1. BASES PARA UNA PROPUESTA DE CAMBIO
EN LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS
DEPORTIVOS
Autores: José Devís Devís - Carmen Peiró
Velert
Nuevas perspectivas curriculares en educación física: La salud y los juegos modificados

2. Deporte
Profesores
Tendencia ambivalente EF
acomoda a estimula la
grupos rebelión y la valores
subordinado resistencia” educativos

3. Educación Valores
Educación
física educativos
• valores que poseen una
Intrínsecos o finalidad en sí mismos.
autotélicos • son los verdaderamente
educativos
• valores cuya finalidad
Extrínsecos o está fuera de sí mismos
instrumentales

4. LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS EN LAS CLASES DE
EDUCACIÓN FÍSICA
b) la enorme
a) el carácter influencia que
conservador de la ha sufrido muy ejercen las
mayoría de los pocos avances en instituciones
profesores-as de las últimas décadas deportivas
educación física; nacionales.
APROXIMACIÓN CRÍTICA A LA ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS

5.  Los profesores-as, tienden a conservar y
perpetuar una serie de prácticas y
actividades profesionales sedimentadas a lo
largo de los años. En lugar de pensar
reconceptualización, la transformación y
el cambio de ciertas prácticas y valores,
sobre todo cuando las prácticas de la
enseñanza del deporte y los juegos
deportivos se aproximan más al
entrenamiento que a la educación.

6.  El profesor-a se convierte en un experto que se
apoya en la autoridad que le confiere el
conocimiento de unas habilidades técnico-
deportivas de eficacia probada. Para Ginette
Berthaud (1978) (1), autora crítica, se trata de
una “racionalidad puramente deportiva” que
“infiltra toda la autoridad represiva del sistema
social” (p.105).

7. EL MODELO DE RACIONALIDAD TÉCNICA
conforma el conocimiento profesional y las relaciones entre la investigación, la educación
y la práctica. Se trata del proceder racional caracterizado por la sistematización,
especialización, categorización y estandarización del conocimiento, y que entiende los
problemas prácticos como simples problemas instrumentales y aislados del contexto
donde aparecen
Dentro de la enseñanza, la racionalidad técnica se manifiesta en el
modelo de objetivos, donde los medios son instrumentos para
conseguir un fin conductualmente especificado
En la enseñanza de los juegos deportivos, ésta concepción acabó separando la teoría de
la práctica, la condición física de la técnica y ésta de la táctica, y la habilidad técnica del
contexto real del juego. Las habilidades técnicas se descompusieron en partes y se
enseñaron de forma secuencial para restituirlas después en el contexto del juego.
El profesor-a se convierte en un experto que se apoya en la
autoridad que le confiere el conocimiento de unas habilidades
técnico-deportivas de eficacia probada. Para Ginette Berthaud (1978)
(1), autora crítica, se trata de una “racionalidad puramente deportiva”

8. EL MODELO DE RACIONALIDAD TÉCNICA
no tiene en cuenta ciertos factores
• la complejidad, la adaptabilidad y la
característicos de los juegos incertidumbre.
deportivos como son
Tampoco tiene en cuenta la
• las aísla del contexto y la práctica real del
naturaleza del conocimiento que se juego
emplea en éstas actividades,
olvida, o relega a la mínima • los pensamientos abiertos,
expresión, las características • la capacidad para responder a nuevas situaciones,
• la habilidad para reflexionar en acción, la toma de
más preciadas en un juego decisiones y la capacidad de imaginación y de
deportivo y propio de la creatividad
racionalidad humana:

9. FUNDAMENTOS PARA EL CAMBIO EN LA
ENSEÑANZA DE LOS JUEGOS DEPORTIVOS
La consideración de la naturaleza del conocimiento que emplea una persona que participa en un juego
deportivo;
La comprensión de la naturaleza de los juegos deportivos y la toma de decisiones;
El aprendizaje motor en los juegos deportivos;
La creación de un nuevo marco y modelo conceptual; y la realización de actividades adecuadas al
proyecto de cambio

10. El conocimiento práctico en los juegos
deportivos
sentido • se refiere a una persona físicamente
capaz de hacer algo y de demostrarlo,
débil pero que no sabe decir nada sobre ello a
modo de descripción o comprensión
• aludeuna persona que es capaz de hacer algo, no por
Sentido azar, sino de modo intencional, incluso es capaz de
repetirlo, sabe cómo lo hizo, sabe dar explicación
alguna de los pasos y procedimientos que utilizó.
• “saber cómo” en sentido fuerte está caracterizado por
fuerte el hecho de que la persona no sólo es
intencionalmente capaz de ejecutar con éxito unas
acciones sino que puede identificarlas y describir
cómo se realizaron

11.  Siguiendo a Arnold,
El sentido fuerte
del saber cómo una habilidad técnica
sólo tiene sentido
dentro de un contexto
1. la comprensión de los
procedimientos y es dentro de él
implicados en un juego donde debe
deportivo, y
aprenderse y donde
adquiere completo
2. la adquisición
contextual de las significado.
habilidades técnicas

12. • los juegos deportivos poseen una naturaleza problemática y
contextual, donde se revelan como elementos importantes la
naturaleza toma de decisiones y juicios
problemática y
contextual
• marcan los cauces por los que se desarrolla el juego o los aspectos estructurales que
darán lugar a su naturaleza.
• conforman los problemas que deben superarse, esto es, los problemas motrices que
las reglas deben resolverse en el transcurso del juego.
•para solucionar problemas motores se necesita gran cantidad de decisiones y juicios que deben tomar los
participantes dentro del contexto de juego en el que aparecen.
•El alumno-a no puede limitarse a preguntar cómo debe hacer un gesto técnico, sino también qué gesto y cuándo
la toma de hacerlo.
decisiones •La incertidumbre del contexto nos exigirá dar unas respuestas flexibles fruto de la adaptación y la improvisación
y juicios que marque el juego

13. EL APRENDIZAJE MOTOR EN LOS JUEGOS DEPORTIVOS
habilidades abiertas
• se realizan en un ambiente incierto y en función de las demandas
situacionales, donde el participante debe anticiparse y tomar decisiones.
Habilidades cerradas
consideran que el aprendizaje de los juegos deportivos
debe orientarse a las tareas de carácter abierto, cuyo
soporte fundamental se encuentra en la Teoría del
Esquema del aprendizaje motor propuesta por Schmidt
en 1975. Esta teoría se basa en la noción de esquema,