El documento aborda el concepto de wiki como una herramienta colaborativa para la escritura y el trabajo en equipo, destacando su utilidad educativa y características como la publicación inmediata y el control de acceso. También se analizan métodos de intervención para apoyar a niños con dificultades de aprendizaje, incluyendo la importancia de la observación y entrevistas para evaluar y diseñar planes de intervención. Finalmente, se mencionan factores de riesgo y de protección que influyen en el desarrollo de aprendizajes y comportamientos en el contexto escolar.

1. Lcda. Geraldine Figueroa

2. Una wiki es un sitio web en el cual se
puede realizar un trabajo colaborativo,
y no importa el lugar físico en donde
se encuentren las personas que vayan
a colaborar.
Pensar en un wiki es pensar en trabajar en
equipo, luego es esta característica la que
debe condicionar el uso educativo que le
demos a los mismos; situaciones como
recopilaciones de trabajos de alumnos o
construcciones compartidas de
documentos abiertos deben ser siempre la
referencia a tener en cuenta en su
aplicación.

3. Los usuarios de una
wiki pueden así crear,
editar, borrar o
modificar el contenido
de una página web, de
una forma interactiva,
fácil y rápida; dichas
facilidades hacen de
una wiki una
herramienta efectiva
para la escritura
colaborativa. (definición
tomada de Wikipedia)
(en inglés, en francés)

4. Principales características de los Wikis.
- La publicación de forma immediata usando sólo el navegador web (ej.
Explorer, Firefox, Mozilla, etc.)
- El control del acceso y de permisos de edición. Pueden estar abiertos
a todo el mundo o sólo a aquellos que invitemos (véase aquí).
- Que quede registrado quién y cuándo se ha hecho la modificación en
las páginas del wiki, por lo que es muy fácil hacer un seguimiento de
intervenciones (véase aquí).
- El acceso a versiones previas a la última modificación así como su
restauración, es decir queda guardado y con posible acceso todo lo que
se va guardando en distintas intervenciones y a ver los cambios hechos
(véase aquí).
- Subir y almacenar documentos y todo tipo de archivos que se pueden
enlazar dentro del wiki para que los alumnos los utilicen (imágenes,
documentos pdf, etc. ejemplo de documento pdf alojado en el wiki).

5. Lcda. Geraldine Figueroa
Mendoza

6. Lcda. Geraldine Figueroa
Mendoza

7. O
B
J
E
T
I
V
O
S
:
 Aplicar los métodos de exploración
adecuados en pre-escolares y
escolares en los casos de posibles
dificultades en el aprendizaje y
trastornos de conducta.
 Diseñar un plan de intervención en
los casos de niños (as) con
dificultades de aprendizaje y
trastornos conductuales.
 Determinar los factores de riesgo
de pre-escolares para la
adquisición de dificultades en el
aprendizaje y realizar acciones de
prevención de las mismas.
 Elaborar informes de evaluación

8.  Observación Participante y no participante.
 La entrevista anamnesis. Características. Ética
 Practica sobre la entrevista
 Factores de riesgo y Factores protectores
 Factores de riesgo: neurológico, sensorial, emocional, social
para dificultades de aprendizaje y trastornos de conducta.
 Exploración de las áreas de desarrollo: motora, lenguaje,
perceptivo, cognitivo, afectivo-social.
 Exploración de aspectos escolares: Lectura, Escritura y
Aritmética: habilidades lectoras, comprensión, manejo de
vocabulario escrito y hablado, expresión escrita.
 Exploración del Estilo de Aprendizaje.
 Manejo de Hábitos y Técnicas de Estudio. (interés y motivación,
organización, manejo de estrategias y técnicas de estudio).
 Plan de intervención

9. Puntaje Porcentaje
Asistencia 4 20 %
Trabajo en
pequeños grupos
2 10%
02 Estudios de
casos
4 20%
Aplicación de
entrevista
4 20%
Plan de
Intervención
6 30%
Total 20 puntos 100%

10. Si un barco quiere cumplir su destino, debe tener:
 Un puerto al cual desea llegar.
 Una ruta perfectamente trazada para llegar.
 Una velocidad determinada de avance y un término para concluir
el viaje.

11. ¿Intervención?
¿Tipos de
Intervención ?
¿Niveles de
Intervención ?

12. ACTIVIDADES Y OPERACIONES
ALTERAN Y MEJORAN EL CURSO DE LOS
ACONTECIMIENTOS HUMANOS: INDIVIDUALES Y
SOCIALES
“Es un conjunto de actividades realizadas por
parte del interventor, encaminadas a producir
cambios en la conducta de las personas, de los

13.  PSICOTERAPIA - MODELO
MÉDICO
 PSICOTERAPIA DINAMICA
 MODIFICACIÓN DE
CONDUCTA- CONDUCTUAL
 PSICOEDUCATIVA
 PSICOPEDAGOGICAS
 BREVE - PREVENTIVO
TIPOS DE INTERVENCIÓN
ENFOQUES

14. Individuo
Grupo
La organización
La institución
La comunidad

15. NIVELES DE INTERVENCIÓN
INDIVIDUAL
• ESTIMULACIÓN DEL
DESARROLLO EVOLUTIVO
• CREACIÒN, INCREMENTO Y
MANTENIMIENTO DE
CONDUCTAS CAPACIDAD
ADAPTATIVA EN LOS AMBITOS,
SOCIAL, FAMILIAR Y ESCOLAR
• EXTINCIÒN DE CONDUCTAS
DISRRUPTIVAS
• CORRECCIÒN DE ERRORES DE
CONCEPTO, CREENCIAS
INADECUADAS.
GRUPAL
• APLICACIÒN DE LOS
PRINCIPIOS DE LA
MODIFICACIÒN DE
CONDUCTA A GRUPOS
EN EL AULA, EN LA
FAMILIA Y EN LA
COMUNIDAD
• APOYO Y ORIENTACION A
GRUPOS DE
ESTUDIANTES EN LAS
AREAS PSI, ACADEMICA Y
SOCIAL

16. Todas aquellas acciones de
diagnóstico, prevención y
aplicación de un abordaje
especifico permiten cumplir
con el objetivo de actuar
sobre los factores de riesgo
y los factores de
vulnerabilidad en individuos
y en grupos. Así como
minimizar los daños que
puedan presentarse
Intervención Individual y grupal:

17. TÈCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIÓN
Para recabar información:
• Observación: Participante
No participante
• Entrevista: No estructurada/
Semi-estructurada
Estructurada
• Instrumentos: Registro anecdótico
Lista de cotejo
Escala de estimación
Cuestionarios

18. Lcda. Geraldine Figueroa
Mendoza
LA OBSERVACIÓN
 Proceso cognitivo que
implica atender a un
propósito para describirlo.
 Primer paso del método
científico
 Metodología
 Recursos

19.  El observador;
 El objeto de observación
 Los medios para observar;
 Las condiciones de la observación
 El sistema de conocimientos relacionados con la
finalidad de las observaciones.
 Interpretaciones que resulten de ella
En el acto de observación
se pueden distinguir:

21.  El mismo observador
 La debilidad básica de la técnica estriba en que el observador haga
inferencias incorrectas
 Utilizar observadores competentes (que han sido entrenados y están
motivados) y ejecutando observaciones planificadas y controladas.
 Otro problema radica en el observador, cuando forma parte de la misma
situación que observa (lo que casi siempre ocurre en clases), y que
puede afectar el comportamiento de los individuos
 Cotejadores

22. INSTRUMENTOS
PARA LA
OBSERVACIÓN

23. Registro Anecdótico

24. Lista de Cotejo

25. Escala de
estimación

26. Conversación seria entre dos o más
personas, con un propósito definido.
LA ENTREVISTA

28. Claridad de roles.
Control de la situación
 por parte del entrevistador.
Vía de comunicación simbólica
bidireccional,
preferentemente oral
Relación humana.
Objetivos prefijados y conocidos
por el entrevistador.
CARACTERÍSTICAS
DE LA ENTREVISTA
Elicitación de
información
del entrevistado
por parte
del entrevistador

29. Objetivos de la Entrevista
 Propósito: obtener
información
Conocer sentimientos
Reconocer síntomas
Ayudar a las personas
en sus problemas
Recopilar datos

30. TIPOS DE ENTREVISTAS
ASPECTO FORMAL
 Estructurada
 Semiestructurada
 No Estructurada
 PREGUNTAS: Abiertas-
Cerradas
FINALIDAD
 Diagnóstica
 Investigación
 Terapéutica
 Selección, etc
ENFOQUE TEÓRICO
Directiva
Conductual
Centrada en el cliente
Psicoanalítica
ENTREVISTADO
Niños
Adolescentes
Adultos
Tercera edad

31. A. Entrevistas Estructuradas,
 Las preguntas y respuestas están prefijadas.
 El entrevistador formula las preguntas tal y
conforme están escritas
 Posee mayor precisión psicométrica, pues facilita
la
comparación de una situación con otras o de un
individuo con otros.
 Tiene ventaja frente a la Entrevista no
estructurada, pero
también posee limitaciones relacionadascon la
capacidad para establecer un buen rapport . Se
aplica en investigaciones, en ambientes
escolares
y clínicos.

32. B. Entrevistas Semiestructuradas,
 Se basa en un listado de
preguntas prefijadas pero
puede, durante el desarrollo
de la entrevista, introducir
otros aspectos que
considere necesarios o
relevantes.

33. C. Entrevistas No
estructuradas
 Son las más flexibles y se
centran más sobre el
individuo que sobre lo que
hace el individuo en relación
con un grupo normativo .
 Algunos tipos de información
sólo pueden ser obtenidos por
este procedimiento

34. Proceso de la
entrevista conductual
Indagación sobre el
funcionamiento actual del sujeto.
Determinar la problemática
Descripción
lo más exacta del
problema:
Conocer frecuencia,
intensidad y duración.
Problemas por "exceso" o
por "defecto".
Determina la importancia
o "gravedad" del problema
Determinar el proceso
de mantenimiento
de una conducta

35. Objetivos:
 Indagación de la conducta de los
individuos en situación.
 Establecer la relación existente entre
esas condiciones situacionales y la
conducta
 Realizar el análisis funcional de
conducta de los comportamientos
sobre los que se investiga.
Este tipo de entrevista ha de ser
bastante "estructurada", al menos por
lo que se refiere a los contenidos
básicos de lo que hay que preguntar.
Entrevista
Conductual

36. La entrevista constituye la primera y
más importante parte de toda
intervención psicológica
Están presentes dos aspectos:
Entrevista/indagación:
Entrevista, dentro del marco
de evaluación psicológica, referido al
instrumento que se utiliza para obtener
información de interés psicológico.
La finalidad concreta es recabar información.
Entrevista/interacción:
Contacto entre el psicólogo y
otras personas para "tratar o resolver“
un asunto psicológico.

37. Recomendaciones
para realizar una entrevista eficaz
 Establecer un clima cálido
 Escoger un lugar adecuado
 Asegurar la confidencialidad
 Aclarar expectativas con el
padre, madre, docente, niño,
adolescente
 Disponerse a escuchar
 Comenzar con preguntas
abiertas
 Usar expresiones orales que
animen a la conversación
 Usar expresiones corporales

38.  Responder empáticamente
 Solicitar ejemplificaciones, que ayuden a
interpretar alguna expresión de el/la
entrevistado(a).Escoger un lugar adecuado.
 Definir conductualmente la conducta
problema.
 Especificar, desde cuando, donde, como de
la conducta..
 Hacer un resumen.
 Establecer tareas y compromisos
Recomendaciones
para realizar una entrevista eficaz

39. Factores de riesgo Y Protección
«Riesgo» el incremento de la
probabilidad
de un resultado o consecuencia negativa
 Las características que incrementan
dicho riesgo se definen como «factores
de riesgo» (Kazdin, 1993).
«Factor de protección» se utiliza para
referirse a las
 condiciones o características asociadas
a un descenso en la probabilidad
 de estas consecuencias,

40. Anamnesis
 Antecedentes obstétricos: prematuridad, bajo peso,
infecciones, etc
 Primeros hitos del desarrollo psicomotor: edad de
sedestación y deambulación autónoma, primeros
bisílabos proposititos, primeras palabras y frases.
 Enfermedades intercurrentes: cualquier enfermedad
crónica que pudiese justificar absentismo escolar, etc.
 Signos de alarma: precisar
 Antecedentes familiares: hay un componente genético
en la etiología de la dislexia, del déficit de
atención/hiperactividad y de la discalculia (20).
 Comorbilidad: descartar trastornos comórbidos como
ansiedad, depresión, problemas de conducta,
problemas de autoestima y trastorno por déficit de
atención.

41. Proceso de
Evaluación
.
Propuestas de
Intervención
Familiar IndividualEscolar
Orientaciones
Entrenamiento
Orientaciones
Curriculares
Trabajo grupal
Intervenciones
especificas
Búsqueda de Recursos.
Ejecución y desarrollo de
programas.
Valoración y seguimiento.

43. RUTA -CAMINO