1. GESTIÓN DEL CAMBIO ESCOLAR,
CLIMA INSTITUCIONAL Y
TRABAJO EN EQUIPO

3. Sumilla:
En este módulo se plantea la participación y convivencia de los
actores educativos en el marco de la reforma educativa a partir
de los procesos de planificación, organización y evaluación de la
gestión de la escuela

4. EJE TEMÁTICO
1. Planificación y
organización
escolar.
LECTURAS
REDES DE EDUCACIÓN (2010) La planificación en el marco escolar. Renovación de la Educación y Defensa de la Enseñanza
Países Vasco (España)..
Documento completo en línea:
http://www.redeseducacion.net/articulos/Materiales/PEC/Planificaci%C3%B3n%20en%20la%20escuela.
pdf
2. Gestión de Recursos REPRESENTACIÓN DE LA UNESCO EN PERÚ. (2011) Manual para directores de las Instituciones Educativas. –Cap. 4 Documento
y Herramientas para completo en línea:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002191/219162s.pdf
la gestión
IPEBA (2011) Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión educativa de Instituciones de educación básica
3. Evaluación y mejora regular. Parte 4.
Documento completo en línea:
continua
http://www.ipeba.gob.pe/images/stories/MATRIZ_DE_EVALUACION_PARA_ACREDITACION.pdf
4. Gestión del clima y
convivencia
democrática e
intercultural
HERNANDEZ, F (2004) El clima escolar en los centros de secundaria: más allá de los tópicos. CIDE. Ministerio de Educación y
Ciencia de España. Cap. De qué hablamos cuando hablamos de clima escolar.
Documento completo en línea:
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblestinv/CIDE_El%20clima_escolar.pdf

5. EJE TEMÁTICO
5. Gestión del vínculo
escuela, familia y
comunidad
6. Gestión del riesgo
7 .Gestión de la
información y rendición
de cuentas
LECTURAS
KRICHESKY, M. (2006). Escuela y Comunidad: desafíos para la inclusión educativa. Buenos Aires: Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Cáp1.
Documento completo en línea:
http://portal.oas.org/LinkClick.aspx?fileticket=x13TKXKdMw4%3D&tabid=1896
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERU. (2005) Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental.
Cap.6. Documento completo en línea.
http://www2.minedu.gob.pe/educam/documentacion.
KEPI, K. (2005) Gestión de riesgo de amenazas naturales en proyectos de desarrollo. Cap.1
Documento completo en línea:
http://65.182.2.242/docum/crid/Febrero2005/pdf/spa/doc15757/doc15757.pdf
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012) Fortaleciendo las competencias éticas de los empleados públicos del
Sector Educación. Cap. 7 -8.
Documento completo en línea :
http://www2.minedu.gob.pe/oet/doc/herramientas/guiadecapacitacioneticaygestionpublica.pdf

6. M2-E1
EJE 1
PLANIFICACIÓN Y
ORGANIZACIÓN
CAPACIDAD
Reconoce los procesos de la
planificación
operativa
y
funcional, con un enfoque
centrado en los aprendizajes.
CONTENIDOS
La planificación escolar como
proceso.
Elementos
básicos
de
la
planificación.

7. 1.Texto: La Planificación en el marco escolar.
Redes Educación
¿Qué importancia tiene la planificación escolar y cuáles son sus
principales características?
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
En un diagrama plantea el modelo de planificación adecuada para tu
institución educativa, tomando como base el siguiente párrafo:
Como cualquier otro sistema la educación debe tener en cuenta a la hora
de planificar, las entradas, los procesos, los resultados y logros y el
contexto de intervención.

8. M2-E2
EJE 2
GESTIÓN DE RECURSOS
Y HERRAMIENTAS PARA
LA GESTIÓN
CAPACIDAD
Interioriza el enfoque de
gestión centrado en el
aprendizaje a partir de
herramientas operativas y
funcionales.
CONTENIDOS
La Gestión educativa.
El
Proyecto
Educativo
Institucional: Visión misión,
valores y objetivos estratégicos.

9. 2.Texto: Manual para directores de las Instituciones Educativas.
UNESCO
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
Analiza las características del PEI de tu institución educativa y
compáralas con las características del PEI tratadas en la lectura.
¿Qué semejanzas y diferencias encuentras?
A partir de la lectura del párrafo que tienes a continuación
¿Cómo se están llevando a cabo esos acuerdos internacionales
nuestro país?
en
Representantes de todos los países se reunieron en 1990 en Jomtien, Tailandia para
aprobar una nueva estrategia de educación básica. Para ratificar esos acuerdos (entre
ellos la Declaración mundial de la educación para todos y aprobar seis objetivos de la
PÁRRAFO
Educación para Todos) nuevamente se reunieron en Dakar , Senegal en el 2000.
Estos objetivos reflejan una perspectiva global de la educación, desde el cuidado y el
desarrollo de la primera infancia, hasta la alfabetización y la adquisición de
competencias para la vida activa, por parte de jóvenes y adultos.

10. M2-E3
EJE 3
EVALUACIÓN Y
MEJORA
CONTINUA
CAPACIDAD
Identifica técnicas y estrategias
de evaluación orientadas a la
mejora de la escuela.
CONTENIDOS
Evaluación de la gestión de la
I.E de EBR.
La autoevaluación de la gestión
de las I.E.
Acreditación de la calidad de la
gestión educativa de I.E. de
Básica Regular.

11. 3. Texto: Matriz de evaluación para la acreditación de la calidad de la gestión de IE de EBR.
IPEBA
A partir de la lectura: ‘’Propósitos y proceso de acreditación,
expuestas en la Matriz de evaluación para la acreditación de la
calidad de la gestión de IE de EBR”
¿Qué rumbo deben tomar las evaluaciones ?
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
¿Cuáles son los actores que cumplen un rol clave en el logro de
los estándares ?
(Sea de acuerdo con las funciones establecidas en la normativa
vigente, o por la responsabilidad que tienen de asegurar la
participación de los diversos actores de la comunidad educativa
para lograr alcanzar los estándares)?

12. M2-E4
EJE 4
GESTIÓN
DEL
CLIMA
Y
LA
CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA
E
INTERCULTURAL
CAPACIDAD
Comprende la importancia de
la convivencia democrática e
intercultural en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes.
CONTENIDOS
Clima escolar y sus dimensiones.
El buen trato en la gestión escolar.
Normas de convivencia y resolución
de conflictos.
La competencia afectiva para la
convivencia intercultural.

13. 4. Texto: El clima escolar en los centros de secundaria.
CIDE
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
PÁRRAFO
De acuerdo con el párrafo (1) ¿Cómo caracterizarías el clima escolar de
tu escuela?.
Tomando como base el párrafo (2) anota tres ideas sobre la relación
entre el clima escolar y los logros de aprendizaje de los estudiantes.
(1)“El clima escolar se concibe de manera global, como un concepto que se
refiere a las condiciones organizativas y culturales de un centro. En este
sentido Hoy, Tarter y Kottkamp (1991) caracterizan el clima escolar como
‘’la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa”
(2) “Las clases eficaces, las que favorecen los procesos de aprendizaje de
todo el alumnado, parecen promover relaciones positivas entre los
miembros del grupo y desarrollan procedimientos orientados hacia el
éxito escolar” (Nieto, 2003).

14. M2-E5
EJE 5
GESTIÓN
DEL
VÍNCULO ESCUELA,
FAMILIA
Y
COMUNIDAD
CAPACIDAD
Reconoce el nuevo vínculo
entre la escuela, familia y
comunidad centrado en los
aprendizajes
y
procesos
pedagógicos.
CONTENIDOS
Relación de la escuela con la
familia.
Formas y mecanismos de
participación de las familias y
la comunidad para la mejora
de los procesos pedagógicos.
La escuela como un eje para el
desarrollo local.

15. 5. Texto: Escuela y Comunidad: desafíos para la inclusión educativa.
Krichesky, M
¿Cómo afecta al aprendizaje del estudiante una gestión institucional
cerrada respecto de la comunidad, que no contempla el vínculo con
ella, ni estrategias de participación?
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
PÁRRAFO
En el párrafo (1), el texto afirma que la Escuela de hoy requiere
establecer un nuevo “pacto” entre la escuela, la familia y la
comunidad”
¿Qué entiendes por nuevo pacto?
(1) “… la comunidad educativa fue definida y percibida de manera
mayoritaria como el conjunto de relaciones que mantienen los docentes,
las autoridades, los alumnos y sus familias en cada establecimiento
escolar. Si bien la escuela está inserta en otra comunidad mayor, un
grupo humano definido por su lugar de residencia y dotado de una
identidad, una historia y un conjunto de representaciones comunes
,aspiraciones, problemas “

16. M2-E6
EJE 6
GESTIÓN
RIESGO
CAPACIDAD
DEL
Identifica los aspectos claves
de gestión de riesgo en la IE
para generar condiciones
favorables de aprendizaje.
CONTENIDOS
Educación ambiental.
Amenazas naturales.
Vulnerabilidad ambiental y
social.
Diagnóstico o mapa de
riesgos.
Instrumentos para la gestión
de riesgo.

17. 6.Texto: Guía para la estrategia nacional de aplicación del enfoque ambiental.
MED
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
En el texto se afirma que la aplicación del enfoque ambiental en
las I.E se realiza a través de cinco componentes destacando los
de Gestión institucional y pedagógica como base para el
desarrollo de los otros componentes: educación en salud, eco
eficiencia y gestión del riesgo.
¿Qué comentarios te suscita lo señalado?
¿Qué implica para el Proyecto Educativo Institucional (PEI) la
incorporación del enfoque ambiental?

18. 7.Texto: “Gestión del riesgo de amenazas naturales en proyectos de desarrollo”.
Keipi, K
¿Qué se entiende por gestión de riesgo?
Completa el siguiente gráfico colocando las variables que son
condiciones del riesgo
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
RIESGO
Probabilidad de pérdidas físicas, socioeconómicas y
ambientales como resultado combinado de la amenaza y la
vulnerabilidad

19. M2-E7
EJE 7
GESTIÓN DE LA
INFORMACIÓN Y
RENDICIÓN
DE
CUENTAS
CAPACIDAD
Reflexiona sobre el valor
público de la información y
rendición de cuentas en una
gestión escolar centrada en
los aprendizajes.
CONTENIDOS
Generación y análisis de
información.
Rendición de cuentas de la
gestión escolar .

20. 8.Texto: Fortaleciendo las competencias éticas de los empleados públicos del Sector Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN .
¿Qué entendemos por rendición de cuentas?
PREGUNTAS
ORIENTADORAS
¿ Porque en el campo de la educación, la Rendición de Cuentas es
reconocida como un deber y derecho a la vez.?
De acuerdo al párrafo ¿Con que otro principio está directamente
vinculado el principio de transparencia?.
PÁRRAFO
En lo que corresponde a la labor administrativa, la transparencia y la
rendición de cuentas son elementos clave que, más allá de estar
regulados por la normativa nacional, tienen un carácter relevante en el
desarrollo de la actitud ética en el ejercicio de la función pública.

21. Movilización Nacional por la Transformación de la Educación
“CAMBIEMOS LA EDUCACIÓN, CAMBIEMOS TODOS”
19/09/2013
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