Este documento describe los componentes clave de las secuencias didácticas. Indica que los objetivos deben comenzar con verbos en infinitivo y ser evaluables. Lista ejemplos de objetivos como reforzar, identificar y argumentar. Explica que las actividades deben describir acciones reales que los estudiantes completarán y comenzar con verbos como realizar y observar. Finalmente, destaca la importancia de incluir evidencias de aprendizaje para evaluar el progreso de los estudiantes.
Esta presentación define de manera detallada de como podemos diseñar actividades para evaluar las competencias básicas de comunicación como competencias generales.
Esta presentación define de manera detallada de como podemos diseñar actividades para evaluar las competencias básicas de comunicación como competencias generales.
INNOVACIÓN EDUCATIVA CON RECURSOS ABIERTOS. PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓNEsc. Sec. Téc. No. 40.
Es así como transcurrido el curso, hemos pasado a través de orientaciones curriculares en educación, no tan sólo, aprendiendo como hacer diferentes tipos de portafolios de diagnóstico, evaluación, trabajo y presentación con sus diferentes modalidades, sino que también a ver y reconocer cada uno nuestras prácticas pedagógicas, lo que nos sirvió para analizar con detenimiento como estas se manifestaban en los planteles educativos. Para finalizar el módulo nos invitaron a realizar un trabajo diferente, el cual era el desarrollo de un portafolio de presentación, el cual me atrevía también a hacerlo en película, , aquí dejaríamos como evidencia, cada uno de los trabajos de mis alumnos y los propios, esta herramienta de trabajo, nos ayudó a adquirir un nuevo conocimiento, el cual era hacer un portafolio digital, si bien antes ya habíamos desarrollado uno, no lo habíamos hecho en torno a un link, o donde todos lo pudieran ver, por lo tanto este concepto era totalmente diferente al que habíamos conocido anteriormente, es así como esta modalidad de trabajo aparte de ser diferente y lúdica, me llevó a adquirir otro tipo de conocimiento, al finalizar, pude constatar cómo he ido desarrollando habilidades que desconocía, ya que mis primeros trabajos, reflejaban lo que era al principio del curso y hoy puedo ver que gracias a los avances que iba haciendo trabajo a trabajo, me ayudaron a mejorar las capacidades y habilidades, tanto más, como de los alumnos.
Experiencia de Aprendizaje: Unidades didácticas, proyecto de aprendizaje, apr...HEINRICHFRANKPUMACAY
Material educativo para la mejora del quehacer pedagógico de los docentes y mejorar su apreciación en términos básicos de su uso cotidiano en la planificación curricular.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
5. NO COMIENZA:
QUE EL ESTUDIANTE RESUELVA………………..
QUE EL ESTUDIANTE……………………………
SE REDACTAN COMENZANDO CON UN VERBO EN INFINITIVO
6. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
TIENEN RELACIÓN DIRECTA CON EL TEMA Y EL
EJE TEMÁTICO, POR LO TANTO, SE COPIAN
DE LOS DISEÑOS CURRICULARES.
7. ACTIVIDADES
- DEBEN TRANSCRIBIR LA
ACTIVIDADES REALES QUE VAN
A REALIZAR LOS ESTUDIANTES.
- En algunos casos se realiza
una breve introducción y
luego colocan la actividad.
8. - Las actividades son acciones que realizan los
estudiantes. Por lo tanto comienzan con un
verbo de acción.
Las actividades deben ser pensadas desde su
potencialidad para crear un ambiente de aprendizaje en
el cual, los estudiantes puedan efectivamente desarrollar
los procesos y concretar los resultados contemplados en
los objetivos.
10. MONITOREO Y EVALUACIÓN
Corresponde una RÚBRICA para las
ACTIVIDADES DE INICIO, una RÚBRICA para
las ACTIVIDADES DE DESARROLLO y una
RÚBRICA para las ACTIVIDADES DE CIERRE.
12. La evidencia puede ser tanto el resultado que las y los estudiantes
demuestran
(evidencian) tras el desarrollo de una propuesta didáctica (unidad, proyecto,
secuencia, taller, otros formatos), como los testimonios y registros que el/la
docente
tenga la posibilidad de obtener de los desempeños o actuaciones durante distintos
momentos del proceso de desarrollo de esa propuesta. Una evidencia de aprendizaje
realmente lo es si nos permite indagar, conocer y comprender acerca de los
aprendizajes que los y las estudiantes están construyendo.
13. ¿Nos ofrece la posibilidad de indagar, conocer y comprender
- qué aprendió/aprendieron,
- cómo lo hizo/hicieron,
- las producciones que logró/ lograron (sus características, los aspectos positivos
y lo que debe ser revisado y reformulado/reelaborado),
- la utilización que haya/n podido hacer de lo aprendido en otras
situaciones (la transferencia),
- los modos en que enfrenta/n y resuelve/n situaciones,
- lo que sienten y testimonian acerca del nivel de satisfacción/insatisfacción con
la experiencia de aprendizaje, con los logros alcanzados, con las dificultades,
- los cambios (mejoras) que ponen de manifiesto en relación con la apropiación
de aprendizajes, tanto aquellos que esperábamos como otros que no estaban
previstos.
el-la/los-las estudiante/s?
14. Las evidencias de aprendizajes pueden ser producciones, expresiones, actuaciones,
diversas de los y las estudiantes, surgidas en el marco de propuestas de
enseñanza.
TIPOS DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Según su origen:
Se pueden obtener evidencias de aprendizajes surgidas en:
- instancias de trabajo individual de los y las estudiantes,
- instancias de trabajo grupal de los y las estudiantes,
- situaciones de heteroevaluación a cargo del/de la docente.
- situaciones de coevaluación mutua entre pares,
- situaciones de autoevaluación.
15. Según los aspectos que permitan
focalizar:
EVIDENCIAS DE APROPIACIÓN DE CONTENIDOS:
Evidencias que permiten focalizar apropiación de conocimientos, es decir,
principios, conceptos, teorías, hechos, lenguajes, información relevante,
técnicas, entre otros, que se espera que el/la estudiante posea y pueda
transferir en sus desempeños. Estas evidencias permiten indagar, conocer y
comprender qué sabe el/la estudiante.
16. Ejemplos:
Textos escritos: reseñas, ensayos, cuestionarios resueltos, análisis de casos, informes.
Organizadores de conocimientos: esquemas, gráficos, mapas conceptuales, tablas, diagramas,
cuadros sinópticos, matrices.
Pruebas estructuradas: opción múltiple, completamiento, de correspondencia
(por ejemplo, unir con flechas), de contrastación (matriz de comparación),
verdadero o falso…
17. EVIDENCIAS DE PRODUCTO:
Permiten focalizar la pertinencia y adecuación de una determinada producción
(lingüística, visual, audiovisual, multimedial; científica, artística, tecnológica; un
emprendimiento, una intervención, una acción comunitaria/social, etc.) a los propósitos
previstos, a la situación problemática que pretenden resolver, a las características que
debe reunir…
Estas evidencias permiten indagar, conocer y comprender qué sabe hacer (producir) el/la estudiante
con lo que sabe.
18. Ejemplos:
Recopilaciones: portafolios, antologías, catálogos, repertorios.
Diseños experimentales.
Reportes de experimentos, de trabajos de campo.
Informes: técnicos, de investigación
Planificación de proyectos (de investigación, tecnológicos, integrales, sociocomunitarios,
vocacionales y ocupacionales.
Resoluciones: de casos, de propuestas de trabajos prácticos, de problemas, de pruebas de
desarrollo.
Narrativas diversas: anécdotas, relatos históricos, memorias, biografías, autobiografías, crónicas.
Descripciones diversas: semblanzas, retratos…
Textos de opinión: comentarios críticos, artículos de opinión, ensayos, editoriales
20. EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO:
Permiten focalizar la articulación de conocimientos y
capacidades –asociadas a procesos sociales, cognitivos,
emocionales- que el/la estudiante pone en acción.
Estas evidencias permiten indagar, conocer y comprender
cómo, cuánto, cuándo, dónde el/la estudiante puede
transferir a la acción lo que sabe y sabe hacer.
21. Ejemplos:
Prácticas de técnicas deportivas, expresivas, gimnásticas; de laboratorio.
Sesiones: de ejecución de instrumentos musicales; de talleres de lectura y escritura, artístico
culturales, de resolución de problemas, de trabajos manuales, entre otros.
Desarrollos de trabajos de campo.
Instancias de manipulación y uso de herramientas, instrumental, aparatos, materiales.
Instancias de organización y puesta en marcha de muestras, exposiciones, charlas,
presentaciones orales, ateneos.
Testimonios de los y las estudiantes (orales, escritos, en redes sociales…) sobre el proceso
de trabajo individual y/o grupal, sobre su motivación, compromiso y grado de satisfacción en
relación con su desempeño; sobre su percepción de logros y dificultades.
Fichas/grillas de metacognición.
