una forma de comprender los errores que cometen los alumnos en la lectura.

2. Todo lector fluido, centrado en obtener significado comete muchos desaciertos que lejos de ser indicadores de patología, reflejan su habilidad para desligarse de la atención detallada de lo impreso y extraer significado .

3. Los lectores efectivos son aquellos que usan el contexto sintáctico y semántico antecedente, para predecir lo que viene a continuación y además usan el contexto sintáctico subsecuente para confirmar su anticipación o para corregirla si esta no ésta de acuerdo con el contexto subsecuente.

4. Esto enfatiza el hecho de que la mayoría de los desaciertos cometidos por los niños en la lectura no son de índole perceptual, sino básicamente psicolingüísticos , en la medida que interviene información sintáctica y semántica durante la lectura.

5. Una forma de evaluar la comprensión lectora es notar la calidad de los desaciertos por su pertinencia semántica y sintáctica con el texto, nos indica la preocupación del lector por extraer significado de su lectura.

8. ANTICIPACIÓN Mientras más información previa tenga sobre el texto más pertinentes serán sus anticipaciones y más fácil y fluida su lectura. Ejemplo: El lobo vio que no tenía que temer nada y degolló a todas las personas (ovejas) del rebaño. Un niño cuidaba de cabras (unas) ovejas y de pronto……………. Lo subrayado son los errores del alumno durante la lectura, lo que esta entre paréntesis lo que debió haber leído.

9. Las causas de dichas anticipaciones es que los niños no toman en cuenta, el contexto como un todo. Establecen una concordancia sólo con el texto antecedente y no con el subsecuente. Podemos afirmar que la mayoría de las anticipaciones no son producto del azar. Estas son el resultado de la coordinación de diversas informaciones (de orden visual y no visual) que forman parte del proceso de lectura.

10. Hubo mayores problemas en las anticipaciones de verbos, adverbios, conjunciones, preposiciones y adjetivos que en las anticipaciones de sustantivos. Actividades: plato silábico.

11. Texto: si quieres prestar a mi amo los mismos servicios que yo le presto. Lectura: si quieres prestar con mi amo los mismos servicios que yo le presto. La recuperación de la niña en la lectura, nos permite observar que aunque explícitamente no corrigió su desacierto durante la lectura, lo rectifico mentalmente pues rescató correctamente la información del fragmento.

12. Cuando un niño NO corrige es obvio que ya no está centrado en el significado. Si un niño, se detiene en una palabra, se le debe estimular para que trate de continuar con la siguiente palabra a partir de los índices antes mencionados. Otra forma de apoyar a los niños por parte del profesor es intervenir en el momento en que el niño descifra, una palabra sin sentido, deteniendo la lectura y cuestionándolo acerca el significado de lo que había leído. Cuando un alumno realiza anticipaciones que aunque no fueran las del texto, resulta pertinente semántica y sintácticamente , el profesor no debe intervenir.