1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE
MÉXICO
ESPECIALIDAD EN QUÍMICA T.V.

2. SECUENCIAS DIDÁCTICAS:
PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN.
Mtro. Gerardo Mora
Escuela Normal Superior de México

3. Contenidos
• Matriz de • Mejores
aprendizaje prácticas
• Gestión • Qué funciona en
ambiental la enseñanza
Tipo de Estrategias
alumnos didácticas
Planificación Secuencias
y gestión didácticas
• Plan • Aprendizaje de
• Gestión didáctica competencias
• Evaluación • Tipos

4. Tipos de alumno

5. ENSEÑANZA
?
Aprendizaje Respuesta
Alumno
La No la
considera considera
importante importante
Usa sus
conocimientos Usa sus
La acepta La rechaza conocimientos
Proceso Proceso
cognitivo de Se motiva cognitivo de
No se motiva
la tarea otra actividad
Proceso meta-
Proceso meta- cognitivo de
cognitivo de Se involucra Hace otra otra actividad
la tarea en la tarea cosa
5

6. Tipo de alumno
C
-+ O
N
O
++
C
I
C O N D U C T A
M
I
-- E
N
T
+-
O

7. Diagnóstico del alumno
Cuaderno
Conducta
Conocimientos

10. Normalista
familiar
escolar
personal
Conocer al alumno

11. 11

12. Funcionalidad familiar
Desapegado Apegado
funcional funcional
Desapegado Apegado
disfuncional disfuncional

13. Crisis de adolescencia
PULSIONES SEXUALES SUBLIMACION
Cultural
Científica
Personal
ANGUSTIA
Social
Conducta
PÉRDIDA DE SENTIDO
disruptiva
DESORDEN DE
PERSONALIDAD

14. Autorregulación
Autoestima
Manejo
estrés
Temor
al
fracaso

15. Tipos de alumnos (4)
pasivos
Es importante
establecer
rutinas

16. Tipo de alumno
Activo
Debemos
establecer
un contrato

17. Tipo de alumno
desordenado
Indispensable
establecer
reglas

18. Tipo de alumnos
autorregulados
Debemos
darle
autonomía

19. Estrategias de gestión ambiental
Pasivo Activo
Rutinas Contrato
Desordenado Autorregulado
Reglas Autonomía

20. Tipos de alumno: Gestión ambiental y
de contenidos (Aprendizaje Esperado)
• Contratos • Autonomía y reto
• Dificultad • Dificultad
intermedia intermedia y
avanzada
Activos Autorregulados
- - - - -Conducta + + + + +
Desordenados Pasivos
• Reglas con • Rutinas dirigidas
estímulos + y - • Dificultad básica
• Dificultad básica

21. Niveles de Autoevaluación
4- Muy
3-Bien bien
2-Algo
1-No

22. Autoevaluación
2ª DESPUES
3ª FINAL
1ª AHORA DE UN
AÑO
CAMBIO

23. GESTIÓN AMBIENTAL
5. Durante la clase propicia, de manera
permanente, relaciones interpersonales de
respeto y confianza entre él y los alumnos, así
como entre los alumnos.
6. Durante la clase logra, de manera
permanente, un manejo de grupo que posibilita
la comunicación dentro del mismo.

24. Estrategias didácticas
Talleres Proyectos
colaborativos “situados”
Transmisión Aprendizaje
y Basado en
Repetición Problemas

26. MEJORES ESTRATEGIAS
Inteligencias Aprendizaje
múltiples (actuar) situado
(resolver)
Iniciación Iniciación
cultural científica
(crear) (investigar)

27. INICIACIÓN
Científica Cultural
Clubes
Laboratorios
artísticos
Museología
Talleres
Periodismo

28. INTELIGENCIAS MULTIPLES

29. Aprendizaje situado
Contexto social Aprendizajes escolares:
Habilidades del alumno integrales, colaborativos
y útiles
Necesidades personales

30. Qué funciona en la enseñanza
1. Establecer metas y realimentación
2. Promover el esfuerzo y reconocimiento
3. Activar el conocimiento previo
4. Representaciones no lingüísticas
5. Identificar similitudes y diferencias
6. Crear y probar hipótesis
7. Resumir y tomar notas
8. Aprendizaje cooperativo
9. Tareas y prácticas
30

31. Secuencia de las técnicas
Metas
Re-alim C previos
Tareas Rep no L
Coopera Simi y Dif
Notas Hipótesis
31

32. Organizadores
gráficos
Movimientos Dibujos y
corporales pictogramas
Representaciones
no
lingüísticas
Maquetas Visualizaciones
32

33. SECUENCIAS DIDACTICAS
Inductiva
Informativa
Integradora
(competencias)
Procedimental
Práctica

34. Modelo de Dimensiones del Aprendizaje
ROBERT MARZANO:
Dado que la persona tiene actitudes y
percepciones (Dimensión 1) hacia el
Hábitos
aprendizaje, su primera actividad será
adquirir e integrar el nuevo conocimiento
(Dimensión 2). Posterior a este logro, el
Utilización
estudiante desarrollará sus habilidades a
través de actividades que ayudan a
profundizar y extender el Extensión
conocimiento, haciendo conexiones
(Dimensión 3). Mas adelante, para la
Adquisición
adquisición del conocimiento
significativo, el estudiante utilizará esos
conocimientos y habilidades de
pensamiento que aplicarán para resolver Actitudes y
problemas (Dimensión 4). Los resultados Percepciones
anteriores afectarán las actitudes y los
hábitos mentales (Dimensión 5) para
continuar con su formación.
34

35. Aprendizaje por Competencias
Actitudes
Conocimientos
Procedimientos
Habilidades
Resolución de
problemas reales

36. Tipo de secuencias
Inductivas
Informativas
Procedimentales
Prácticas
Integradoras

37. Inductiva (1 clase)
Apertura Desarrollo Cierre
•El profesor organiza al • Se realiza la actividad. • Reflexión
grupo para una • Conclusiones
•actividad
lúdica, colaborativa, inductiva
o problematizadora

38. Situación didáctica (1 clase)
Apertura Desarrollo Cierre
•El profesor presenta •El alumno expone •El alumno integra
un problema o sus resultados. los conocimientos de
situación para que el • El profesor corrige o la apertura y el
alumno ponga a integra el resultado al desarrollo.
prueba sus •El profesor revisa.
conocimiento formal.
conocimientos.
•En su caso, enseña
•No les dice qué hacer. algún procedimiento.
Sólo observa.
•Aquí se produce el
aprendizaje al
movilizar sus
conocimientos.

39. Situación-problema (1 clase)
Apertura Desarrollo Cierre
•El profesor pide •El profesor •El alumno
a los alumnos que presenta la redacta sus
escriban sus ideas información para conclusiones, que
de un tema corregir esas deben
•sabiendo que son ideas. diferenciarse de
incorrectas. •Cuestiona a los su idea inicial.
alumnos. •El profesor revisa.

40. Informativa (1 clase)
Apertura Desarrollo Cierre
• El profesor • Expone el • El profesor
presenta el tema, interroga sobre
tema, • y el alumno detalles
• puede toma el expuestos.
preguntar apunte, dictado • Corrige y
conocimientos o copiado. califica.
previos

41. Procedimental (3 o más clases)
Apertura Desarrollo Cierre
• El profesor •Ejercicios. • Pruebas.
demuestra el •Corrige. • Califica.
procedimiento

42. Prácticas (6 clases o más)
Apertura Desarrollo Cierre
•El profesor •Se realizan los •Se presentan
presenta los procedimientos los productos.
procedimientos hasta concluir el •El profesor
del taller o producto. califica.
laboratorio, •El profesor revisa
•que y corrige.
secuenciados
generan un
producto final.

43. Integradoras (6 o más clases)
Apertura Desarrollo Cierre
•El profesor presenta las condiciones del •Los alumnos planifican las tareas y las •El alumno presenta el producto.
proyecto: realizan. •El profesor dirige la evaluación.
• producto, tiempo, recursos, presentación. •El profesor revisa o apoya.

44. SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Planificación
Gestión
Evaluación

45. Información para planificar
Tipos de
alumno
Estrategias Tipos de
didácticas secuencias

46. Reflexión docente
Previa a la Durante la Posterior a
secuencia secuencia la secuencia
Aprendizajes logrados, dificultades y
Propósitos, alumnos, estrategias Ambiente, adecuaciones, intervención
mejoras

47. Planificación de la secuencia
Dosificación Definir
de estrategias Diseñar las
contenidos de gestión y secuencias
evaluación
por bimestre
Definir el
tipo de Diagnóstico
secuencias del grupo Planificar
necesarias

48. Aprendizajes esperados
Verbo Producto
Recursos Nivel de
y tiempo dominio

49. Plan de secuencia
Contenidos
AE Actividades Evaluación

50. PLANIFICACION
1. Especifica, de manera clara, contenidos apegados al
currículum que desarrollará durante la clase.
2. Especifica, de manera clara, el propósito que
desarrollará durante la clase.
3. Especifica estrategias didácticas acordes con el
propósito y los contenidos que desarrollará durante la
clase.
4. Especifica mecanismos de evaluación a utilizar
durante la clase, que permitirán detectar de manera
eficiente el grado de avance y logro del propósito.

51. GESTIÓN DE CONTENIDOS
Asignatura
Otras Contexto

52. GESTIÓN DE CONTENIDOS
7. Durante la clase demuestra amplio conocimiento
y comprensión del conjunto de contenidos de la
asignatura que tiene a su cargo desarrollar.
8. Durante la clase presenta, trata y relaciona
contenidos de diferentes asignaturas.
9. Durante la clase establece, de manera frecuente
y pertinente, relaciones entre los contenidos de las
asignaturas y el contexto en que viven los alumnos.

53. GESTIÓN DE LA SECUENCIA
• Organización
Ambiental del grupo
• Prevención
• Significatividad
Contenidos • Niveles de
dificultad
• Adecuaciones
Didáctica • Intervención

54. GESTIÓN DIDACTICA
10. Al inicio de la clase presenta y/o recuerda, en forma
clara a los alumnos, el propósito y los contenidos a
aprender durante la clase.
11. Durante la clase atiende, de manera diferenciada, las
necesidades de aprendizaje de los alumnos.
12. Durante la clase organiza al grupo de manera muy
adecuada a las necesidades que demandan las
actividades que desarrolla.
13. Durante la clase realiza, de manera frecuente y
adecuada, acciones y actividades que favorecen el
diálogo entre los alumnos.

55. GESTIÓN DIDACTICA
14. Durante la clase usa, de manera motivante para los
alumnos, recursos didácticos acordes para promover el
aprendizaje de los contenidos.
15. Durante la clase maneja, de manera muy adecuada, el
espacio del salón de clases respecto a las actividades que
desarrolla.
16. Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, de
manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y
actividades que desarrolla.
17. Durante la clase da indicaciones, de manera muy
clara, de los procedimientos a seguir respecto a las
actividades que desarrolla.

56. GESTIÓN DIDACTICA
18. Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara y
significativa, de los conceptos y las definiciones que trata.
19. Durante la clase formula, de manera muy
frecuente, preguntas abiertas que promueven procesos de
reflexión sobre los saberes y procedimientos de los alumnos.
20. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos
determinados por él mismo, pertinentes y motivantes.
21. Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos
determinados por los alumnos, pertinentes y motivantes.

57. What Works In Classroom
Instruction, Robert J. Marzano

58. SOL O RADIAL
¿Cuáles son las características de…?
58

59. What Works In Classroom Instruction, Robert
J. Marzano
59

60. DIAGRAMA ESPINA
60

61. Ishikawa
61

62. Claire Riley
Evidential understanding, period knowledge and the
development of literacy: a practical approach to
‘layers of inference’ for key stage 3.
Teaching history.
Comprensión de la evidencia, periodo de conocimiento y desarrollo de la
alfabetización: un enfoque práctico de “los niveles de inferencia”.
62

63. ¿Qué es necesario investigar?
¿Qué no se puede inferir?
¿Qué se puede inferir?
¿Qué me dice esta fuente?
NIVELES DE
INFERENCIA
DE
COOPER
63

64. RELEVANCIA
Demográfica
¿Cuál es la
Impacto relevancia Temporal
de …?
Martin Hunt Profundidad
Teaching historical significance.
http://www.uea.ac.uk/~m242/histo
rypgce/signif/partington.htm
64

65. DIAGRAMA DILEMA ALVERMANN
Alvermann, D. E., Hinchman, K.
A., Moore, D. W., Phelps, S. F., &
Waff, D. R. (Eds.). (2006).
Reconceptualizing the literacies in
adolescents’ lives (2nd ed.).
Mahwah, NJ: Erlbaum.
65

66. DIAGRAMA UVE O GOWIN
Novak, Joseph D y
D. Bob Gowin.
Aprendiendo a
aprender
66

67. SITUACIÓN PROBLEMA (DALONGEVILLE)
Argumentos Argumentos Dallongeville, Alain
iniciales fundamentados http://www.situationsp
roblemes.com/espagn
ol/Nocion_Practica_SP.
pdf
Huber, Michel
http://www.rac
o.cat/index.php/
EnsenanzaCS/art
icle/view/12617
9/189897
67
Conclusión

68. Análisis de las fuentes e información histórica: evidencias e
inferencias
Esquema Tipo C2oO Pregunta Tipo de
guía respuesta
relacionado
Radial monográfico cambio Qué… evidencias
Árbol monográfico cambio Qué… evidencias
Venn (cambio y continuidad) monográfico cambio Qué… evidencias
Proceso cronológico cambio Cómo… evidencias
Episodio cronológico cambio Cómo… evidencias
Niveles de inferencia (Cooper) analítico evidencia Qué… inferencias
Espina (Ishikawa) analítico causa Por qué… inferencias
Dilema (Alvermann) analítico causa Por qué… inferencias
V (Gowin) analítico causa Por qué… inferencias
Relevancia analítico relevancia Por qué… inferencias
Situación-problema (Dalongeville) analítico Relevancia y Por qué… inferencias
empatía 68

69. Conocimiento básico
• El profesor presenta los diversos esquemas a los estudiantes
como una manera de elaborar un apunte y organizar la
información de la clase.
• Su propósito es familiarizarse con las formas y finalidades
de los esquemas.
• Se explica para qué sirven.
• Suele llevarse el formato ya elaborado con espacios en
blanco para que los estudiantes completen la información.
• Puede incluir las fuentes a trabajar en el esquema.
• Aprovecha la capacidad humana de recordar imágenes e
información de acuerdo con la posición que guarda en la
imagen. (Educación visual, Multimedia)

70. Ejemplo

72. Intermedio. Ejercitación
• El profesor explica cómo se
elaboran los esquemas, para
qué sirven y con qué tipo de
información se pueden
ocupar.
• Enseña a los estudiantes cada
parte del esquemas y realizan
ejercicios grupales e
individuales con diversos
temas.
• El profesor dirige la
elaboración de los
esquemas, establece los
temas, ayuda en la
construcción de las preguntas
y la búsqueda de las fuentes.
72

73. Intermedio. Ejercitación.
73

74. Avanzado. Aplicación
• Una vez que han trabajado
con el profesor las
características de elaboración
de los esquemas y que juntos
han realizado varios de ellos.
• El profesor solicita que
elaboren determinados
esquemas por ellos mismos
sobre diversos temas.
• Pide que organicen la
información histórica en
esquemas para que
posteriormente ocupen esa
información en otras
actividades como pueden ser
los talleres o el proyecto
histórico.
74

75. Avanzado. Aplicación.
75

76. Avanzado. Aplicación.
76

77. EMPLEO DIDÁCTICO DE
LOS ESQUEMAS
ESQUEMA DE INFORMACIÓN
ESQUEMA DE ENSEÑANZA
ESQUEMA DE APRENDIZAJE
77

78. ESQUEMA DE INFORMACIÓN
¿María Antonieta llego a ser
perjudicial para la situación
económica de Francia
durante su reinado?
El no estar acostumbrada al exagerado
protocolo Frances y la poca edad que
María Antonieta tenia hizo que esta no
pudiera gobernar con la cautela
suficiente para llevar al pueblo Frances
•María Antonieta no
por un buen camino. En cambio sus
•Sus lujos extravagantes estaba realmente
numerosos excesos la llevaron a crear
y excesivos costaban mucho conciente de la
mala fama ante sus súbditos al
para la situación en la que situación de Francia.
grado de considerarla
vivía Francia. un mal para Francia. •La edad en la que se encontraba no
•Manteniéndola enterada de la situación la hacia capaz de gobernar con
económica de Francia no reparaba en sabiduría.
gastos haciendo caso omiso
•No pudo acoplarse a la exigente vida como
reina en Francia, veía las cosas de otra manera.
78

79. ESQUEMA DE ENSEÑANZA
79

80. ESQUEMA DE APRENDIZAJE
80

81. APRENDIZAJES ESPERADOS Y CONCEPTOS DE
SEGUNDO ORDEN
VERBO DEL APRENDIZAJE ESPERADO CONCEPTO DE SEGUNDO ORDEN
Valorar… relevancia
Ubicar, describir, identificar… cambio
Explicar… causa
Investigar… evidencia
Investigar vida cotidiana empatía
81

83. Diseño de secuencia por subtema
1.
Transformar 2. Seleccionar el C2°O del Subtema de
el acuerdo con el del Tema.
Aprendizaje
Esperado
del Tema en
concepto de 3. Definir la pregunta-guía, el esquema
segundo de desarrollo y el tipo de respuesta
orden esperada (evidencia o inferencia)
(C2°O)
4. Diseñar la actividad empática de
apertura mediante los sentidos, los
sentimientos o los valores.
83

84. Evaluación formativa
AUTO
CO
HETERO

85. EVALUACION
22. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones sobre sus propios procesos y
resultados.
23. Durante la clase promueve, de manera eficiente, que los
alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compañeros.
24. Durante la clase expresa valoraciones congruentes sobre
los procesos y resultados de los alumnos respecto de las
actividades que desarrolla.
25. Durante la clase rescata y sistematiza, de manera
pertinente, los conocimientos previos, así como los que van
adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma
significativa.