónica, al
mismo tiempo que sepa interpretar y realizar un
producto liminal mediante el aprendizaje obtenido.

16. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
RECURSOS.
 Rubrica para organizador gráfico, Lista de
cotejo dramatización.
 Pizarra y pintarron
Sintetizar ideas de manera grupal en lluvias de ideas.
 Información escrita.
base para la argumentación teórica de cada una de las
temáticas a abordar, integra al estudiante en el ámbito de
la investigación escrita, dentro de las estrategias de
aprendizaje en las cuales la información se toma como un
referente básico.
 Recursos tecnológicos
Generalmente los buscadores te dan una lista sobre el tema
a investigar.

17. CONCLUSIÓN.
Las situaciones de aprendizaje en la llamada pedagogía
critica deben incluir como punto de partida
situaciones del contexto de los estudiantes, puesto
que a proponer este tipo de integración los
aprendizajes tendrán una razón de ser utilizados y
por lo tanto se lograra un andamiaje cognitivo,
además de integrar en los estudiantes el interés por
el contenido y en el docente la evaluación en los
procesos de construcción del aprendizaje de los
alumnos.

18. REFERENCIAS.
 http//www.youtube.com/watch?v=YI4m-12yRZA.
 Ballestery, V. A. (2002). El Aprendizaje Significativo
en la práctica. España: Seminario sobre aprendizaje
significativo.
 BIGS, J. (1996). Mejoramiento en la alineación
Constructivista. Sidney Australia: Higher Educatión.
 DE ZUBIRÍA, J. y. (1995). Estrategias
Metodológicas y criterios de evaluación. Colombia.