Programa Del Año 2014 Profesorado De Música Modalidad Semi-Presencial Área: Formación Pedagógica Plan: 383 Materia: Filosofía De La Educación - 1° Cuatrimestre Docente Responsable Del Curso: Prof. Cristina Pizarro Características Del Curso: Teoría Con Prácticas De Aula 4 Hs

1. Programa Del Año 2014
Profesorado De Música
Modalidad Semi-Presencial
Área: Formación Pedagógica
Plan: 383
Materia: Filosofía De La Educación
- 1° Cuatrimestre
Docente Responsable Del Curso:
Prof. Cristina Pizarro
Características Del Curso:
Teoría Con Prácticas De Aula
4 Hs
FUNDAMENTACIÓN
“Hay momentos en la vida en los que la cuestión de saber si se puede pensar distinto de
como se piensa y percibir distinto de como se ve es indispensable para seguir
contemplando o reflexionando. Quizá se me diga que estos juegos con uno mismo deben
quedar entre bastidores, y que, en el mejor de los casos, forman parte de esos trabajos de
preparación que se desvanecen por sí solos cuando han logrado sus efectos. Pero ¿qué es
la filosofía hoy -quiero decir la actividad filosófica si no el trabajo crítico del pensamiento
sobre sí mismo? ¿Y si no consiste, en vez de legitimar lo que ya se sabe, en emprender el
saber cómo y hasta dónde sería posible pensar distinto? (…)
Michel Foucault
El espacio curricular Filosofía de la educación se configura desde la
especificidad del campo de la filosofía, la cual se define como el saber que
se hace cargo reflexivamente de los otros saberes (J. P Feinmann, 2008).
Sus preguntas son más esenciales que sus respuestas, y toda respuesta se
convierte en una nueva pregunta. Tiene por finalidad, en el marco de la
formación del profesor/ a de música y del campo de la formación general,
re-significar la necesidad de ejercitar la problematización, como ejercicio
del pensamiento y como forma de aproximarse al conocimiento de la
realidad, y de manera específica constituye un ejercicio de interrogación
en torno a la educación y las prácticas implicadas en la misma.
En este sentido, la filosofía se nos presentará como experiencia de
pensamiento en la educación, como la actividad que cualquier educador
puede hacer para abrir sentido a lo que está haciendo, para desnaturalizar,
para denunciar y anunciar, para deconstruir y volver a construir, para hacer
preguntas que le den un territorio al pensamiento.
Así, este trabajo de problematización, en el espacio curricular, estará
implicado en un trabajo: de diálogo entre experiencia y pensamiento; de
"ascesis", como el ejercicio de sí, en el pensamiento. Y también como un
trabajo que implica dos consecuencias: por una parte, el verdadero ejercicio
crítico del pensar que se opone a la idea de una búsqueda metódica de la
solución. En este sentido, la tarea no consiste, entonces, en resolver –ni
siquiera mediante la sustitución de una solución por otra- sino en
problematizar, no en reformar sino en establecer una distancia crítica,
poner en juego el “desprendimiento”, recuperar los problemas (M. Foucault,
1999). En definitiva, de lo que se tratará es de interrogar las relaciones que
el pensamiento mantiene con la verdad, en lo que refiere a la educación y a
las prácticas implicadas en ella.
La intención, al respecto consistirá en habilitar y sostener un espacio donde
las preguntas tienen sentido en sí mismas. Un espacio en donde el
pensamiento vale en función de lo que se permite pensar, ya que “…en

2. general pensamos cuando tenemos preguntas, las preguntas abren caminos
de pensamiento, y cuando los abren, según la experiencia, no abren los
mismos caminos para todos, aunque se estén haciendo las mismas
preguntas…” (W. Kohan, ).
A partir de lo anterior se plantea la conjunción posible entre Filosofía y
Educación, experiencia y pensamiento, entendiendo con ello el problema de
la Filosofía de la educación como praxis ético-política y de la producción de
subjetividad en educación (Férnandez Mouján, I y Otros, 2014).
INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS
 Promover una Filosofía de la Educación como una reflexión que
entable un diálogo entre experiencia y pensamiento, entre Filosofía y
Educación.
 Plantear la Filosofía de la Educación, como un territorio donde habitan
las preguntas y las problemáticas en torno al hecho educativo y al
campo pedagógico.
 Instrumentar la reflexión filosófica de la educación a partir del
encuentro con lecturas y textos que den qué pensar, habilitando en
ello la atención e interrogación en torno a la constitución del sí mismo
y de lo Otro, en tanto que diferencia.
 Promover el encuentro con herramientas teórico-metodológicas que
alienten otras formas de subjetividad y la reformulación creadora de
las prácticas en educación.
CONTENIDOS
Eje n°1: filosofía y/o educación: una conjunción posible
Tema 1: ¿qué es eso de filosofía? La filosofía como un saber totalizador. La
filosofía desde el punto de vista de la existencia. Origen y comienzo de la
filosofía. Filosofía, circunstancia y proyecto. La tarea filosófica y la
problematización como ejercicio crítico del pensamiento.
Tema 2: La filosofía de la educación (FE) como Filosofía y Educación.
Como práctica filosófica -histórica, como práctica teórica y como una
práctica de resistencia y liberación.
Eje n°2: Problematización en torno a la Modernidad como proyecto
educativo.
Tema 1: Surgimiento del Estado Moderno como una nueva forma del poder
pastoral.
Tema 2: Poder y saber: disciplinamiento y producción de subjetividad.
Poder disciplinario y el docente pastor.
Tema 3: La educación emancipadora: Ranciére y la crítica al proyecto
moderno y al orden explicador. La emancipación intelectual y el maestro
amateur. La igualdad como punto de partida de toda educación.
Eje n°3: Problematización en torno a: colonialidad y liberación.
Tema 1: Los aportes de la filosofía de la liberación latinoamericana y el
proyecto de Modernidad/Colonialidad.
Eje n° 5: Filosofía de la Educación como un territorio para pensar las
relaciones entre: Arte y Educación, Estética y política.
Tema 1: La Estética como disciplina filosófica
Tema 2: La división de lo sensible: Estética y Política
Tema 3: El arte Latinoamericano en la encrucijada Decolonial
PLAN DE TRABAJOS PRÁCTICOS:

3. Trabajos prácticos acreditables:
Trabajo integrador que implica la realización de un ensayo, en el cual, a
partir de alguna de las problemáticas planteadas por alguno de los ejes del
programa se articulen y planteen relaciones sustantivas en torno al resto de
los contenidos planteados en el programa y trabajado a partir de la
bibliografía en el espacio curricular.
RÉGIMEN DE APROBACIÓN:
Alumnos regulares
- 80% de asistencia a las clases teórico-prácticas (que incluye la
realización de prácticas de lectura y escritura, análisis de videos, debates
con el fin de articular teoría con vivencias, material empírico, etc).
- 100% de aprobación de trabajos prácticos acreditables. Una instancia
recuperatoria por cada Trabajo Práctico.
- Examen final: Exposición oral a modo de integración. Presentar para la
misma algún dispositivo (mapa conceptual, imagen, video, historieta, estudio
de caso, narrativa, etc.) que dispare y acompañe la construcción de las
relaciones entre los contenidos abordados durante la cursada de la materia,
y fundamentalmente que ayude a plantear las problematizaciones que han
emergido fruto del encuentro con las lecturas y el campo de estudios de la
Filosofía de la Educación.
Alumnos libres
- Presentación y aprobación de un ensayo (que despliegue alguna
problemática abordada en alguno de los ejes del programa y que la articule
con en el resto de los contenido planteados en el mismo) de manera
individual, con 10 días de anterioridad al turno de examen.
-Examen final: exposición oral sobre la totalidad de los contenidos
planteados en el programa de la asignatura.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Documento de Cátedra: Versión libre del texto de Arcos Palma, Ricardo
Javier: La estética y su dimensión política según Jacques Rancière
Documento de Cátedra: La tarea filosófica y la problematización como
método y ejercicio del pensamiento.
Jaspers, Karl. La filosofía desde el punto de vista de la existencia. Fondo de
cultura económica. Buenos Aires.
Cullen, Carlos. Crítica de las razones de educar. Temas de filosofía de la
educación. Paidós. Buenos Aires.
Kohan, Walter. Filosofía de la educación. Algunas perspectivas actuales.
Ediciones Universidad de Salamanca. 1998.
Fernández Mouján, Inés y Otros. Problemas Contemporáneos en filosofía de
la educación. Novedades Educativas. 2013
Foucault, Michel. El sujeto y el poder. En revista mexicana de sociología,
vol. 50, N°3, pp 3-20.
Racieré, Jacques. El maestro ignorante. Libros del Zorzal. Buenos Aires.
2007.
Palermo, Zulma (comp.) Arte y estética en la encrucijada descolonial.
Ediciones del signo. 2009.
Feinmann, José pablo. La filosofía y el barro de la historia. Planeta. Buenos
Aires. 2008.