DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN GIA

1. “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”
AULA VIRTUAL 23
DISEÑO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA DE UN GIA
“Compartimos y aprendemos estrategias de resolución de problemas
aditivos”
1. HORARIO : 6:00 pm a 8:00 pm
2. DURACIÓN : 2 horas
3. ESPECIALISTA DE SOPORTE PEDAGOGICO : Juan Baldeón Villaverde
4. PRIORIZACIÓN DE LA NECESIDAD
Duran las visitas realizada en el presente mes se ha identificado que la mayoría
de docentes tiene dificultad para orientar a los estudiantes a elegir y ejecutar
estrategias de resolución de problemas aditivos, esta dificultad se manifiesta
porque los docentes resuelven los problemas solo de una forma. Ante esta
necesidad es importante que los docentes aprendan y utilicen diversas
estrategias que les permita resolver problemas aditivos para orientar a sus
estudiantes.
5. PROPÓSITO
“Hoy aprenderemos a resolver problemas aditivos utilizando diferentes estrategias”
6. COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS A DESARROLAR:
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos, para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva crítico lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Desempeño 22: Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de
aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el
pensamiento crítico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos
tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones (trabajo
individual, en parejas, en pequeños grupos, en plenaria, etcétera), que
promueven el pensamiento crítico (análisis de textos, estudio y solución de
problemas, diálogo participativo, etcétera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analíticas, inventivas, de solución de problemas,
metacognitivas, etcétera). Promueve entre sus estudiantes la indagación,

2. criticidad, curiosidad, innovación y la búsqueda de soluciones alternativas a
situaciones desafiantes, con el fin de fortalecer su interés por el aprendizaje.
MATERIALES:
 Plumones.
 Papelógrafos.
 1 Limpia tipo.
 Material concreto estructurado y no estructurado (regletas, base 10,
monedas, cuentas como: tapas, taps, palitos etc.)
8. SECUENCIA DIDÁCTICA:
DISEÑO DEL GIA
Tema:
“Fortaleciendo nuestras capacidades en la Comprensión
de Textos Escritos”
Tiempo Recursos y/o
materiales
Inicio
 Saludo y bienvenida a los docentes participantes.
 Registro de asistencia.
Los docentes dan a conocer cuáles son sus expectativas
del GIA a realizar.
 Presentación del propósito del GIA
15
minutos
Hoja de
asistencia.
Hoja impresa
con el
propósito
Desarrollo
(Recogiendo
los saberes
previos)
 Se presenta el siguiente con la siguiente consigna
“resuelvan individualmente el siguiente problema de la
forma que les resulte más fácil. Luego lo escriben en
un papelote y lo presentan”:
SOCIALIZACIÓN:
 Los participantes forman grupos de 3 participantes y
comparten sus estrategias de solución.
 Cada participante presenta la solución del problema y
con la técnica del museo observan las estrategias y
representaciones que realizaron para resolverlo.
EN PLENARIA SE INICIA EL DEBATE:
 Se realiza las siguientes preguntas para generar el
debate ¿Todos resolvieron de la misma manera? ¿De
cuantas formas se puede resolver el problema? ¿Habrá
otras formas de resolver el problema? ¿Qué
representaciones realizaron para resolver el problema?
¿Con que material resulto más comprensible la
representación?
 Los participantes comparten sus respuestas y opiniones
y llegan a conclusiones y formulan las ideas fuerzas del
90
minutos
Hoja impresa
con los
problemas
Papelotes
Tarjetas
metaplan.
Plumones
“Hoy aprenderemos a resolver problemas aditivos
utilizando diferentes estrategias”
Lucianita ahorro 33 soles de sus propinas, ella va a la
librería y compra un cuento que cuesta 16 soles y un
rompe cabezasque cuesta9 soles ¿Cuántode dinerole
quedará Lucianita luego de realizar dichas compras?

3. GIA.
 Se pregunta ¿Todos los estudiantes tendrán las
mismas estrategias de resolución de problemas? ¿Un
problema se puede resolver solo de una forma? ¿Un
problema se puede resolver solo con una estrategia?
¿Cómo conocerán y aprenderán más estrategias los
estudiantes?
 ¿Cómo deberíamos plantear el trabajo de resolución de
problemas en el aula?
 Orienta a que lleguen a las siguientes ideas fuerza:

REVICION DE FUENTES TEORICAS:
 Revisan información de las rutas de aprendizaje de III
ciclo del 2013 paginas 63, 64, 65 y 66.
 Revisan información de las rutas de aprendizaje 2013
del ciclo IV y V páginas del 33 al 40.
Cierre
(Reflexión
del saber
construido)
GENERACION DECOMPROMISOS:
 Se orienta a que se lleguen a compromisos para que
pongan en práctica en sus sesiones de clase a través
de las siguientes preguntas:
¿Qué debemos hacer antes de presentar los problemas
a los estudiantes?
¿Cómo debemos acompañar el proceso de resolución
de problemas de nuestros estudiantes?
 Registramos en un papelote, los compromisos.
 Dialogamos y registramos sobre lo aprendido, logros,
dificultades y como se sintieron en el GIA.
 Cada docente completa el siguiente cuadro:
¿Qué
sabías?
¿Qué
aprendiste?
¿Cómo lo
aprendiste?
¿Cómo te
sentiste ?
15
minutos
Papelógrafos
Plumones
Tarjetas
metaplan
Hojas bond
IDEAS FUERZA
 Un problema se puede resolver de diversas formas.
 Cada estudiante tiene sus propias estrategiaspara
resolver problemas.
 Los estudiantes conocen y aprendes estrategias de
resolución deproblemas,resolviendo problemas.
 Los estudiantes conocen y aprenden estrategias de
resolución deproblemas al compartir dichasestrategias
en grupo de trabajo y en clase.
 Los estudiantes deben resolver los problemas de
manera, individual,en grupo y en plenaria para que
compartan y aprendan estrategias de solución.
COMPROMISOS
 Antes de presentar el problema a los estudiantes debo
resolverlos dediferentes maneras.
 Respetare las estrategias desolución demis estudiantes
y orientaré a que resuelvan en basea preguntas y
repreguntas.
 Promoveré el intercambio de estrategias entre
estudiantes.

4.  Se despide y agradece a los docentes.
9. EVALUACIÓN
Se evalúa la planificación y ejecución del GIA.
 Antes : Organización, Planificación y Convocatoria.
 Durante: Asistencia, participación y productos logrados en el GIA.
 Después: Se sacan y registran lecciones aprendidas.