Situación de aprendizaje para favorecer la escritura en el tercer grado de educación preescolar.

1. UNIVERSIDAD ETAC
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTITUCIONALES
Claudia Cruz Cruz
ASESORA:
AURORA CALLADO
29 DE MARZO DE 2018.

2. INTRODUCCIÓN
Atendiendo a los lineamientos de esta asignatura, con el propósito de realizar la tarea correspondiente a la 4ª sesión, se
presenta a continuación una serie de dispositivas centradas en la temática de la Didáctica Crítica, a la que se refiere como
un proceso dialectico de enseñanza y aprendizaje; mismas que contienen una situación de aprendizaje, basada en la
didáctica crítica, y que atienden a los tres momentos que son: apertura, desarrollo y cierre.
No se omite mencionar que es necesario tener en cuenta al currículo, como marco legal, como un referente de los
contenidos que establecen los aprendizajes que se espera observar en los estudiantes luego de un proceso de enseñanza
y aprendizaje.

3. DESARROLLO
Situación de Aprendizaje:
ESCRITURA DE CUENTOS
La siguiente situación de aprendizaje favorecerá en los estudiantes del
tercer grado de educación preescolar el gusto por la lectura en voz alta,
la creatividad para inventar diferentes finales a una misma historia, y
conocer características básicas de nuestro sistema de escritura: se
escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

4. Apertura:
• Conocimientos previos: identificación de conocimientos que los
estudiantes tienen gracias a los diferentes contextos en los viven:
social, familiar y escolar:
1. Preguntar a los estudiantes a quien le gusta leer en casa y que tipo
de textos se leen y en compañía de quien.
2. Identificar, por medio del dictado del titulo de un cuento, el nivel de
relación grafo fonética de los estudiantes.
3. Pedir a los estudiantes que de forma escrita relaten los sucesos
vividos el día anterior para determinar su nivel de desarrollo y
aproximación al sistema de escritura convencional.

5. Desarrollo:
1. Realizar preguntas acerca de las características físicas de los
animales que se mencionan en el cuento a leer, escribiendo las
palabras que conforman un nuevo vocabulario para los estudiantes:
garras, cuernos, patas, lengua, colmillos, bigotes, dentadura afilada,
cola, pezuñas.
2. Invitar a los niños a escuchar el cuento “El gruffaló” y realizar una
lectura en voz alta. Las preguntas respecto al vocabulario del texto
se realizaran a lo largo de la lectura. El final del texto no deberá ser
leído.
3. Pedir a los estudiantes que con apoyo de material recortable
elaboren collages de un animal con las diferentes características de
los animales, como se describe en el cuento.

6. 4. Por medio de la exposición, pedir a los niños que describan al grupo cómo
han imaginado al Gruffaló, apoyándose de su collage.
5. Pedir a los niños que dicten un final para el cuento. Luego de una lluvia de
ideas, los niños deberán consensar un final para la historia y le dictaran a la
profesora, quien rápidamente irá escribiendo en el pizarrón lo que los niños
dictan.
6. Solicitar a los estudiantes que con ayuda de su collage previamente
elaborado, imaginen un día lleno de aventuras para el gruffaló. Por medio de
una lluvia de ideas, atendiendo a lo que para ellos es interesante y divertido,
se escribirá en el pizarrón un conjunto de actividades que realiza el gruffaló
en un día divertido.
7. Los niños deberán ordenar una secuencia de acciones, que
coherentemente den cuenta de una historia y con apoyo, de padres y
maestros, “escribirán” un cuento cuyo personaje principal es el Gruffaló.

7. 8. Los chicos elaborarán la portada de su cuento utilizando su collage.
9. Con apoyo de los docentes de otros grupos, los niños asistirán a
otros salones a dar lectura a su cuento. Esta ultima actividad es
pertinente porque en el grupo de tercero hay 13 niños y en la
escuela hay 7 grupos, 1 de primero, 3 de segundo y 3 de tercero.

8. Cierre:
El profesor deberá observar:
El interés que los estudiantes muestran en el protagonista y cómo lo
imaginan; así como su disposición para crear una historia diferente.
La “escritura” que realizan los niños por medio del dictado, debiendo
registrar el nivel en el que se encuentra cada estudiante y que características
mantiene el trabajo escrito; además de la “lectura” que realizan en voz alta:
la confianza y fluidez con la que comunican sus ideas.
Los niños deberán:
Enunciar si los gruffalós existen, si los animales les causan miedo, cómo se
sintieron respecto a leer para sus compañeros y si les gustaría escribir más
cuentos.

9. CONCLUSIÓN
Entendiendo a la Didáctica Crítica como un proceso dialectico de
enseñanza-aprendizaje y debiendo tener en cuenta la realidad
institucional a través del currículo, es imprescindible tener en cuenta la
importancia de la formación del profesorado, quien debe favorecer un
clima saludable dentro del aula para promover los aprendizajes de los
niños, teniendo en cuenta que el niño debe participar activamente en la
construcción de sus propios aprendizajes y que llegado el momento de
la evaluación, ésta sea advertida como una oportunidad de reflexionar,
como profesor acerca de la práctica docente, sí resulta pertinente y
eficaz; y como estudiante acerca del proceso de aprendizaje.