OBSERVACIÓN, REGISTROS Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
EL ARCHIVO MUESTRA INFORMACIÓN SOBRE QUE ES Y COMO SE PRÁCTICA LA ETNOGRÁFIA EDUCATIVA, EN UN ENTORNO ESCOLAR.
OBSERVACIÓN, REGISTROS Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
EL ARCHIVO MUESTRA INFORMACIÓN SOBRE QUE ES Y COMO SE PRÁCTICA LA ETNOGRÁFIA EDUCATIVA, EN UN ENTORNO ESCOLAR.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
El uso y aplicacion de la epistemologia de la educacion en la formacion docente, para formar nuevas generaciones adaptadas a la exigencia de la Sociedad
racionalismo critico frente a la teoria criticaElzy Mier
Popper es considerado el máximo representante del racionalismo crítico centrando a la ciencia en su enfoque crítico. Afirma que el criterio que debe existir para poder establecer el estatus científico de una teoría es su refutabilidad, es decir, que toda teoría debe ofrecer la posibilidad de someter a prueba o contrastar el contenido de la misma y utilizar, para ello, todos los procedimientos asequibles a su enfoque crítico.
Para Popper una teoría siempre está expuesta a su futura refutación con base en más datos, observaciones y experimentos, lo que le permite afirmar que aquellas teorías que sean refutadas son falsas pero que aquellas que no son refutadas pueden ser verdaderas. Según esto ninguna prueba o regla puede garantizar la verdad de una generalización inferida a partir de observaciones verdaderas, por repetidas que éstas sean. Todas las leyes y teorías serían entonces conjeturas o hipótesis de ensayo que son aceptadas provisional y temporalmente mientras éstas resistan las más severas pruebas de contrastación que se sea capaz de planear, pero que se rechazan si no las resisten. Se tiene entonces en Popper una especie de “selección natural de las teorías”, las cuales siempre serán a su criterio la penúltima verdad.
Con ello se plantea el criterio de demarcación como un elemento que permite distinguir las proposiciones científicas de aquellas que no lo son. El criterio de demarcación puede definirse entonces como la capacidad que posee una proposición de ser refutada o falsabilidad. Admitiéndose sólo como proposiciones científicas aquellas para las que sea conceptualmente posible un experimento o una observación que las contradiga.
En el sistema de Popper se combina la racionalidad con la extrema importancia que la crítica tiene en el desarrollo del conocimiento. Por ello fue bautizado como racionalismo crítico.
Presentacion epistemologia de la educacionegliscontreras
El uso y aplicacion de la epistemologia de la educacion en la formacion docente, para formar nuevas generaciones adaptadas a la exigencia de la Sociedad
racionalismo critico frente a la teoria criticaElzy Mier
Popper es considerado el máximo representante del racionalismo crítico centrando a la ciencia en su enfoque crítico. Afirma que el criterio que debe existir para poder establecer el estatus científico de una teoría es su refutabilidad, es decir, que toda teoría debe ofrecer la posibilidad de someter a prueba o contrastar el contenido de la misma y utilizar, para ello, todos los procedimientos asequibles a su enfoque crítico.
Para Popper una teoría siempre está expuesta a su futura refutación con base en más datos, observaciones y experimentos, lo que le permite afirmar que aquellas teorías que sean refutadas son falsas pero que aquellas que no son refutadas pueden ser verdaderas. Según esto ninguna prueba o regla puede garantizar la verdad de una generalización inferida a partir de observaciones verdaderas, por repetidas que éstas sean. Todas las leyes y teorías serían entonces conjeturas o hipótesis de ensayo que son aceptadas provisional y temporalmente mientras éstas resistan las más severas pruebas de contrastación que se sea capaz de planear, pero que se rechazan si no las resisten. Se tiene entonces en Popper una especie de “selección natural de las teorías”, las cuales siempre serán a su criterio la penúltima verdad.
Con ello se plantea el criterio de demarcación como un elemento que permite distinguir las proposiciones científicas de aquellas que no lo son. El criterio de demarcación puede definirse entonces como la capacidad que posee una proposición de ser refutada o falsabilidad. Admitiéndose sólo como proposiciones científicas aquellas para las que sea conceptualmente posible un experimento o una observación que las contradiga.
En el sistema de Popper se combina la racionalidad con la extrema importancia que la crítica tiene en el desarrollo del conocimiento. Por ello fue bautizado como racionalismo crítico.
Introducción a la Escuela de Frankfurt con texto de Horkheimer enfocada a la materia de Historia de la Filosofía en Bachillerato, realizada por Ana Rosa Moya Escobar.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
T3-Instrumento de evaluacion_Planificación Analìtica_Actividad con IA.pdf
Paradigmas en educacion
1. COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
SEDE: CHIMALHUACÁN
MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ASIGNATURA:
MÉTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
PROFRA.
TEMA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EXPOSITORES
ALONSO GONZALEZ CARLOS OSVALDO
HERNÁNDEZ GUERRERO KARINA
LABRA GUERRERO ANABELA
SANJUAN TOLENTINO DIANA
SANTIAGO MENDOZA CARLOS
2. TEMARIO
1. DEFINICIÓN DE PARADIGMA
2. PARADIGMA POSITIVISTA
3. PARADIGMA INTERPRETATIVO
4. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO O CRÍTICO
5. CONCLUSIONES
PROPÓSITO
• REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ACERCA DE LOS
ENFOQUES DE CADA UNO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y LAS DIFERENCIAS DE CADA
PARADIGMA.
4. EDUCACION
a?
ig m
r ad ¿Cómo?
Pa
¿
FENÓMENO DE
INVESTIGACIÓN
5. ¿Paradigma?
Yo soy Thomas
Kuhn
: “Un conjunto de principios o normas investigativas
que condicionan la actitud científica de una época”
6. Sitúa el Caracteriza Identifica Descubre
paradigma la actitud las normas los
en tiempo y científica o reglas principios
espacio y de los que rigen en los que
ve su investiga- la actividad se basan los
vinculo con dores ante de los
la los investiga- investigado
educación problemas dores en el res para
marco abordar los
educativo fenómenos
educativos
7. PARADIGMA POSITIVISTA
(Cuantitativo, empírico analítico, racionalista)
Yo s o
Fran y Y LOS POSTULADOS SON:
ci
Baco s
Fundador del empirismo
n
• Las leyes científicas son universales y persisten
fuera del tiempo y el espacio.
•Toda ciencia persigue los mismo tipos de
objetivos: Descripción, Explicación, Predicción y
Control.
•Toda ciencia es impersonal y apolítica.
• La teoría y la metodología de las ciencias
exactas tienen que ser extrapoladas a las
ciencias sociales.
• La “verdad objetiva” tiene que ser producto de la
experiencia, la observación y la comprobación.
S XIX • La realidad es fragmentada, simple, tangible,
uniforme y convergente.
• La práctica y la acción quedan supeditadas a la
teoría.
8. OBJECION
Ustedes:
Niegan las diferencias entre la realidad
natural y la social.
Manipulan la realidad y al hombre para
validar teorías cuando lo importante es
el conocimiento de su naturaleza.
Olvidan que, incluso, las leyes naturales
solo tienen validez en condiciones definidas y
constantes.
No se puede negar las subjetividad del ser
humano en las investigaciones (educativas).
Quizá tenga razón pero:
Demasiada subjetividad ocasionaría ideas confusas, producto de ideas o
deseos particulares.
Por lo tanto:
Es importante definir y operacionalizar en parámetros cuantificables
observables y medibles, los aspectos a investigar en las investigaciones
educativas.
9. (cualitativo, fenomenológico, naturalista o humanista)
Surge: En Europa XIX y XX: Inglaterra, Alemania y Francia.
Fundadores:
Max Weber Rilckert Dilthey
En las investigación educativa, cobra auge en los 80 y
90.
10. A DIFERENCIA DEL PARADIGMA
POSITIVISTA…
El paradigma interpretativo sustituye:
-la medición
-la constatación empírica
-la penetración observable.
Por la compresión y la interpretación de la
realidad.
11. ASIMISMO EL PARADIGMA
INTERPRETATIVO.
Abre una dimensión completamente opuesta al
positivismo en la investigación educativa al ir al
rescate y anteponer, sobredimensionar , el factor
subjetividad con relación al factor objetividad.
12. INTERÉS.
El Interés principal del paradigma esta dirigido a
revelar el significado de las acciones humanas y
de la vida social en general.
A partir de:
la penetración de la subjetividad
-sus situaciones
-creencias
-motivaciones
-intenciones que los guían a actuar.
13. Mas que una verdad absoluta y universal, el paradigma
defiende la verdad singular y relativa.
La conducta humana es mas compleja que en
otros seres vivos, es imposible explicarla de la
misma forma en que se explican los fenómenos en
las ciencias naturales.
Las teorías son relativas y responden a los valores
de cada sociedad.
Los métodos de investigación educativa son
fundamentalmente cualitativos.
14. EL PARADIGMA INTERPRETATIVO
DEBE SER RECONOCIDO POR SUS
INDISCUTIBLES VALORES.
Promoción de distintas formas de pensar y el
respeto a ellas a pesar de sus legitimas y lógicas
diferencias.
El gran valor metodológico de los métodos
cualitativos en las investigaciones socio-
educativas.
Poner en el centro de análisis de las
investigaciones sociales y dentro de ellas, las
investigaciones educativas, al hombre, su mundo
interior y su subjetividad.
15. PARADIGMA SOCIOCRITICO O
CRITICO (1965-1975)
Surge en Europa (Francia, Austria Inglaterra) y en América
(E.U., Canadá, México, Brasil, Argentina y Chile)
Theodor Adorno Marcuse Max Horkheimer
16. El ser humano se origina en tres intereses:
a) Teoría crítica del conocimiento consiste en el acto
de adquirir conocimientos que faciliten el control
b) Practico comprender y clarificar las condiciones
para la comunicación y dialogo significativo
c) Emancipador autonomía racional y liberadora del
hombre mediante la capacitación para la
transformación social.
El saber emancipador es responsabilidad de las
Jurgen Habermas
ciencias de la educación
17. EL PARADIGMA CRÍTICO TIENE DOS
PILARES BÁSICOS
Recuperar elementos del pensamiento social
como valores, juicios e intereses, para integrarlos
en una nueva concepción de ciencia social
Todo paradigma social-educativo responde a una
política y a una ideología social determinada
Ninguna ciencia es plenamente objetiva ni
absolutamente neutral.
18. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Metodología es de la critica ideológica a la realidad
social, que concibe como una realidad dinámica,
diversa y evolutiva
Los sujetos sin activos participantes en una realidad
histórica y social
Emancipación plena de hombre, enfrentar la realidad
social con actitud cuestionadora ligada al compromiso
de la transformación de esa realidad mediante la
progresiva modificación de la ideología que prevalece
(represiva, enajenante y la emancipadora)
El enfoque es predominante ideográfico
“Querer transformar la realidad social y al hombre”
desde la ciencia, el conocimiento y la educación.
19. PARADIGMA MATERIALISTA O
MARXISTA LENINISTA
• Epistemológicas: la realidad social como la natural
están sometidas a leyes generales, que el hombre es
capaz de conocer y formular.
• Desde la ontología plantea que la realidad natural y
la social no son idénticas pero tampoco se
contraponen metafísicamente.
• Metodológicamente la utilización de varios métodos
muestras y modos de procesamiento para cada
estudio.
• Integra lo mejor de cada paradigma de manera
integrada y ecléctica.
• Ofrece un marco conceptual metodológico objetivo,
coherente y con una alta esencia humanista.
20. CONCLUSIONES
se orienta bajo distintos
EDUCACION PARADIGMAS
POSITIVISTA INTERPRETATIVO Sociocrítico
CUANTITATIVOFENOMENOLÓGICO
Desplazamiento de interés
Énfasis en las particularidades de la realidad social y el hombre
Medición Comprensión
Predicción vs. Interpretación
Control Transformación
fenómeno de investigación
4° paradigma
Dialéctico materialista
Claridad, objetividad, amplitud, coherencia y humanismo
(Aunque se puede usar cualquiera)
Validez: nivel de acierto y ajuste al objeto de investigación/ coherencia
entre sus elementos/ aporte social y académico.