El documento describe el Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo de Puerto Rico (Proyecto CENIT), el cual busca mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes mediante la incorporación de actividades que integren la tecnología al currículo. El proyecto se lleva a cabo en 79 escuelas públicas con 336 maestros y 12,000 estudiantes. Cada escuela cuenta con recursos tecnológicos y un maestro líder capacitado para facilitar la integración de

1. VENCEDORES 2020

2. La Capacitación de los participantes del Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo de Puerto Rico

3. Planteamiento del Problema Se p retende estudiar el Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo, mejor conocido como Proyecto CENIT ubicado en Puerto Rico. En esta era que nos encontramos donde todo gira alrededor de la tecnología es menester de la institución educativa y el educador que incluya la misma en el currículo. El Proyecto CENIT es una iniciativa educativa de la Oficina de Servicios Académicos. Su misión es contribuir al aprovechamiento académico y al desarrollo integral de los estudiantes mediante la integración efectiva de las herramientas tecnológicas al currículo (CENIT, 2009). La problemática aquí planteada se refiere específicamente a la utilización de las TICs en las escuelas de Puerto Rico, no implica diferencias de carácter tecnológico cuando se le compara con aspectos curriculares como la matemática u otra materia, sino que dichas discrepancias surgen a nivel programático y pragmático, en tanto la especificidad de la cuestión (Camacho Real y Delgado Valdivia, 2008).

4. El Proyecto se desarrollará en: Escuelas Públicas de Puerto Rico. El proyecto cuenta con 79 escuelas, 336 maestros participantes y 12,000 estudiantes. A través de este proyecto, se ofrece apoyo a las escuelas participantes en sus iniciativas para adoptar una variedad de herramientas que faciliten la integración de la tecnología al currículo, a tono con los estándares curriculares y tecnológicos.

5. Objetivo Mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes en diferentes áreas programáticas mediante la incorporación de actividades constructivistas que integren la tecnología.

6. Justificación La falta de acceso a tecnologías de información y comunicación a población causa marginación y por lo tanto, es difícil que estén letrados en el uso de éstas tecnologías. Latinoamérica cuenta con poca población quien tiene acceso a las TIC, y los enlaces son caros. Tenemos que trabajar en nuestros países latinoamericanos, donde las economías o son muy pobres, o están en desarrollo o son emergentes, sin embargo, existe distinción de clases.

7. Justificación Cada día se le da más importancia a la calidad de la educación. El hecho de que el mundo y las naciones deseen progresar y avanzar en todos los campos, va a depender del conocimiento de las personas y de la importancia que estos le impartan al aprendizaje. Por eso, tal vez, el mayor reto que enfrentan los educadores, es la integración de la tecnología a los procesos de enseñanza-aprendizaje. El buen manejo de herramientas tecnológicas es una de las habilidades que debe caracterizar al ciudadano competente del siglo XXI y sobre todo al educador. La escuela como institución con la misión de lograr el desarrollo integral del estudiante está llamada a lograr que los estudiantes al término de su etapa escolar, dominen el uso de las herramientas básicas de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs).

8. Metodología Cada escuela cuenta con un maestro líder. Éste se caracteriza por su alto nivel de compromiso con la educación. Estos maestros líderes han recibido sobre 300 horas contacto de desarrollo profesional. Cada maestro líder es un facilitador de dos o tres maestros participantes, quienes a su vez implantarán actividades siguiendo la filosofía constructivista, dirigidas a la integración tecnológica y curricular. Los maestros las intercambiarán con sus pares a través de la comunidad virtual y presencial. Este equipo de trabajo es apoyado por los facilitadores y asesores universitarios de currículo, estrategias y contenido.

9. Desarrollo El desarrollo profesional va dirigido a: • Diseñar actividades constructivistas de integración tecnológica • Desarrollar una comunidad virtual a través del uso del Blackboard • Alinear el currículo a los estándares de tecnología y de contenido • Alinear el currículo a los procesos de evaluación y assessment • Desarrollar comunidades de aprendizaje En cada escuela CENIT se provee un laboratorio móvil o fijo conectado en red, dos proyectores digitales, una cámara digital, dos impresoras y dos pantallas de proyección, entre otros. En CENIT apreciamos la incorporación de los padres en las actividades como un eje fundamental que apoya y ayuda a que nuestros niños valoren la tecnología. Es por ello, que fomentamos en cada escuela hayan grupos de padres organizados, con un líder y padres participantes activos. Brindamos desarrollo profesional a nuestros directores porque entendemos que un director que es usuario de la tecnología la valorará y promoverá su uso en la sala de clase.

10. ETAPA I: Diagnóstico Puede decirse que las TICs, son todos aquellos instrumentos capaces de procesar, almacenar, sintetizar, recuperar y presentar cómputos e información, pudiendo representarlos a su vez, de diversas maneras (Rosenberg, 2001). Conforman entre sí un conglomerado de instrumentos, soportes y medios para el acceso y procesamiento de información, a la vez que nuevos vehículos para dar forma, registrar, almacenar y dicha información. Es imprescindible conocer el progreso de los estudiantes; saber que están aprendiendo y que sea medible lo que aprenden. Puerto Rico, por ser un territorio de los Estados Unidos, se ve igualmente impactado por las decisiones y regulaciones aprobadas. Los cambios científicos y tecnológicos acelerados, y su relación con la economía de los países, han repercutido en nuestra sociedad. La función de enseñar, en el aspecto educativo, es un proceso que abarca todos los niveles de la comunidad escolar. Es una actividad que se realiza plenamente, cuando un maestro, luego de haber recibido una determinada formación, tiene la responsabilidad de realizar tareas y funciones que faciliten el proceso de enseñar y dirigir las actividades dentro de la sala de clase.

11. ETAPA 2:Plantemiento del Problema La utilización de las TICs en las escuelas de Puerto Rico, no implica diferencias de carácter tecnológico cuando se le compara con aspectos curriculares como la matemática u otra materia, sino que dichas discrepancias surgen a nivel programático y pragmático, en tanto la especificidad de la cuestión (Camacho Real y Delgado Valdivia, 2008).

12. ETAPA 3: Marco Teórico Cada día se da más importancia a la articulación de las nuevas tecnologías en todos los ambitos culturales y sociales. El hecho de que el mundo y las naciones deseen progresar y avanzar en todos los campos va a depender del conocimiento de las personas y del desarrollo que se le dé a la “nueva economía”, basada en el conocimiento: ¿Estamos viviendo un giro de época? ¿La llamada “revolución cibercultural” nos está llevando a un cambio de paradigma del que no se puede volver atrás?. Algunos autores sostienen que la sucesión de cambios que estamos viviendo transformará para siempre las relaciones humanas y generará un quiebre en la vida cotidiana, en el arte, la literatura, la música, en la educación y hasta en la producción de sentido. En Historia se ha hablado mucho de grandes revoluciones que transformaron totalmente la realidad, ya sea en una dimensión política, social o económica. Y se ha planteado siempre el concepto de revolución como un cambio profundo y violento, que produce un giro radical en cualquier cosa. En las sociedades industriales clásicas, la revolución tecnológica se dio principalmente al interior de los procesos productivos, monopolizados por el capital industrial; en la actualidad las nuevas tecnologías han avanzado sobre diversos aspectos de la vida social e individual de las personas, sin cuya mediación se hace inconcebible la cotidianeidad misma, es difícil pensar nuestra vida diaria antes de Google , un video en YouTube , una entrada en Wikipedia o la llegada de un correo electrónico. Esta mediatización por parte de las tecnologías, especialmente las de la comunicación, demanda a los individuos la adquisición de ciertos conocimientos y habilidades, erigiendo un nuevo objetivo para los sistemas educativos.

13. ETAPA IV: Marco Metodológico CENIT aspira a ofrecer una alternativa para fomentar y apoyar el proceso de aprendizaje a tono con los avances tecnológicos y las necesidades actuales del estudiante puertorriqueño, El proyecto cuenta con 79 escuelas, 336 maestros participantes y 12,000 estudiantes. A través de este proyecto, se ofrece apoyo a las escuelas participantes en sus iniciativas para adoptar una variedad de herramientas que faciliten la integración de la tecnología al currículo, a tono con los estándares curriculares y tecnológicos. Cada escuela cuenta con un maestro líder. Éste se caracteriza por su alto nivel de compromiso con la educación. Estos maestros líderes han recibido sobre 300 horas contacto de desarrollo profesional. Cada maestro líder es un facilitador de dos o tres maestros participantes, quienes a su vez implantarán actividades siguiendo la filosofía constructivista, dirigidas a la integración tecnológica y curricular. Los maestros las intercambiarán con sus pares a través de la comunidad virtual y presencial. Este equipo de trabajo es apoyado por los facilitadores y asesores universitarios de currículo, estrategias y contenido.

14. ETAPA V: Análisis de la interpretación de resultados La incorporación de las denominadas tecnologías de la información y comunicación (TICs) en la educación implica una renovación sustancial de los métodos, las formas organizativas y los procesos de enseñanza que se implementan en la actualidad. Los cambios y modificaciones que éstas nuevas tecnologías están produciendo (y que previsiblemente serán mucho mayores en los próximos años) en la concepción y práctica de la enseñanza significará, según algunos autores, una auténtica revolución pedagógica. El dominio de las nuevas herramientas es un factor clave que puede ayudar a construir y desarrollar un modelo de enseñanza más flexible, donde prevalezca más la actividad y la construcción autonómica del conocimiento por parte del alumnado. Esta construcción autonómica del conocimiento es propiciada por las nuevas herramientas que le permiten al estudiante establecer su propio ritmo e intensidad de aprendizaje, amoldándolo a sus intereses y necesidades. Hacer un buen uso de las herramientas constituye entonces uno de los retos pedagógicos que deberán afrontar los docentes del siglo XXI.

15. Referencias Ausubel, P. D., Novak, D. J. y Hanesian, H. (1998). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo . México: Trillas. Beer, S. (1985). Diagnosing the system . Londres: John Wiley & Sons. Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial. Camacho Real, C. y Delgado Valdivia, J. A. (2008). Diseño, recursos y ambientes de aprendizaje: una estrategia para la construcción de un modelo de apropiación para el uso significativo de las TICs en la escuela . México: Universidad de Guadalajara Virtual. CENIT (2009). Proyecto Estatal para la Integración de la Tecnología al Currículo. Puerto Rico: DE Dewey, J. (1989). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo . Barcelona: Paidós. Fainholc, B. (1990). La Tecnología Educativa Propia y Apropiada . Buenos Aires: Humanitas. Moll, L. C. (Comp.) (1995). Vigotski y la Educación. Buenos Aires: Aique. Morabes, P. y Poliszuk, S. (1997, noviembre). Imagen y escritura en el espacio escolar. Ponencia presentada en las Terceras Jornadas de Investigadores en Comunicación. Mendoza, Argentina. Perkins, D. (1995). La escuela inteligente . Barcelona: Gedisa. Pozo, J. (1989). Teorías del aprendizaje . Madrid: Morata. Ravitz, J., Becker, H y Wong, Y. (2000). Constructivist Compatible Beliefs and Practices among U.S. teachers. Irvine, California: Center for Research on Information Technology and Organizations . Rosenberg, M. J. (2001). E-learning. Strategies for Delivering Knowlegde in the Digital Age . Nueva York: McGraw-Hill. Stone Wiske, M. (2001). Llegar a la comprensión mediante el uso de las TICs. Recuperado el 27 de agosto de 2009. Disponible en: http://www.uoc.es/web/esp/art/uoc/0107031/stone.html Vigotski, L. (1983). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores . Barcelona: Grijalbo. Vilalta, M. y Pallejá, C. (2003). Universidades y desarrollo territorial en la sociedad del conocimiento. Barcelona: Universidad Politécnica de Catalunya.