El documento trata sobre el uso de las TIC para optimizar el aprendizaje. Incluye definiciones de e-learning, estándares nacionales de TIC para estudiantes y docentes en EEUU, características y posibilidades del e-learning, variables críticas para una formación de calidad en nuevos entornos, cambios requeridos en profesores y alumnos, y la integración curricular de las TIC. También presenta tendencias clave, desafíos y desarrollos tecnológicos en educación superior según el Horizon Report.

1. Seminario de actualización en
Dirección Educativa
Uso de las TIC para
optimizar el aprendizaje

5. Estándares nacionales (EEUU)
de TICS para estudiantes
Estándares nacionales de TICS para docentes (2007)

7. Estándares nacionales (EEUU)
de TICS para docentes
Estándares nacionales de TICS para docentes (2008)

9. ¿Qué es el e-learning?
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0

10. “Es una modalidad de enseñanza-aprendizaje que
consiste en el diseño puesta en práctica y
evaluación de un curso o plan formativo
desarrollado a través de redes de ordenadores y
puede definirse como una educación o formación
ofrecida a individuos que están geográficamente
dispersos o separados o que interactúan en tiempos
diferidos del docente empleando los recursos
informáticos y de telecomunicaciones”.
Area y Adell, 2009:391
Conceptualización del e-learning

11. “El uso de Internet para acceder a los materiales de
aprendizaje; para interaccionar con el contexto,
instructor y otros estudiantes; y para obtener el
apoyo durante el proceso de aprendizaje para
adquirir el conocimiento, construir el significado
personal y para incrementar la experiencia de
aprendizaje”.
Ally, 2004:5
Conceptualización del e-learning

12. “El proceso formativo diseñado pedagógicamente
en entornos virtuales de formación flexible basado
en la interactividad comunicativa para el aprendizaje
y la conectividad que permiten las redes
telemáticas”.
Sánchez, 2007
Conceptualización del e-learning

13. “Se refiere al uso de las tecnologías de Internet para
proveer un amplio despliegue de soluciones que
mejore el conocimiento y el desempeño”.
Rosenberg, 2002: 28
Conceptualización del e-learning

14. Formación basada en la red Formación presencial tradicional
Permite a los estudiantes que vayan a su propio
ritmo de aprendizaje.
Parte de una base de conocimiento y el estudiante
debe ajustarse a ella.
Es una formación basada en el concepto de
“formación en el momento en que se necesita”
(Formación justo a tiempo: Just-in-time training).
Los profesores determinan cuándo y cómo los
estudiantes recibirán los materiales formativos.
Permite la combinación de diferentes materiales
(impresos, auditivos, visuales y audiovisuales).
Parte de la base de que el sujeto recibe
pasivamente el conocimiento para generar
actitudes innovadoras, críticas e investigadoras.
Con una sola aplicación se puede atender a un
mayor número de estudiantes.
Tiende a apoyarse en materiales impresos, y en el
profesor como fuente de presentación y
estructuración de la información.
El conocimiento es un proceso activo de
construcción.
Tiende a un modelo lineal de comunicación.
Tiende a reducir el tiempo de formación de las
personas.
La comunicación se desarrolla básicamente entre
el profesor y el estudiante.
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
Características de la formación basada en la web y presencial (Cabero y Gisbert, 2005: 12)

15. Formación basada en la red Formación presencial tradicional
Tiende a ser interactiva, tanto entre los
participantes en el proceso (profesor y
estudiantes) como con los contenidos.
La enseñanza se desarrolla de forma
preferentemente grupal.
Tiende a realizarse de forma individual, sin que
ello signifique la renuncia a la realización de
propuestas colaborativas.
Puede prepararse para desarrollarse en un tiempo
y en un lugar.
Puede ser utilizada en el lugar del trabajo, y en el
tiempo disponible por parte del estudiante.
Se desarrolla en un tiempo fijo y en aulas
específicas.
Es flexible. Tiende a la rigidez temporal.
Tenemos poca experiencia en su uso. Tenemos mucha experiencia en su utilización.
No siempre disponemos de los recursos
estructurales y organizativos para su puesta en
funcionamiento.
Disponemos de muchos recursos estructurales y
organizativos para su puesta en funcionamiento.
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
Características de la formación basada en la web y presencial (Cabero y Gisbert, 2005: 12)

16. Posibilidades del e-learning
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0

17. Las posibilidades que se le han concedido al e-learning son diversas:
1. Flexibilización de los escenarios de formación.
2. Crear entornos formativos adaptados a las características y
necesidades del alumno.
3. Facilidad para renovar e incorporar sin dificultad nuevos
contenidos y materiales de enseñanza.
4. Crear entornos de comunicación multimedia.
5. Ser altamente interactivos.
6. Registrar la actividad del estudiante.
Posibilidades del e-learning
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0

18. Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
Elementos que facilitan o dificultan la incorporación del e-learning (Borges, 2007)
Alumno Profesor Institución
● Administración
adecuada de su
tiempo.
● Expectativas
razonables.
● Competencias y
destrezas.
● Conocimiento del
curso y del entorno
virtual.
● Canales de ayuda
exstentes.
● Haber sido estudiante
en línea.
● Presencia frecuente
del aula virtual.
● Respuesta diligente.
● Claridad en las
indicaciones.
● Empatía.
● Carga académica del
estudiante.
● Ayuda técnica.
● Formación
“preliminar” del
estudiante.
● Capacitación del
docente.
● Expectativas ofrecidas
al estudiante.
● Entorno virtual de
aprendizaje.

19. Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
Factores que de acuerdo con los profesores contribuyen a la satisfacción del profesorado para
incorporar el e-learning (Bollinger y Wasilik, 2009)
Alumno Profesor Institución
● Ofrece acceso a la
educación superior para
una población estudiantil
más diversa.
● Perciben el entorno en
línea como una
oportunidad para los
estudiantes a participar
en una comunicación
altamente interactiva con
el instructor y sus
compañeros.
● Posibilidad de
investigación y
colaboración con sus
compañeros.
● Fácil y amigable acceso a
las tecnologías.
● Se cuenta con apoyo de
la institución.
● La carga de trabajo que
supone.
● Están más satisfechos
cuando la institución
ofrece un tiempo de
liberación para el
desarrollo del curso y
reconoce que la
enseñanza en línea
conlleva más tiempo
inicial para el
profesorado.
● Expectativas ofrecidas al
estudiante.
● Entorno virtual de
aprendizaje.

20. Variables críticas de la
formación en los nuevos
entornos de comunicación
Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0

21. Julio Cabero. La formación virtual en el nuevo entramado 2.0: el e-learning 2.0
Variables críticas para
una formación de
calidad en nuevos
entornos de
comunicación
Sentido de comunidad
Sociabilidad Interactividad
social
Contenidos
Metodología
Diseño
Estrategias didácticas
Aspectos comunicativos
Herramientas de
comunicación
Entorno tecnológico
Modelo de evaluación
Soporte institucional
Aspectos organizativos
Competencias
tecnológicas
Cambio en el estudiante
Activo
Colaborativo
Participativo
E-actividad
Papel de profesor
Tutor
Papel del estudiante

22. La integración curricular
de las TIC
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

23. Cambios en la manera de ver las TIC
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.
Profesor Alumno
Medios
Uso tradicional de los medios

24. Cambios en la manera de ver las TIC
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.
Plantel de profesores
Proveedor de
contenidos
Tutor virtual Evaluador
Dirección
curso
Técnicos
Expertos diseño técnico de medios
Expertos diseño didáctico de medios
Comunicación sincrónica Comunicación asincrónica
Contextualización institucional
Suprasistema ideológico
Servidoresdecontenido
Entornodetrabajodelalumno
Entornoscomunicativos
Técnicosadministradoresdesistemas
Alumnos
Ruidos
Ruidos
multiculturales
Alumnos
Contextualización
externa-extranet
Esquema de intervención en una acción de teleformación

25. Estos autores indican que los alumnos deberán desarrollar algunas
capacidades que le posibilitarán llevar a cabo una acción de
teleformación.
1. Aprendizaje autónomo: el alumno deberá ser capaz de
enfrentarse en solitario a una parte de los contenidos del curso,
resolviendo de forma autónoma alguna de las dudas que se le
plantean.
2. Aprendizaje autoregulado: deberá asimismo velar por el
cumplimiento de un plan de trabajo que se haya propuesto de
antemano, acorde con la programación prevista para el curso.
3. Aprendizaje colaborativo: tendrá que ser capaz de comunicarse y
dialogar con vistas a llegar a acuerdos, tanto con el profesor
como con el resto de sus compañeros.
Cambios en profesores y alumnos
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

26. Cambios en profesores y alumnos
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.
Cambios en el rol docente. Resta (2004, 28, cit. en Cabero, 2004)
Cambio de: Cambio a:
Transmisor de conocimientos, fuente
principal de información, experto en
contenido y fuente de todas las respuestas.
Facilitador del aprendizaje, colaborador,
entrenador, tutor, guía y participante del
proceso de aprendizaje.
El profesor controla y dirige todos los
aspectos del aprendizaje.
El profesor permite que el alumno sea más
responsable de su propio aprendizaje y le
ofrece diversas opciones.

27. Fandos (2009) señala que en los docentes en estos nuevos
escenarios deben predominar las siguientes habilidades:
1. Nuevas habilidades comunicativas. El nuevo modelo
comunicativo vigente en los entornos virtuales de formación
exige al docente habilidades comunicativas tanto en el ámbito
verbal como en el no verbal.
2. Predominio de la función de tutorías.
3. Cambio de actitud. Desarrollar la actividad docente en un
entorno virtual de formación comporta características distintivas,
pues no se trata simplemente de aprender a utilizar un nuevo
recurso.
Cambios en profesores y alumnos
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

28. Las TIC y su integración
curricular en las aulas
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

29. 1. Consideraciones a destacar sobre las teorías de aprendizaje que
sirven de referencia en la aplicación de las TIC en el centro.
2. Aspectos del entorno que condicionan este plan.
3. Referencias en el proyecto curricular del centro a las TIC.
4. Objetivos generales del plan de integración curricular con
respecto al centro, profesorado, alumnado, comunidad
educativa…
5. Estructura organizativa que se establece para sacar el plan
adelante: distribución horaria, profesorado implicado y
dedicación al mismo (coordinador/a, equipo directivo, equipo
docente…), horario de los alumnos, distribución espacial...
Primer nivel: el centro
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

30. 1. Actuaciones programadas por ciclos y/o niveles.
2. Incidencias de estas actuaciones sobre el plan anual del centro:
objetivos que se modifican, nuevos contenidos, cambios
metodológicos...
Segundo nivel: el ciclo y/o nivel
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

31. 1. Construcción de actividades que nos posibiliten la adquisición de
nuevos aprendizajes, reforzar aprendizajes, búsqueda de
información, fomentar la creatividad, fantasía e imaginación,
utilizar las TIC como medio de expresión y de comunicación e
intercambio.
2. Construcción de unidades didácticas globales en red.
Tercer nivel: las actividades
Julio Barroso Osuna. Nuevos escenarios para la formación. La integración curricular de las TIC.

32. Tendencias clave que aceleran
la adopción de las TIC en la
educación superior
Horizon Report. Educación superior 2015.

33. Avance de las culturas del cambio y la innovación.
Tendencias a largo plazo (cinco o más años)

34. Incremento de la colaboración interinstitucional.
Tendencias a largo plazo (cinco o más años)

35. Medición del aprendizaje.
Tendencias a medio plazo (tres a cinco años)

36. Expansión de los recursos educativos abiertos.
Tendencias a medio plazo (tres a cinco años)

37. Incremento del uso del aprendizaje mixto o híbrido.
Tendencias a corto plazo (uno a dos años)

38. Rediseño de los espacios de aprendizaje.
Tendencias a corto plazo (uno a dos años)

39. Desafíos significativos que
impiden la adopción de las TIC
en la educación superior
Horizon Report. Educación superior 2015.

40. Mezcla del aprendizaje formal e informal.
Desafíos solucionables

41. Mejora de la alfabetización digital.
Desafíos solucionables

42. Personalización del aprendizaje.
Desafíos difíciles.

43. Enseñanza del pensamiento complejo.
Desafíos difíciles.

44. Modelos de educación en competencia.
Desafíos muy difíciles.

45. Premiar la enseñanza.
Desafíos muy difíciles.

46. Desarrollos importantes en la
tecnología educativa para la
educación superior
Horizon Report. Educación superior 2015.

47. BYOD (Bring Your Own Device).
Un año o menos.

48. Flipped Classroom.
Un año o menos.

49. Markerspaces.
Dos a tres años.

50. Wearable.
Dos a tres años.

51. Tecnologías de aprendizaje adaptativo.
Cuatro a cinco años.

52. El internet de las cosas.
Cuatro a cinco años.

53. Top 100
Innovaciones educativas
BID. Escalando la nueva educación. Innovaciones inspiradoras masivas en Amérca Latina.

54. http://julioprofe.net/

55. http://www.puenteseducativos.cl/

56. http://transformemos.com/

57. http://www.cliceduca.com/

58. http://docentesinnovadores.net/

59. http://avatar.inf.pucp.edu.pe/

60. http://www.eduteka.org/

61. http://mx.unoi.com/

62. https://www.innovaschools.edu.pe/

63. http://www.tedxriodelaplata.org/

64. @omarvite