La primera jornada de formación para estudiantes voluntarios cubrió generalidades sobre diversidad y discapacidad, discapacidad visual, accesibilidad, y terminología inclusiva. Los voluntarios aprendieron sobre tipos de discapacidad, modelos médico y social, y herramientas de comunicación efectiva para apoyar a estudiantes universitarios con discapacidad.

1. PRIMERA JORNADA DE FORMACIÓN A ESTUDIANTES VOLUNTARIOS Comisión de Apoyo a Estudiantes con Discapacidad Escuela de Bibliotecología y Archivología CAEDEBA Facultad de Humanidades y Educación Universidad Central de Venezuela Ciudad Universitaria, febrero 27 de 2009

2. Contenidos 1ra parte. Introducción: qué es ser voluntario? Generalidades sobre Diversidad y Discapacidad Herramientas y habilidades a ser adquiridas 2da parte Sobre discapacidad visual 3ra parte Sobre accesibilidad Cierre: terminología inclusiva/reflexiones finales

3. Qué es el voluntariado? Es una actividad desarrollada por decisión propia y orientada hacia el beneficio con una comunidad, en nuestro caso: estudiantes universitarios con discapacidad , aplicando los conocimientos científicos, técnicos, culturales, deportivos y humanísticos adquiridos en este proceso de formación universitaria.

4. SOMOS ESTUDIANTES! ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON DISCAPACIDAD

5. Soy un voluntario universitario!!!

6. Objetivo del dia de hoy… A partir de esta información inicial, los voluntarios universitarios estarán en capacidad de: Establecer un primer marco de referencia en el tema de la atención a la diversidad y la discapacidad, para una interacción efectiva y armónica con la comunidad de estudiantes univesitarios con discapacidad, como parte del proceso de acompañamiento en los diferentes ámbitos de la vida universitaria.

7. Valores a tener en cuenta… Respeto a las diferencias y saberes. Solidaridad. Inclusión. Compromiso. Corresponsabilidad. Igualdad. Cooperación. Participación ciudadana.

8. Generalidades sobre Diversidad y discapacidad Paradígmas: modelo médico y modelo social Tipos de condiciones de discapacidad Integración / Inclusión Diversidad: por qué debe ser atendida???

9. Enfermedad Deficiencia Discapacidad Minusvalía MODELO MÉDICO DE LA DISCAPACIDAD: O.M.S. (1980) Sistema Internacional de Clasificación de Deficiencias, Discapacidades y Minusvalías:

10. REFORMULACIÓN DEL MODELO MÉDICO Dimensiones Funcionales de la discapacidad producto de la interacción entre el estado de salud y los factores contextuales. OMS, 2001. Estado de salud Deficiencia Actividad Participación Contextual Ambiental Personal

11. Existen varios tipos de discapacidad según los ámbitos del ser humano al que afectan: Discapacidad físico-motora. Discapacidad sensorial: auditiva visual sordoceguera Discapacidad intelectual. Discapacidad psico-social. Otros tipos de discapacidad.

12. DISCAPACIDADES FISICO-MOTORAS, CLASIFICACIÓN: 1.Según la Etiología: 1.1. Origen genético o congénito: Ej. Distrofia muscular de Duchenne 1.2. Infecciones: Ej.: Poliomielitis 1.3. Accidentes y traumatismos: Ej.: Traumatismo craneal, parálisis, cerebral,etc. 1.4. Origen diverso y/o desconocido: Ej.: Tumoraciones 2. Según el momento de aparición: 2.1. Prenatales o congénitas: Ej.; Espina Bífida 2.2. Perinatales: Ej.: Parálisis cerebral 2.3. Postnatales: Ej.: Traumatismos vertebrales.

13. 3. Según el grado de afectación y la localización: 3.1. Parálisis: Monoplejia Hemiplejia Paraplejia Diplejia Tetraplejia 3.2. Paresia (Leve o incompleta) Monoparesia Hemiparesia Tetraparesia Según el nivel del daño: 4.1. Con afectación del sistema nervioso central: Afectación cerebral: Ej.:Parálisis cerebral Afectación espinal: Ej.: Defectos del tubo neural 4.2. Con afectación periférica: del sistema nervioso periférico: Ej.: Miastenia grave muscular y osteoaricular: Ej.: Distrofia muscular. Lesiones osteoariticulares

14. DISCAPACIDAD AUDITIVA Es una dificultad en la comunicación. Se debe a una disfunción del sentido del oído. Dificultad para la recepción y emisión del mensaje. Produce barreras comunicativas, culturales y sociales Requiere diagnóstico y estimulación temprana para ayudarle a adquirir un primer código lingüístico que favorezca su comunicación con el entorno. Clasificación: Según la zona donde se sitúa la lesión: a. Sordera conductiva (oído externo y medio) b. Sordera perceptiva (oído interno) c. Sordera Mixta Según niveles de pérdida auditiva: Hipoacusia: Leve, Moderada, Severa, Profunda. Sordera.

15. Pérdida del principal sistema perceptivo y de acceso a la información. Por la vista recogemos el 80% de la información del medio exterior. Su pérdida, total o parcial, implica adaptaciones por parte de la persona que utiliza y optimiza otras vías sensoriales. La amplitud de patologías no permite hablar de características comunes; sí de similitudes para relacionarse con el medio, la utilización de sistemas perceptivos y acceso a la información escrita. DISCAPACIDAD VISUAL

16. DISCAPACIDAD VISUAL Glaucoma Desprendimiento de retina Retinopatía diabética Glaucoma secundario Glaucoma de ángulo cerrado Glaucoma de ángulo abierto Neuritis Retrobulbar Ceguera Retinosis pigmentaria Cataratas Leucoma corneal Hemianopsia Distrofia corneal Celulitis orbitaria

17. DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE, MODERADA, SEVERA Y PROFUNDA La discapacidad no es una característica absoluta de la persona. Es un atributo que interactúa con el ambiente físico y humano, que debe adaptarse a sus necesidades especiales, brindándole apoyo constante, limitado, extensivo o permanente para el desarrollo integral de persona.

18. APOYOS FUNCIONAMIENTO INDIVIDUAL I. CAPACIDADES INTELECTUALES II. CONDUCTA ADAPTATIVA III. PARTICIPACIÓN, INTERRELACIONES Y ROLES SOCIALES IV. SALUD V. CONTEXTO Verdugo, 2003 Definición de Discapacidad Intelectual propuesta por la AAMR, 2002

19. AUTISMO Síndrome que se manifiesta en una alteración del lenguaje, de las relaciones sociales y los procesos cognitivos en las primeras etapas de la vida. Además se asocian problemas sensoperceptivos que ocasionan rutinas, estereotipias, resistencias al cambio e intereses restringidos, todo lo cual interfiere en su interacción con las otras personas y el ambiente.

20. Trastornos del Espectro Autista Síndrome de Asperger (autismo de alto rendimiento) Síndrome de Rett Síndrome de Tourette Síndrome X Frágil Síndrome de Williams Transtorno Déficit de Atención e Hiperactividad TDA-H. Diagnóstico diferencial.

21. Postura filosófica que ve la discapacidad más como inadecuación societal que individual. Alerta sobre las formas como la sociedad ahoga las oportunidades de vida de la persona con discapacidad y justifica un clima de exclusión. (Goodley, 1996). Modelo social para la discapacidad Un paradígma para la inclusión

22. La persona con discapacidad goza la misma ciudadanía que sus pares sin discapacidad. Lucha contra una cultura discapacitante . Urge una agenda emancipatoria. PREMISAS BÁSICAS

23. MODELO MÉDICO MODELO SOCIAL Problema personal Problema social Tratamiento individual Dominio profesional Experticia de las personas sin discapacidad Identidad individual Tragedia personal discapacidad = impedimento Opresión social discapacidad= sociedad Acción social (cambio social) Responsabilidad individual y colectiva Experiencia de las personas que tienen discapacidad Identidad colectiva

24. HACIA UN MODELO SOCIAL VENEZOLANO DE LA DISCAPACIDAD La discapacidad es un concepto sociohistórico Validez del modelo médico para el diagnóstico, prevención, atención temprana y rehabilitación Venezuela, en este momento la UCV, requiere evaluar sus recursos y la atención que ofrece a la comunidad en esta condición.

25. Reestructuración de servicios en programas de Estado, no de gobierno. La discapacidad trasciende lo personal; es social. Conlleva una visión político social. Se requiere el liderazgo de un sólido movimiento de venezolanos con discapacidad.

26. MODELO SOCIAL Familia Marco Legal Políticas Planes y programas Movimiento Organizado Profesionales Instituciones Redes de apoyo Comunidad

27. Generalidades sobre D iversidad Aceptar la D iscapacidad es aceptar la D iversidad. Cada persona es única y diferente. La heterogeneidad y variedad caracterizan al ser humano. Revisar principios de la Declaración de Salamanca (1994).

28. Declaración de Salamanca La escuela para todos, implica la integración óptima de cada individuo, desde sus necesidades específicas, en la enseñanza ordinaria o común. Los principios de igualdad de oportunidades y el derecho de la persona con discapacidad a participar en la vida social, se elevan sobre cualquier otra consideración, sea cual sea el nivel de enseñanza y de formación a lo largo de la vida.

29. Declaración de Salamanca Para garantizar la igualdad de oportunidades , las autoridades académicas estan obligadas a desarrollar medidas de equiparación como generación de servicios de apoyo, desarrollo de normas de permanencia y de exámenes en donde se contemple las necesidades individuales, modificando metodologías convencionales, incorporando nuevas herramientas como tecnologías de la información y la comunicación, pero vigilando que su incorporación no genere nuevas segregaciones . (Alcantud, 2002)

30. NADIE DEBE QUEDAR FUERA DE NADA TODOS INTEGRACIÓN I N C L U S I Ó N

31. Una sociedad inclusiva tiene el compromiso con las minorías y no con algunas personas con discapacidad. Es un compromiso con ellas y su diversidad. ANDI: “Medios de Comunicación y Discapacidad” Integración Inclusión Creer que podemos escoger quiénes tienen derecho de estar en las escuelas. Por tanto es sólo insertar a las personas con discapacidad consideradas aptas para convivir en sociedad

32. El objetivo integrador busca calidad en las estructuras para personas con discapacidad “aptas” El adjetivo inclusivo busca calidad para todos, con o sin discapacidad Existe un bloque mayoritario homogéneo de personas sin discapacidad, rodeadas de los que son diferentes Todos somos diferentes, ni especiales ni excepcionales; existen personas con discapacidad INCLUSIÓN INTEGRACIÓN

33. El voluntariado Respeto a las diferencias y saberes. Solidaridad. Inclusión. Compromiso. Corresponsabilidad. Igualdad. Cooperación. Participación ciudadana.

34. La comunicación efectiva es clave! Proceso de interacción lingüístico, emocional y corporal dirigido a lograr la respuesta que se espera del otro, el cual se realiza en distintos contextos, medio y niveles. Lo que quiso decir Lo que dice Lo que oye del otro Lo que el otro dice Lo que piensa que dice el otro.

35. Barreras que limitan la interacción… No saber escuchar Pesimismo Inseguridad Miedo a lo desconocido Dificultad para aceptar que aprender toma tiempo Autosuficiencia Dueño de la verdad Visión unilateral Prejuicios

36. Factores comunicacionales claves! Escucha activa Contacto visual Vocabulario y dicción Lenguaje corporal Imagen personal

37. Retomando los valores del voluntariado Responsabilidad “ Capacidad existente en todo sujeto activo de derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de un hecho realizado libremente” (Diccionario Real Academia Española) Co-responsabilidad Responsabilidad compartida. Nace de la responsabilidad individual compartida en un colectivo, transformandose en la suma de la obligación moral de todos los individuos, adquiriendo una nueva propiedad que es la responsabilidad con todos y de todos.

38. Herramientas y habilidades a ser adquiridas por el voluntario Culpable Yo, beneficio propio Grupo Colaboración, si condicional Suerte Desórden Motivación, premio/castigo Centrado en el problema, no en soluciones Fracaso, yo no puedo Causa / soluciones Nosotras /os Equipo Cooperación Logros Planificación Motivación al logro Centrado en alternaticvas situacionales/oportunidades Proyección/visualización

39. Formas de relación con la comunidad El interventor se asume: Superior en conocimiento Con dominio de técnicas y habilidades Con respuestas prefijadas Se asume como distante, como un agente externo El apoyo se aplica de manera asistencial a través de programas diseñados sin la participación de la comunidad En la comunidad y sus miembros existen saberes: Hay experiencias acumuladas Toman decisiones Tienen direccionalidad Se establecen realaciones horizontales, participando juntos en el proceso de generacipon de conocimiento Se realiza acompañamiento con la participación protagonica de los estudiantes universitarios con discapacidad

40. Formas de relación con la comunidad La acción esta dirigida a transformar al otro, cambiar la realidad y a solucionar sus problemas La comunicación es unidireccional, el interlocutor es solo receptor La actividad conjunta se entiende como un proceso de transformación de ambas partes. El diálogo no es más que un encuentro y enriquecimiento mutuo. Se reconoce al otro y es clave el respeto a las diferencias.

41. Experiencias de apoyo a través del voluntariado CLD Identificar a quienes realmente estan interesados en ser voluntarios y comprometidos en la acción Ofrecer acompañamiento, orientación, intercambio y apoyo personal e individualizado que requieren los estudiantes con discapacidad Determinar el reglamento para el apoyo académico voluntario a estudiantes con discapacidad. Evaluación continua de la experiencia.

42. Ideas para la acción! Espíritu de colaboración manifiesto tanto por el voluntariado como por los estudiantes. Establecer comunicación contínua a través del grupo yahoo creado por la CAEDEBA Promover su difusión a través de la ruta humanista, cartelera informativa de la Facultad, listas electrónicas Apoyar en la conversión de material en formato impreso a digital para estudiantes con disc visual Grabas textos, transcribir grabaciones de clases a textos escritos entre otros.

43. GRACIAS!

44. TERMINOLOGÍA INCLUSIVA

45. Frase correcta: él tiene una discapacidad y es un excelente alumno. Adolescente normal, niño normal, adulto normal ¿ La persona con discapacidad es anormal ?, concepto cuestionable y desfasado ‘ A pesar de ser deficiente, él es un excelente alumno ’

46. Término correcto: clase común, escuela común. Término correcto: persona con enfermedad mental, persona, con trastorno mental, paciente psiquiátrico Clase normal. Escuela normal . Niño excepcional lo correcto es niño con discapacidad intelectual Discapacitado mental

47. Frase correcta: ella es ciega y vive sola Frase correcta: ella tiene discapacidad intelectual y se destaca como atleta. Lo correcto es decir: Necesidades educacionales especiales. ‘ ella es ciega, pero vive sola’ ‘ ella es retardada mental, pero es una excepcional atleta ’ Necesidades educativas especiales

48. Término correcto personas con discapacidad No se carga con una discapacidad Lo correcto es: tuvo un accidente que le ocasionó una discapacidad Personas denominadas deficientes/discapacitadas . Portador de discapacidad ‘ sufrió un accidente y quedó incapacitado’

49. Lo correcto es: ella tuvo parálisis cerebral y/o ella tiene una secuela de parálisis ‘ fue víctima de parálisis cerebral’ Sordito, mudito, cieguito Son: sordos, ciegos o personas ciegas y personas sordas

50. ¿ QUÉ PUEDO HACER YO, COMO VOLUNTARIO Y FUTURO PROFESIONAL ?

51. MUCHAS G RACIAS ...