Este documento discute las nuevas culturas infantiles y la educación primaria. Explora cómo la infancia ha cambiado a través del tiempo debido a factores culturales y los desafíos que plantea a la escuela. También analiza cómo los medios y la tecnología están influyendo en la construcción social de la infancia y la necesidad de que los maestros revisen sus propias representaciones sobre los niños.

1. EDUCACIÓN PRIMARIA Y LAS
NUEVAS CULTURAS INFANTILES
DISCURSOS Y REPRESENTACIÓN
SOCIAL

2. INFANCIA

3. DEFINICIÓN INFANCIA
• Etapa de la existencia de un ser humano que
se inicia en el nacimiento y se extiende hasta
la pubertad.
• Es además, un concepto variable gracias a los
patrones culturales que inciden en la niñez.

4. CARACTERÍSTICAS DE LA INFANCIA
INFANCIA ANTES
• Temían al reto y la penitencia
• No habían mundos virtuales.
• Se vestían como sus padres querían.
• No hablan de marcas ni de modas.
• Los niños jugaban más y
con menos objetos.
• Tenían un lenguaje pulcro y decente.
• Conducta sumisa, responsable y respetuosa.
• Juegos: Figuritas, yo-yo, la soga, rayuela, etc.
• Sentimientos religiosos.

5. INFANCIA AHORA
• Tienen otra conciencia de sí mismos.
• Se asumen como individuos independientes y
capaces de “arreglárselas solos”.
• Se comportan como “grandes”.
• Desafiantes, casi incontrolables.
• Incapaces de respetar a nada ni a nadie.

6. PLURALIDAD DE INFANCIAS
No pensar solo en los cambios históricos, sino
también en los cambios culturales actuales.

7. PLURALIDAD DE INFANCIAS
TIPOS
• Infancia en crisis.
• Infancia peligrosa.
• Infancia abandonada.
• Infancia cartonera o de la calle.
• Infancia en peligro por las nuevas tecnologías.

8. APORTES PARA REPENSAR A LOS
SUJETOS DE LA ESCUELA
La escuela tuvo que ver con la delimitación de la
infancia con la idea de:
Minoridad- completud – inmadurez
Colocando a la infancia en un lugar subordinado
produciendo una infancia “correcta” y
“accesible” en términos morales y políticos.

9. PREGUNTAS
• ¿Qué pedagogías necesita esta infancia?
• ¿Qué políticas educativas son necesarias para
entender sus necesidades, para protegerla y
cuidarla e ir a la par dándole márgenes
crecientes de autonomía?

10. UN PISO QUE SE MUEVE
Hay familias que pierden progresivamente sus
funciones que hacían de ella una micro
sociedad.
La familia deja de ser una institución para
convertirse en “un simple lugar de encuentro
de vidas privadas”.

11. EN LA FAMILIA
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
Se manifiesta por la precariedad
habitacional, ocupacional, las exigencias de la
supervivencia y demás formas de
desintegración más sutiles.
RITUALES FAMILIARES
En jaque por las solicitudes mediáticas. Ej: La
cantidad de veces que se suele llamar al ritual
de la cena a quienes están “ocupados” con el
chat, la televisión o la música.

12. EN LA ESCUELA
ESCUELA ANTES
• Formaba al ciudadano que representaba al
futuro.
• Fuente única de formación.
• Se trataba de iluminar y guiar al alumno.
• Un maestro era esperado con respeto en el
aula por los alumnos.

13. ESCUELA AHORA
• Capacita para ingresar a un mercado.
• Casi una empresa que provee de habilidades y
opiniones para su venta en el mercado laboral.
• Vienen a desaprender.
• El maestro puede ingresar
“cuerpo a tierra”
por temor a los alumnos.

14. DESNUDOS Y EXIGIDOS
En la actualidad hay niños que enfrentan
presiones sobrehumanas. Son sujetos a una
marca, un paso social que se les
impone, olvidando por lo tanto su niñez y
tendiendo, además, a ir ausentándose de la
escena.

15. FIGURAS DE LA HISTORIA RECIENTE
I – La niñez y el Laboratorio Social: Los niños
nacidos en Argentina durante los 80 y 90
crecieron en escenarios de profunda mutación
y se convirtieron en testigos y victimas de la
desaparición de formas de vida, pautas de
socialización y política de crianza.

16. II – La niñez y el reconocimiento de los Derechos
del Niño: Identidad infantil como “sujeto de
derechos” que disolvieron las diferencias y
desigualdades locales y territoriales en una
estética global.
III – Proceso de mercantilización de los bienes y
servicios para la infancia.

17. IV – Identidades infantiles afectadas por procesos
de homo y heterogeneización socioculturales.
V – Interacción niño-adulto: Periodo atravesado por
debates referidos a la “crisis de autoridad” en la
familia, escuela y sociedad en general; y
fenómenos como el aumento de la violencia, el
crecimiento del trabajo infantil y la expansión de
la pedofilia en el país.

18. INFANCIA EN LOS MEDIOS
Fundaciones como Unicef, Arcor y la Red ANDI
América Latina (Agencia de Noticias por los
Derechos de la Infancia) ponen a disposición
notas periodísticas para lograr más cobertura
sobre la niñez y adolescencia, lo que
contribuye a instalar los derechos del niño
como una prioridad en la agenda pública
nacional.

19. TRES GRANDES BLOQUES
• PRIMER GRUPO: Violencia, salud, temas
internacionales y cultura.
• SEGUNDO GRUPO: Gama de temas
medianamente tratados (deportes,
comportamiento y pobreza).
• TERCER GRUPO: Asuntos poco abordados y
sensibles (trabajo adolescente, explotación del
trabajo infantil, situación de calle, discapacidad,
entre otros).

20. INFORMACIÓN Y CONTEXTO
La perspectiva de niños, niñas y adolescentes
ignorada por la prensa al momento de
construir sus textos.
También hubo oportunidades en la que los
diarios superaron su propia idea de cobertura
sobre los diferentes casos de violación de los
derechos del niño logrando movilizar a la
denuncia y la acción en alianza con la sociedad
civil.

21. EL PAPEL DE LOS MEDIOS Y LAS
NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA
PRODUCCIÓN DE NUEVAS INFANCIAS
La relación infancia, medios y cuestiones de
genero y sexualidad se centra en la idea de
una infancia inocente.
El discurso mediático erotiza a las
niñas, convirtiéndolas tempranamente en
objeto de la mirada masculina, tanto a través
de comerciales como de programas infantiles
y de adolescentes.

22. REPRESENTACIÓN SOCIAL
“Veré como me miras y me diré quien soy”

23. LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
DEL DOCENTE SOBRE SUS ALUMNOS
Determinan buena parte del aprendizaje de
estos.
Niños pertenecientes a contextos más
desfavorecidos pueden verse y sentirse
dañados y/o discriminados ante tal visión.
“Representación social” tiene en cuenta el
status que los individuos y grupos sociales
ocupan.

24. LAS INFLUENCIAS DE LAS
REPRESENTACIONES SOBRE LA TAREA
DEL MAESTRO
EL DOCENTE
• Realiza su función a partir de representaciones
respecto de las capacidades de la
inteligencia, éxito y/o fracaso de sus alumnos.
• Tiene mucha importancia en la manera de
“ver a sus alumnos”, pues anticipa y
determina el rendimiento escolar de los
mismos.

25. LAS REPRESENTACIONES DE LOS
MAESTROS SOBRE SUS ALUMNOS
POBRES
Los juicios previos de parte del docente hechos
respecto a sus alumnos son de primordial
incidencia en el fracaso escolar.
Da por sentado, además, que los alumnos
provenientes de terminados contextos
sociales tienen la posibilidad de fracasar.

26. EL SER SOCIAL DE LOS NIÑOS
Los niños pobres son los desahuciados de la cultura y
en quienes recae todo el peso que usa la sociedad
cuando margina, a través de una institución y
currículos que no fueron preparados para ellos.
El alumno que recibe la etiqueta de “diferente” sufre
burlas y comparaciones a cerca de “como debe
ser”, donde su frágil psiquismo
infantil, demandante de amor y cuidados, no logra
tener la fuerza suficiente para sobreponerse a los
efectos que le producen los rótulos que se les
adjudican.

27. NECESIDAD DE REVISAR LOS PROPIOS
PUNTOS DE VISTA Y LOS DE LA
INSTITUCIÓN
• Contribuyendo a des-naturalizar estas
representaciones, haciendo tomar al docente
conciencia de cómo actúan sobre él y cómo
marcan el rumbo de su labor.
• Trabajar con niños carenciados, conociendo sus
familias, barrios y subculturas.
• La escuela debe contribuir a la construcción de
un pensamiento autónomo y “actualizar” su
mirada en torno a las nuevas realidades sociales.