Sobre educación

2. BIENVENIDOS
SEMINARIO II
TEMA 1
Acompañar a los
docentes en la
enseñanza.

4. En este encuentro se espera que los
directivos profundicen la mirada
sobre las fases preactivas,
interactivas y posactivas de la tarea
docente, con especial hincapié en la
retroalimentación formativa.

5. MOMENTO 1
Actividad 1
Las tareas del equipo directivo
PEQUEÑOS GRUPOS
Diseñar un afiche que registre “solo en
imágenes” las acciones que realizan los
directivos en las escuelas usualmente,
explicando que se utilizará para dar a conocer la
función del rol directivo a aquellos docentes que
aspiren a concursar el cargo.

6. MOMENTO 2
Componente teórico 1
La observación de clases
La observación:
Educar la mirada para captar la complejidad de Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti
CONCEPTO
EDUCAR LA MIRADA REFLEXIVA

7. MOMENTO 3
Actividad 2
Los instrumentos de observación
PEQUEÑOS GRUPOS
Entregar a cada subgrupo los instrumentos de
observación que componen el Anexo 1: “Registro
categorial 1” y “Registro categorial 2”. Analizar
ventajas y limitaciones para aplicar cada uno de
ellos y registrar las principales ideas en una
pizarra o similar.

8. Una definición de De Ketele (1984), pionero en el
campo de la observación de clases, expresa que la
observación es un proceso que requiere atención
voluntaria y selectiva en función del objetivo que se
quiere lograr. Se trata, entonces, de un proceso que
requiere de algún instrumento cuya función es la de
recoger información sobre el objeto o situación que
se desea considerar.
La elección del tipo de instrumento que se utilizará
dependerá de los propósitos, de la observación y del
marco teórico que la sostiene.

9. Podemos identificar tipos de instrumentos según se centren
en el desarrollo de las acciones o en la presencia o ausencia
de atributos. Hacer foco en las acciones o en los atributos da
lugar a dos tipos de registros muy diversos entre sí: los
registros narrativos y los categoriales.
Los registros categoriales se basan en categorías
predeterminadas para registrar los hechos, a medida que se
producen. Solo se registra lo que está en la lista. Se toma
como unidad el tiempo, por ejemplo, una hora de clase o una
tarea. El observador cuenta con grillas, listas y escalas en las
que puede anotar no solo la presencia o ausencia de un
determinado comportamiento, sino la intensidad y frecuencia
con que se produce.
PUESTA EN COMÚN DE LOS LÍMITES Y VENTAJAS DE LOS REGISTROS.

10. MOMENTO 4
Actividad 3
Observación de una clase
INDIVIDUAL
Utilizando los registros categoriales analizados en la
actividad anterior observar el video de una clase y
registrar los aspectos que consideren relevantes.
Nivel Secundario de enseñanza: Programa de
fortalecimiento de la Enseñanza. Secuencia Didáctica en
Ciencias Naturales.
https://www.youtube.com/watch?v=vEbt9S3qsbo&feature
=youtu.be

11. MOMENTO 4
Actividad 4
Análisis de una clase
PEQUEÑOS GRUPOS
DEBATIR Y COMPARAR ANÁLISIS:
 ¿En qué se centró cada uno de los registros?
 ¿En lo que hizo el profesor?
 ¿En lo que hicieron los alumnos?’
 ¿En el intercambio entre alumnos?
 ¿En el contenido de la clase?
 ¿En un momento o episodio de la clase?
 ¿En algún otro aspecto o eje organizador?
PUESTA EN COMÚN DE LOS LÍMITES Y VENTAJAS DE LOS REGISTROS.

12. MOMENTO 5
COMPONENTE TEÓRICO 2
La retroalimentación formativa
Leer el texto “¿Qué entendemos por retroalimentación?” del
documento Evaluar para Aprender de Rebeca Anijovich y Graciela
Cappelletti, el cual encontrarán al finalizar esta guía.
CONCEPTUALIZACIÓN
Observamos los videos
https://www.youtube.com/watch?v=ShlEPX6_NUM
https://www.youtube.com/watch?v=x3ogv2ousfI

13. Retroalimentación como formativa:
*En la medida que la misma modifica los procesos de pensamiento y los
comportamientos de quienes lo reciben (Black y Wiliam, 2009; Shute, 2008;
Macfarlane, 2006; Ecclestone, 2005; Perrenoud, 1998);
*Cuando la información que se ofrece contribuye a reducir la discrepancia entre el
estado inicial y las expectativas de logro y/o estándares, al mismo tiempo que
colabora en ese recorrido (Sadler, 2009; Ramaprasad´s, 1983; Hattie y Timperley,
2007). Se trata de un proceso que articula las evidencias de aprendizaje y los
criterios con los objetivos.
*Cuando se constituye en un factor significativo en la motivación de los
aprendizajes (Shute, 2008), ya que siempre impacta sobre la autoestima de los
estudiantes (Quinton & Smallbone, 2010);
*Cuando se involucra activamente a los estudiantes en el proceso, focalizando en
el desarrollo de habilidades metacognitivas, en la auto regulación. El
estudiante no es un receptor pasivo sino un “jugador” activo en su aprendizaje;
*Cuando se utiliza una variedad de evidencias para dar cuenta de los aprendizajes
de los estudiantes;
*Cuando es específico y contiene informaciones que el estudiante puede poner en
juego en su aprendizaje presente y futuro.

14. MOMENTO 6
Actividad 5
Retroalimentación al docente
PEQUEÑOS GRUPOS
Proponer a cada subgrupo que a partir del
Protocolo SER ofrezcan retroalimentación a los
docentes de la clase analizada en la actividad 4 y
consideren lo registrado en el instrumento
de observación.

15. La intención es pasar del análisis crítico a la acción. El formador planteará
leer el protocolo o simular la situación de retroalimentación. En cada una de
estas propuestas es importante que pueda realizarse alguna pregunta al
grupo, con el fin de promover su reflexión en torno al tema, considerando los
aportes teóricos presentados.
Por ejemplo:
¿Encierra la retroalimentación una crítica?
¿La retroalimentación es sobre el pasado o mira al futuro?
¿La retroalimentación está centrada en la persona o en la tarea?
El Protocolo SER pretende recuperar las
fortalezas de una experiencia, proponerse
nuevas acciones y suspender aquellas
debilidades que no favorecen el aprendizaje.
Sus siglas simbolizan lo siguiente:
Seguir haciendo…
Empezar a hacer…
Reformular….
De ese modo permite reconoce fortalezas,
establecer sugerencias concretas
para la acción y considerar los aspectos que
deben reformularse.

16. MOMENTO 7
Actividad 6
La retroalimentación a la luz de los
componentes teóricos ofrecidos
PEQUEÑOS GRUPOS
Proponer que los equipos directivos formulen
enunciados sobre la retroalimentación a la luz
de los componentes teóricos expuestos y de la
actividad anterior compartida.
Cada grupo puede comunicar tres enunciados
con sus correspondientes ejemplos.

17. MOMENTO 8
Componente teórico 3
La planificación de la enseñanza
Elaborar una presentación acerca de la planificación
de la enseñanza que sistematice los conceptos
principales.

18. MOMENTO 9
Actividad de cierre
PEQUEÑOS GRUPOS
Retomar los afiches pegados en la pared durante la
primera actividad de la jornada y solicitar a los
subgrupos que los realizaron que modifiquen,
profundicen, agreguen y justifiquen por lo menos un
aspecto de las funciones pedagógicas del equipo
directivo, de acuerdo con lo trabajado durante el
día. De este modo, se intenta revisar las ideas
previas a la luz de los aportes de esta jornada de
formación.