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1. REPORTE DE LECTURA. ESTRATEGIAS DE LECTURA DE ISABEL SOLE.
CAPITULO 1. EL RETO DE LA LECTURA.
¿Qué es leer?
El texto de Isabel Solé en primer plano nos da a conocer que el leer es cuando el lector interactúa
con el texto, lo hace para poder obtener alguna información que necesita y para llegar a sus
objetivos que guían su lectura; al momento de leer tenemos que tener en claro un objetivo que
anteriormente mencione, o sea que tenemos que leer para algo, para alcanzar un fin que mucho
antes de que comencemos a ser participes del acto de la lectura ya debemos de tener bien
plasmado. Los fines y objetivos cuando el lector inicia la lectura son diversos y amplios, por eso
cuando se enseña a los niños a leer se tiene que tener en claro los objetivos para que no exista una
interpretación diferente por parte de ellos puesto que se está en un salón de clases y al momento de
que el profesor pone una lectura el mismo profesor debe poner el objetivo por el cual se está
realizando, entonces los objetivos de la lectura son de gran importancia cuanto se enseña este
verbo.
En ocasiones la variedad de los textos afecta a la búsqueda de información ya que depende de tipo
de texto en donde esta realiza, porque no se haya lo mismo en una novela policiaca que en un
informe de investigación, en una enciclopedia que un periódico ya que el contenido cambia, todo
esto se deba a las estructuras y superestructura textuales imponen limites en la forma de organizar
la información escrita, lo que obliga a los lectores a conocer un poco de las estructuras y
superestructuras para poder tener una mejor compresión de la información. Aparte de la definición
del verbo leer el texto también menciona que este implica comprender el texto escrito. Desde la
perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso por el cual se comprende el lenguaje
escrito, en esta comprensión interviene tanto el texto, su contenido y su forma, como el lector, sus
expectativas y sus aprendizajes previos. La decodificación, un proceso de predicción e inferencia
continua son algunas de las habilidades para la lectura que debemos de manejar con soltura.
El proceso de lectura. Una perspectiva interactiva.
El modelo interactivo es mediante el cual se ha explicado la lectura, según los investigadores para
explicar el proceso de lectura se dan base a los modelos jerárquicos ascendente y descendente, en
el primero considera que el lector puede comprender el texto porque puede decodificarlo en su
totalidad este modelo es incapaz de explicar fenómenos corrientes, un ejemplo es cuando que
leamos y nos pasen inadvertidos determinados errores tipográficos, en el modelo descendente el
lector utiliza su conocimiento previo y los recursos cognitivos para establecer anticipaciones sobre el
contenido del texto, y se fija en este para verificarlas, aquí es a partir de las suposiciones y
anticipaciones previas el texto es procesado para su verificación, entre mas conozca el lector a cerca
del tema que va a leer más fácil se le hará el poder construir una interpretación, por su parte el
modelo interactivo retoma que el texto crea también expectativas a nivel semántico, de su significado
global, también en lo interactivo el lector hace uso de su conocimiento del mundo y su conocimiento
del texto para construir una interpretación acerca de aquel. Desde esta perspectiva el lector es

2. procesador activo del texto haciendo uso de la verificación de hipótesis conducentes a la
construcción de la compresión del texto, y de control de esta compresión.
Predecir, verificar, construir una interpretación.
Un ejemplo de que predecimos es cuando leemos una novela policiaca, puesto que el escritor nos
conduce a que vayamos haciendo suposiciones acerca de quién es el asesino, pero en ocasiones
nos damos cuenta de que es incorrecta necesitamos releer algunas páginas, hasta que encontramos
suficiente evidencia para hacernos con otro; para hacer las predicciones nos basamos en la
información que nos proporciona el texto, en la que podemos considerar contextual y en nuestro
conocimiento sobre la lectura, los textos y el mundo en general. Cuando el proceso de predicción no
se lleva a cabo, la lectura es muy ineficaz, en primera porque no se comprende, segunda porque no
se sabe que no se comprende. Al momento de que vamos leyendo y de crear suposiciones de lo
que va ocurrir en el texto, vamos comprendiendo, y, si no comprendemos, nos damos cuenta de ello
y podemos emprender las acciones necesarias para resolverlo es por eso que se le puede
considerar a la lectura como un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que
llevan a la construcción de una interpretación.
Según Collins y Smith en las narraciones hay distintas fuentes de predicciones, como son: la
atribución de características permanentes, las situaciones en que los personajes se mueven, las
relaciones entre los personajes, la confluencia de objetivos contradictorios en un mismo personaje y
un cambio brusco de situación. De manera sintetizada los hechos que suceden en la historia a si
como los elementos nos dan pie a ir prediciendo que ocurrirá a lo largo de ella; es de gran
importancia que el docente al momento de dar la previsiones a sus alumnos les diga en que se basa
para realizarlas, también que deje que algunas no se cumplan para que los niños se den cuenta de
la causa del porque no se cumple esa predicción, y que abran los ojos, ya que lo importante no es la
precisión sino el ajuste y la coherencia.
Otro punto para la predicción y comprensión de lo que leemos es el uso del titulo, subtitulo, según
Anderson y Pearson, encuentran un paralelismo entre el funcionamiento del título y los subtítulos de
un texto. Desde el punto de vista del alumno, la idea principal que transmite el texto estará en
armonía con los objetivos que deba conseguir. Las estrategias que Brown, Campione y Day
desbrozan ideas principales en: la supresión u omisión, sustitución, selección o creación. Las
interpretaciones que a partir de las predicciones y de su verificación, vamos realizando en el curso
de la lectura, implican la deducción de lo fundamental del texto en relación con los objetivos que nos
han llevado a leerlo.
La lectura en la escuela.
Menciona que uno de los principales retos que la institución escolar afronta es que los alumnos
aprendan a leer de forma adecuada y precisa, todo esto es lógico puesto que la adquisición de la
lectura es imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades letradas. A pesar de que el
sistema educativo es accesible a todos los pobladores aun siguen existiendo casos de analfabetismo
masivo, también a pesar que la educación está al alcance de mas personas, hay personas aunque
hayan asistido a la escuela y habiendo aprendido a leer y a escribir no pueden utilizar de forma
autónoma la lectura y la escritura en las relaciones sociales ordinarias, a estos ciudadanos se les

3. denomina analfabetos funcionales. En tanto el problema de la enseñanza de la lectura en la escuela
no se sitúa a nivel del método que la asegura, sino en la conceptualización misma de lo que esta es.
La lectura, un objeto de conocimiento.
Indica en este subtema que es importante que en el transcurso de la educación primaria los niñas y
niñas aprendan progresivamente a utilizar la lectura con fines de información y aprendizaje. Durante
la estancia en la primaria por lo general los alumnos tienen un horario de biblioteca, ya sea en el aula
o en una dependencia dotada para el fin, en donde se hacen uso de el proceso de la lectura para ir
la practicando, además tanto el lenguaje oral y escrito se encuentran presentes en las diversas
actividades propias de la áreas que conforman el curriculum escolar, de ahí que para muchos de los
profesores el lenguaje se practique continuamente; al momento de trabajar el lenguaje se pueden
implementar las actividades permanentes, ejemplo se puede llevar la lectura en voz alta de un texto
por parte de los alumnos cada uno un fragmento, mientras los demás siguen en su propio libro; si en
su transcurso el lector comete algún error, este suele ser corregido directamente por el maestro o a
sus requerimientos, por otro alumno. Nos dice que el profesor al plantear preguntas sobre algún un
texto leído, el profesor obtendrá un balance del producto, una evaluación de lo comprendido. Cuando
la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en la escuela no es tan amplio
como sería deseable, puesto que en muchas ocasiones la instrucción inconsciente se limita al
dominio de las habilidades de decodificación.
La lectura, un medio para la realización de aprendizajes.
Es claro que a medida que se avanza en la primaria aumenta la exigencia de una lectura
independiente por parte de los alumnos, lectura que suele ser controlada por los profesores
mediante cuestionarios, fichas, etc. Nos dice que la lectura toma dos caminos al estar en el segundo
ciclo de educación primaria, uno es que los niños y jóvenes se familiaricen y creen el habito de la
lectura y el otro que se sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en diversas
áreas que conformen el curriculum escolar
CAPITULO 4. LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA.
¿Qué es una estrategia? El lugar de las estrategias en la enseñanza de la lectura.
Dice que una estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular
la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir
o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos también
cabe mencionar que las estrategias son sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del
camino más adecuado que hay que tomar. Lo que caracteriza a la mentalidad estratégica es su
capacidad para representarse y analizar los problemas y la flexibilidad para dar con soluciones.
¿Por qué hay que enseñar estrategias? El papel de las estrategias en la lectura.

4. Cuando se posee una habilidad razonable para la descodificación, la comprensión de lo que se lee
es producto de tres condiciones (Palinesar y Brown, 1984), la primera es la claridad y coherencia del
contenido de los texto, o sea que su estructura resulte familiar o conocida, que su léxico, sintaxis y
cohesión interna posean un nivel aceptable, la segunda que es el grado en que el conocimiento
previo del lector sea pertinente para el contenido del texto, o sea que para que el lector pueda
comprender, es necesario que el texto en si se deje comprender y que el posea conocimientos
adecuados para construir una interpretación acerca de él. Por último es que de las estrategias que el
lector usa para intensificar la compresión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y
compensar los posibles errores o fallos de comprensión. Cuando hay alguna parte del texto que
nosotros no comprendemos del todo hacemos uso de un procedimiento y atención adicional, y la
mayoría de veces, realizamos determinadas acciones como releer el contexto de la frase; examinar
premisas etc. En el estado estratégico somos plenamente conscientes de lo que perseguimos, las
estrategias de compresión lectora cumple con los requisitos de que tienden a la obtención de una
meta; permiten avanzar el curso de la acción del lector, también estas no se encuentran sujetas a
una clase de contenido o a un tipo de texto exclusivamente ya que se pueden adaptarse a distintas
situaciones de lectura, por otro lado cabe recalcar que el lector experto sabe que comprende y
cuando comprende, por eso es importante la enseñanza de las estrategias de compresión porque
anhelamos hacer lectores autónomos, que sean capaces de enfrentarse de manera inteligente a
textos de muy distinta índole; un punto importante cuando hablamos de lectores autónomos es que
también sean capaces de aprender a partir de los textos.
¿Qué estrategias vamos a enseñar? ¿Cómo vamos a enseñarlas?
Indica que deben ser estrategias que deban permitirle al alumno la planificación de la tarea general
de lectura y su propia ubicación, motivación, disponibilidad, ante ella, que faciliten la comprobación,
la revisión y el control de lo que se lee, y la toma de decisiones adecuada en función de los objetivos
que se persigan. Es de suma importancia que las estrategias que se enseñen sean la más adecuada
para la compresión del texto. Hay cuestiones que plantean o deberían plantearte al lector, se
sugieren actividades cognitivas que deben ser activadas o fomentadas, que sería ¿Qué tengo que
leer?, activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se
trate, dirigir la atención a lo que resulta fundamental, evaluar la consistencia interna del contenido,
comprobar continuamente si la compresión tiene lugar la revisión y recapitulación y la auto
interrogación, y por ultimo elaborar y probar inferencias de diverso tipo.
La enseñanza de estrategias de compresión lectora.
Existen tres ideas, asociadas a la concepción constructivista, estas son particularmente adecuadas
cuando se trata de explicar el caso de la lectura, y de las estrategias que la hacen posible. Las
estrategias si basamos en el subtema va a ayudar a los alumnos a construir una mejor interpretación
y comprensión de lo el lea, el profesor debe de ejercer una función de guía, para que los alumnos
puedan aclarar sus dudas respecto a las estrategias de compresión lectora. En este subtema sale la
participación guiada la cual supone una situación educativa en la que se ayude, en primer lugar, al
alumno a contrastar y relacionar su conocimiento previo con el que te va a resultar necesario para

5. abordar la situación, esta participación guiada se aproxima enormemente a la descripción de los
procesos de andamiaje
Baumann divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la compresión lectora, que son:
introducción, ejemplo, enseñanza directa, aplicación dirigida por el profesor y práctica individual.
Los tipos de textos.
Para sintetizar según Adam basándose en trabajos de Brockart y Van Dijk, propone retener los
siguientes textos, el texto narrativo, descriptivo, expositivo, instructivo o inductivo; en la primer tipo de
texto nos menciona que siguen una organización (estado inicial, complicación, acción, resolución,
estado final, el segundo su intención es describir un objeto o fenómeno, en el expositivo es
relacionado con el análisis y la síntesis de representaciones conceptuales. En el instructivo se
agrupan los textos cuya pretensión es inducir a la acción del lector: consignas, instrucciones de
montaje o de uso, etc. Cuestionar una práctica muy extendida, que consiste en que los alumnos
aprenden a leer determinados tipos de textos y luego se les pide que lean para aprender otros textos
distintos.
Sergio Alonso De La Cruz. 1° “A” Licenciatura en Educación Primaria.