Una sencilla presentación que guía a jóvenes investigadores a moverse desde el establecimiento de un tema de investigación hacia la elaboración de un proyecto de investigación según la propuesta de Gómez (2006).

1. UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
DE TEMA A PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO DE GRADO I - YAMITH J. FANDIÑO

2. ¿De dónde salen los temas para
investigar?
Nacen de una idea, la cual surge de un acercamiento a un
hecho, fenómeno o evento para estudiar.
Fuentes:
- Materiales bibliográficos (revistas, tesis, libros, etc.)
- Materiales audiovisuales (videos, conferencias, etc.)
- Observaciones
- Intuiciones o experiencias
Recomendaciones:
- Áreas afines a experiencia laboral o estudios.
- Listado de temas en materias favoritas.
- Indagación sobre temas de moda o avances ( revistas
especializadas, seminarios, etc.)

3. ¿De dónde salen los temas para
investigar?
Generalmente, se tiene una duda al respecto de algo, pero no se
tiene claridad cómo indagar para salir de ella, por lo que la idea
inicial requiere analizarse cuidadosamente para que se
transforme en un planteamiento preciso y factible de investigar.
De la vaguedad inicial → Precisión y factibilidad final.
¿Cómo?
- Hablar con expertos.
- Buscar información en fuentes específicas sobre el tema.
- Familiarizarse con el campo de conocimiento donde se ubica la
idea = revisión de antecedentes.
Proceso
Del problema de Inv. → Proyecto de Inv.

4. ¿De dónde salen los temas para
investigar?

5. ¿De dónde salen los temas para
investigar?
Una buena revisión de antecedentes
- No repetir investigaciones sobre un tema ya estudiado
profundamente (Novedad)
- Concretar formalmente la idea de investigación (Claridad,
precisión)
De un tema un aspecto específico
un enfoque particular
- Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la
idea de investigación. Por ejemplo, sicología, sociología,
pedagogía, etc.

6. ¿De dónde salen los temas para
investigar?
Proceso de definición de la idea de investigación
Consiste en ir acotando, delimitando, paso a paso primero un campo de
interés,
dentro de este campo, un área determinada,
luego un aspecto específico dentro del área escogida y,
luego qué o quiénes serán los objetos que estudiaremos, de los cuales
extraeremos la información.
Al conjunto total de objetos de estudio lo llamaremos población o
universo y a cada uno de los objetos que constituyen la población la
llamaremos unidad de análisis (Gómez, 2006, p. 35)

7. ¿De dónde salen los temas para
investigar?
CAMPO DE
INTERÉS
Prácticas sociales: actividades de interacción entre sujetos en los que se desarrollan
procesos de producción de sentidos y generación de relaciones en las que esos sujetos se
constituyen individual y colectivamente (Uranga, 2001, p. 98).
- Parentales
- Económicas
- Políticas
- Culturales
- De lenguaje: los diferentes modos de interacción — oral y escrita— que ha desarrollado
el ser humano en diferentes actividades sociales y están ligados a una situación cultural e
histórica particular. Las prácticas se establecen o dinamizan de acuerdo con las
regulaciones sociales y comunicativas en las que tienen lugar. Cada práctica involucra
usos del lenguaje distintos que requieren de aprendizajes disímiles (Kalman, 2009, como
se cita en Roa y Pérez, p. 3).
PERSPECTIVA Pedagogía: ciencia que tiene por objeto la reflexión de la educación y que permite orientar de
manera sistemática procesos formativos. Entendiendo por educación no sólo contenidos
conceptuales y procedimentales sino normas, actitudes y valores importantes para el
desarrollo personal y la adecuada inserción social (García, 2005, para. 3).
ÁREA Lengua extranjera: la lengua que constituye el objeto de aprendizaje, sea en un contexto
formal de aprendizaje o en uno natural. El término se relaciona con los conceptos de lengua
meta (LM) y de lengua segunda (L2), si bien en ocasiones estos tres términos se emplean
como sinónimos (Centro virtual Cervantes, 2015).
ASPECTO Enseñanza: el modo peculiar de orientar el aprendizaje y crear los escenarios más
formativos entre docente y estudiantes, cuya razón de ser es la práctica reflexiva e
indagadora, adaptando la cultura y el saber académico a los estudiantes en función de los
valores educativos (Medina, 2002, p. 44).
UNIDAD DE
ANÁLISIS
Profesores
- Cuarto ciclo (8 y 9)
- Institución educativa rural

8. ¿De dónde salen los temas para
investigar?
Características de buenas ideas de investigación
- Intrigan y alientan al investigador a trabajar
- Conducen a conocimiento nuevo o novedoso
- Sirven para apoyar o elaborar teoría y/o solucionar problemas
concretos
- Sirven para generar nuevas preguntas de investigación
Definición clara
precisa del tema de Inv.
Definición de conceptos centrales perspectiva
área
aspecto
unidad de análisis
Concepción de un problema de Inv.

9. Elaboración de un proyecto de
investigación
* Concebir una idea de Inv.
* Profundizar en el tema
* Revisar antecedentes
* Refinar y especificar:
- área de conocimiento
- aspectos particulares
- perspectiva
- unidad de análisis
* Plantear un problema de Inv.
Plantear un problema es afinar, precisar y estructurar formalmente la idea
de investigación y plasmarla en un escrito donde al lector no le queden
dudas de lo que usted desea investigar (Gómez, 2006, p. 41).
Conceptualizar y verbalizar = redactar claridad
precisión
accesibilidad

10. Elaboración de un proyecto de
investigación
Consideraciones generales
- El problema expresa relación entre variables, factores, aspectos,
relaciones de la realidad que se va a explorar
- El problema formula preguntas que indican que se pretende contestar
(estudiar, entender, etc.)
- El problema muestra factibilidad de observación, tratamiento o
medición.
Elementos
Objetivos que se persiguen
Problema de Inv. Preguntas que se quieren responder
Justificación que apoya la propuesta

11. Elaboración de un proyecto de
investigación
Objetivos
Establecer que pretende o busca la investigación:
- Explorar (indagar generalidades de un fenómeno)
- Describir (especificar o identificar propiedades de un fenómeno)
- Explicar (comprender o entender causas y efectos de un fenómeno)
- Correlacionar (establecer grado y formas de relación en un fenómeno)
- Evaluar (valorar el estado de un fenómeno)
- Transformar (mejorar el estado de un fenómeno)
Los objetivos deber ser claros
susceptibles de ser alcanzados
guías del estudio

12. Elaboración de un proyecto de
investigación
(Gómez, 2006, p. 41)

13. Elaboración de un proyecto de
investigación
Objetivos generales Objetivos específicos
Indican el propósito global o el
resultado final que se pretende
alcanzar.
Dan cuenta de operaciones
concretas a desarrollar para
alcanzar el objetivo general.
Describir las prácticas sociales del lenguaje que emplean los profesores
del cuarto ciclo de educación secundaria en instituciones educativas
públicas en contextos rurales de la Ciudad de Chía para enseñar inglés
como lengua extranjera.
- Identificar las prácticas sociales del lenguaje que los profesores de
cuarto ciclo utilizan en contextos rurales en Chía en la enseñanza
de inglés.
- Especificar las características de las prácticas sociales del
lenguaje que circulan en los profesores al enseñar inglés en
contexto rurales en Chía.
- Clasificar los tipos de prácticas sociales del lenguaje que se
emplean en la enseñanza de inglés en contextos rurales de Chía.

14. Elaboración de un proyecto de
investigación
Preguntas de investigación
Las preguntas de investigación son unas interrogantes acerca de un
fenómeno, redactadas en forma precisa y clara, de tal forma que de estas
se vislumbren formas de alcanzar o cumplir con los objetivos planteados.
• Son coherentes con los objetivos de investigación.
• Deben ser planteadas en términos específicos y claros.
• Establecen límites temporales y espaciales del estudio.
• Sugieren actividades o métodos pertinentes para el desarrollo de la
investigación.
• Sintetizan lo que el investigador quiere o buscar estudiar, analizar o
comprender.
• No se redactan como respuesta cerrada (¿saben los profesores las prácticas
sociales de lenguaje que más utilizan en su clase de inglés) ni como dilemas
(¿sería beneficioso que los profesores de inglés empleen prácticas sociales de
lenguaje en sus clases de inglés de manera metódica?.
• Se orientan hacia la comprensión del qué, del cómo, del hasta qué punto, del
en qué medida, del por qué, del para qué.

15. Elaboración de un proyecto de
investigación
¿Cómo son las prácticas sociales del lenguaje que emplean los
profesores del cuarto ciclo de educación secundaria en instituciones
educativas públicas en contextos rurales de la ciudad de Chía para
enseñar inglés como lengua extranjera?
- ¿Cuáles son las prácticas sociales del lenguaje que los profesores
de cuarto ciclo utilizan en contextos rurales de la ciudad de Chía
en la enseñanza de inglés?
- ¿Qué caracteriza a las prácticas sociales del lenguaje que circulan
en los profesores al enseñar inglés en contexto rurales de Chía?
- ¿Qué tipos de prácticas sociales del lenguaje que se emplean en
la enseñanza de inglés en los contextos rurales de Chía?

16. Elaboración de un proyecto de
investigación
Justificación de la investigación
• Presenta razones fuertes (teóricas, metodológicas, históricas,
sociales, etc.) para que se compruebe la realización de una
investigación.
• Explica con claridad por qué es conveniente llevar a cabo la
investigación
• Muestra los beneficios y los beneficiarios derivados del desarrollo de
la investigación.
Aspectos:
• Conveniencia
• Impacto social
• Implicaciones prácticas
• Valor teórico
• Unidad metodológica

17. Elaboración de un proyecto de
investigación
Viabilidad Consecuencias
Revisar si es posible llevar adelante
la investigación que se propone.
Evaluar disponibilidad de recursos
financieros, humanos y materiales.
Preguntarse de manera realista:
¿es posible realizar la
investigación? ¿se dispone de los
elementos necesarios?
Es necesario hacerse un planteo
ético sobre la investigación.
Reflexionar sobre la conveniencia
de efectuar o no la investigación.
Evaluar el grado de responsabilidad
profesional y académica en la
investigación.

18. Referencias
Centro virtual cervantes. (2015). Enseñanza de segundas lenguas.
Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/ens
enanzasegleng.htm
Centro virtual cervantes. (2015). Lengua extranjera. Recuperado de
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/len
guameta.htm
García, L. (2005). Usos y aplicaciones de la pedagogía: ¿Para qué sirve la
pedagogía? Boletín informativo InfoFIA, 9(54). Recuperado de
http://www.usmp.edu.pe/publicaciones/boletin/fia/info54/pedagogia.html
Gómez, M. (2006). Introducción a la metodología de la investigación científica.
Argentina: Editorial Brujas.
Medina, A. (2002). Didáctica General (1ra Ed.). España: Editorial Pearson.
Roa, C., y Pérez, M. (2013). Módulo Exploración de prácticas para la
enseñanza del lenguaje. Bogotá: Cerlalc.
Uranga, W. (2001). Gestionar desde la comunicación, gestionar procesos
comunicacionales. Oficios Terrestres, 7(11/12), 96-103.