El documento describe los principios y lineas de acción acordados por una escuela secundaria en relación a la evaluación de los aprendizajes. Se establece que la evaluación debe ser un proceso continuo y formativo que permita mejorar la enseñanza y valorar los avances de los estudiantes. Asimismo, se detallan las diferentes etapas de la evaluación (inicial, durante y final) y los compromisos de aplicar criterios institucionales y utilizar diversos formatos de evaluación adaptados a cada alumno. Por último, se proponen líneas

1. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION SITUADA
JORNADA II
LA EVALUACIÓN DE LOS APENDIZAJES EN LA ESCUELA SECUNDARIA. (Documento
de apoyo curricular).
PRINCIPIOS ACORDADOS EN CADA ESCUELA
a)Evaluación: la evaluación es un proceso continuo que permite valorar,
retroalimentar y mejorar el proceso de enseñanza.
b)En un proceso didáctico constructivo centrado en problemas, la clase se organiza
en tres momentos de evaluación:
• Evaluación inicial o diagnostica: para conocer lo que saben los
estudiantes, sus pensamientos, lo que les interesa, ya que es
imprescindible para organizar la enseñanza.
• Evaluación durante la tarea o formativa: para ajustar estratégicamente
la enseñanza en función de un mejor aprendizaje.
• Evaluación final o sumativa: para calificar cuando se cierra una unidad,
secuencia o clase y para promover o acreditar cuando se cierra el ciclo
lectivo.
c)Compromiso respecto de la evaluación:
El departamento de Ciencias Naturales y Exactas se compromete a respetar los
criterios de evaluación institucional e implementar diversos formatos de
evaluación acorde a la diversidad de estudiantes.
d)Problemas y acciones referidos a la evaluación en la escuela:
• Falta de adecuaciones curriculares. Estrategia: trabajar de manera
coordinada con gabinete psicopedagógico para que diseñe las
adecuaciones pertinentes.
• Empleo de un mismo instrumento para evaluar. Estrategia: utilizar
diversos formatos: lista de cotejo, portafolio, rubricas, trabajos de
laboratorio, trabajos prácticos.
e)Líneas de acción considerando el compromiso respecto de la evaluación:
• Periodo de ambientación: se evaluará al grupo en general y por división,
considerando los aspectos que se mencionan a continuación: trabajo en
equipo, solidaridad, integración, participación, comportamiento. Los
mismos se adecuan debido al corto tiempo compartido con los
estudiantes durante el periodo de ambientación.
• Régimen de evaluación de los estudiantes: incorporar los criterios de
evaluación institucionales en el cuaderno de comunicación. Además,
cada docente da a conocer los criterios de evaluación de su espacio
curricular, los mimos deberán ser firmados por los padres o tutores.
• Comunicación a los padres de los procesos y productos del aprendizaje
de sus hijos: entrega de libretas en reuniones trimestrales divida por
ciclo con la participación de los docentes de cada espacio curricular.

2. • Coloquio: a principio del ciclo lectivo organizar una reunión informativa
con la nueva modalidad de coloquio para familia y cuerpo docente.
ACUERDOS DIDÁCTICOS INSTITUCIONALES
PRIORIDAD PEDAGÓGICA
PROVINCIAL
Mejora en los aprendizajes a partir del desarrollo de capacidades fundamentales en todos
los
campos de conocimiento, prioritariamente en Lengua, Matemática y Ciencias
CAPACIDAD PRIORITARIA
INSTITUCIONAL
Oralidad, lectura y escritura, con énfasis en comprensión lectora.
JUSTIFICACIÓN/PROPÓSITO Necesidad de sistematizar actividades, estrategias e intervenciones en los diferentes
momentos de lectura: prelectura, lectura y poslectura utilizando diferentes soportes.
Diversificar propósitos de lectura y fortalecer propuestas en relación con diversidad de
textos.
Coordinar diversos modelos de actividades, estrategias e intervenciones en los diferentes
momentos del abordaje y resolución de situaciones problemáticas utilizando diferentes
soportes.
Descubrir y afianzar las distintas alternativas de resolución.
ACUERDO: Diversificar
propósitos de lectura y fortalecer
propuestas en relación con diversidad
de textos.
Propondremos situaciones
problemáticas relacionadas con la
cotidianeidad del grupo de
estudiantes, para que se enfrenten
a diferentes escenarios, con
diversos propósitos.
Generaremos espacios de lectura
comprensiva para que los
estudiantes puedan abordar y
resolver situaciones problemáticas
significativas.
OBJETIVO
Que el
estudiante:
ACCIONES DEL
ESTUDIANTE
ACCIONES DEL
DOCENTE
Momento: PRE-
LECTURA
ABORDAJE DE LA
SITUACION
PROBLEMATICA
- Motivar la lectura a través
de las Tecnologías de la
Información y
Comunicación.
-Activar conocimientos
-Asocie con el
mundo que
conoce.
-Active circuitos
mentales
existentes.
-Enriquezca su
aprendizaje
utilizando
tecnologías
digitales.
1-Contextualizar la lectura.
2-Fijar el propósito de
lectura, planteando, en lo
posible, una situación
problemática como
disparador.
3-Organizar el modo de
lectura: Espacio, tiempo,
-Proyecta videos,
imágenes, textos
disparadores de la
temática a tratar.
-Registra en el
pizarrón palabras
“claves”.
- Agrega
conocimientos sobre
el género.
-Completa con
información precisa

3. previos.
- Formular una idea global
acerca de que trata una
situación problemática.
- Reconocer los componentes
de la situación problemática.
-
Descontextualice
la información
extraída del
texto.
agrupamientos, etc.
4- Anticipar el contenido,
guiándose por los
conocimientos previos
sobre el tema.
-Busca información en
diferentes medios
digitales.
aquello que los
estudiantes no
detectan.
- Establece pautas de
búsqueda.
- Guía la búsqueda a
través de páginas
seguras.
- Formular
interrogantes para
que los estudiantes
verbalicen sus
conocimientos
previos.
Momento: LECTURA
RESOLUCION DE LA
SITUACION
PROBLEMATICA
-Potenciar estrategias de
lectura en diferentes soportes
(impreso o digital)
- Interpretar, relacionar e
integrar la información
proporcionada por textos
continuos y discontinuos.
- Analizar y evaluar
alternativas de solución.
- Reconocer, discriminar y
descartar la información
irrelevante para la resolución
la situación problemática.
- Recopilar información
complementaria de diversas
fuentes para la resolución de
la situación problemática.
- Seleccionar un
procedimiento de resolución
empleando criterios
fundamentados.
-Identifique
palabras y
oraciones en el
texto.
-Detecte la
información
explícita.
-Reponga la
información
inferencial.
-Comprenda las
relaciones entre
las oraciones.
-Desarrolle
capacidades
necesarias para
la comprensión y
utilización
inteligente y
crítica de los
nuevos lenguajes
producidos en el
campo de las
-Realizar una primera
lectura silenciosa.
-Realizar una lectura en
voz alta, buscando el
significado de aquellos
términos desconocidos, ya
sea en diccionarios
manuales o digitales y/o
realizando inferencia por
el contexto.
- Preguntar lo que no
entienden.
-Realizar una lectura
analítica y detenida,
destacando conceptos
clave, notas marginales, o
interrogantes que sirvan de
guía para la lectura.
-Discutir en grupo la
comprensión alcanzada.
- Utilizar un software
(audacity),el cual permite
grabar su voz, para
perfeccionar su léxico y
dicción.
-Emplear el Adobe Foxit
para resumir, destacar
comentarios, colocar
conectores, subrayar,
-Lee en voz alta
modelizando las
operaciones que
realiza para
comprender
palabras, frases,
párrafos.
-Registra en el
pizarrón o netbook
palabras o conceptos
que ofrezcan alguna
dificultad.
-Muestra cómo
interactúa con el
texto.
-Interacción con
ambos soportes
( impreso y digital).
-Incorpora audio-
libro, libro- álbum y
libros digitales.
- Plantea
interrogantes para

4. TIC.
- comprenda las
relaciones entre
los datos y las
variables.
tachar, etc.
- Utilizar los diversos
softwares informáticos
para modelizar, analizar,
comparar y validar la
información.
evacuar las dudas
que no hayan sido
disipadas.
Momento: POS-
LECTURA
REFLEXION Y
EVALUACION DE LA
RESOLUCION DE LA
SITUACION
PROBLEMATICA
-Adquirir conocimientos.
- Elaborar informes escritos
y/o presentaciones
audiovisuales.
-Habilitar el monitoreo por
parte de los estudiantes sobre
las estrategias utilizadas en la
pre-lectura.
- Transferir el conocimiento
aprendido mediante el texto a
nuevas situaciones
problemáticas y/o
producciones.
- Confrontar, comparar y
debatir los procedimientos
evaluando la validez de los
mismos.
-Reorganice la
información
global del texto
leído.
- Verifique su
comprensión.
-Utilice esa
información con
otra finalidad.
- Desarrolle,
amplíe, mejore,
profundice, se
apropie o
construya
conocimiento
utilizando las
TIC.
- Re
contextualice las
producciones
obtenidas.
-Verificar si la
anticipación fue acertada.
Relacionar los
conocimientos previos con
los nuevos.
-Transferir los
conocimientos adquiridos
a otro formato textual, por
ejemplo:
partir de la lectura de un
texto expositivo para
elaborar una presentación
con imágenes,
partir de la lectura de
una
entrevista para luego
elaborar un informe,
de la lectura de diversas
fuentes para luego elaborar
un ensayo, transformar lo
leído en un esquema
conceptual o en una línea
de tiempo, etc.
-Realizar folletos, cortos
publicitarios, videos
audiovisuales, Power
Point., infografías, entre
otros.
-Comprueba usando
la escritura si se
alcanzó la
comprensión
deseada.
-Ofrece andamiajes
para reconstruir la
información:
preguntas, informes
cuadros, esquemas, ,
mapas conceptuales,
presentaciones con
imágenes,
infografías, videos,
etc.
- Motiva la
retroalimentación
grupal.
- Evalúa mediante
rubricas de diversas
producciones
digitales.
- Evalúa utilizando
diversos
instrumentos como:
portafolio, rubrica,
lista de cotejo,
observación directa.

5. Instrumento de evaluación (de manera individual)
a-La evaluación es proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han
logrado los objetivos previamente establecidos y mejorar el proceso de enseñanza.
b-La evaluación y enseñanza se vinculan directamente, para saber los
conocimientos previos de los estudiantes. La enseñanza se evalúa constantemente
durante todo el año escolar.
c-Se evalúan mutuamente docente y estudiantes.
d-La evaluación es constante, se evalúa antes, durante y después del proceso de
enseñanza aprendizaje.
e- Se hace para mejorar el sistema de enseñanza-aprendizaje y retroalimentación.
g-Los diseños curriculares, los criterios de evaluación, acuerdos institucionales.
h-Evaluaciones escrita, oral, investigación individual o grupal, trabajo práctico,
rúbrica.
i-Rúbrica Taller de granja
Nombre y Apellido: Curso:
Análisis de la actividad : En proceso Satisfactorio Avanzado
Trabajo en equipo. Escasamente
comprometido
con el trabajo.
Comprometido
por momentos.
Totalmente
comprometido
con el trabajo.
Trabajo individual. Escasa
participación en
el grupo de
trabajo.
Participa
ocasionalmente.
Participa
continuamente.
Compañerismo Causa
conflictos
ocasionalmente.
Buena relación
entre pares.
Muy buena
relación entre
pares, motiva al
grupo.
Responsabilidad. No cumple con
las tareas
asignadas.
Cumple de
manera
simplificada,
sin interés.
Cumple de
manera intensa,
con interés.
Destreza y precisión en el
manejo de materiales y
elementos específicos
Escasa destreza
y precisión en el
manejo de
materiales y
elementos
específicos.
Obtiene
destreza y
precisión en el
manejo de
materiales y
elementos
específicos.
Obtiene muy
buena destreza
y precisión en
el manejo de
materiales y
elementos
específicos.