Trastorno del Espectro Autista, guía para docentes y padres de familia.

1. SINDROME DE
ASPERGER

2. EL TRASTORNO DEL
ESPECTRO AUTISTA

3. ¿A qué se refiere?
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo que se
caracteriza por la presencia de alteraciones en tres grandes áreas:
1 en la interacción social
2 en la comunicación
3 en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses.
El autismo es un trastorno muy diverso por la variedad de
“síntomas” y por los múltiples grados de afectación, por ésta razón
se ha establecido el concepto de “espectro autista”. Un espectro es
una distribución ordenada de las cualidades de un fenómeno u
objeto.

4. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
Autismo
TD no
específico
Trastorno
desintegrativo
infantil
Síndrome
de
Asperger

5. SÍNDROME
DE ASPERGER

6. “¿Qué es?
Encuadrado dentro de los Trastornos del Espectro Autista
(TEA), de carácter crónico y severo, que implica la alteración
cualitativa del desarrollo social y comunicativo e intereses
restringidos y estereotipados producto de la rigidez mental
y comportamental. No lleva asociado retraso mental o
retraso grave del lenguaje.

7. La causa exacta se
desconoce, pero es muy
probable que una anomalía
en el cerebro sea la causante
del AS. Los factores genéticos
pueden jugar un papel. El
trastorno tiende a ser
hereditario, pero no se ha
identificado un gen específico.
Causas
Se considera que el Síndrome
afecta de 3 a 7 por cada 1000
niños, entre 7 y 16 años de
edad. Las cifras no son exactas,
pero se reconoce que es un
trastorno que afecta más
frecuentemente a los niños que
a las niñas.

8. Tratamiento
o Terapia cognitiva o psicoterapia para ayudar a los niños a
manejar sus emociones, comportamientos repetitivos y
obsesiones
o Capacitación para los padres con el fin de enseñarles técnicas
que pueden usarse en casa
o Fisioterapia y terapia ocupacional para ayudar con las
destrezas motoras y los problemas sensoriales
o Entrenamiento en contactos sociales, que con frecuencia se
enseña en un grupo
o Logopedia y terapia del lenguaje para ayudar con la
habilidad de la conversación cotidiana

9. ÁREAS DE
DESARROLLO
Características y
estrategias de
atención

10. ÁREA SENSORIAL
o Umbral de dolor alto
o Sensibilidad auditiva
o Sensibilidad al tacto
o Sensibilidad a los
sabores
o Sensibilidad visual
ESTRATEGIAS
Sensibilidad Auditiva:
1. Intentar evitar sonidos fuertes
y estridentes. Si hay alguna
actividad especial (días de
celebraciones, excursiones, etc.)
que lo requiera es importante
que se le anticipe lo que va a
ocurrir.
2. Para momentos como los
intercambios de clase o los recreos,
se le puede permitir que utilice un
reproductor de música con
auriculares.
3. Si es posible, sustituir el
estridente sonido de la sirena del
recreo por música.

11. Sensibilidad visual:
4.Intentar evitar reflejos y luces fuertes. Si hay aulas donde las luces son
fluorescentes, estar atentos por si el alumno se queja de dolores de
cabeza o cansancio. En tal caso, permitirle salir unos minutos para
poder descansar.
Sensibilidad táctil:
5. Tener en cuenta y respetar sus preferencias en cuanto al contacto
físico. Es importante que no se sienta obligado a ser tocado o
abrazado. Para ellos puede ser muy invasivo y angustiante.
6. Observar si algún día está más inquieto o movido en el sitio.
Puede que simplemente se encuentre incómodo con su ropa. Si
es el caso, es bueno que lo comentemos con la familia.

12. ÁREA DE LENGUAJE
o Primeras palabras suceden
a tiempo.
o Desarrollan un discurso
fluido y elocuente a una
edad temprana.
o Interpretan el lenguaje
literal- no entienden el
sarcasmo ni la abstracción.
o No interpretan el lenguaje
corporal.
o Tienen problemas para
respetar el turno y seguir
reglas.
ESTRATEGIAS
1. Juego de roles.
2. Preguntar si tiene dudas.
3. Dar mas tiempo de
respuesta.
4. Utilizar frases cortas y
sencillas y claras, lo mismo con
las órdenes.
5. Cuando utilicemos ironías,
dobles sentidos, etc.
Asegurarnos que nos ha
entendido correctamente.
6.Utilizar apoyos visuales.

14. ÁREA FÍSICA-MOTORA
o Torpes físicamente y en
coordinación.
o Movimientos repetitivos-
aparecen en ciertos
momentos.
o Dificultad en actividades
manuales como en
grafomotricidad: tienen
mala letra con trazos
irregulares y
desproporcionados, al
recortar, colorear, etc.
Incluso en tareas de
autonomía personal.
ESTRATEGIAS
1. Entender y aceptar sus
limitaciones psicomotoras
2. Reducir la carga de tareas
de motricidad fina.
3. Permitir el uso de
ordenadores y nuevas
tecnologías para la escritura.
4. En el resto de tareas, en
general adaptarlas a sus
posibilidades reales.

15. ÁREA SOCIAL
o Invasivos del espacio interpersonal.
o Rígidos con las normas.
o Dificultades para comprender una broma o un regaño.
o Déficit en coherencia central hace que tampoco se les dé bien
sacar conclusiones de lo que observan.
o Poco empáticos.
o Intereses intensos y repetidos.
o Dificultades en función ejecutiva
les impiden generar alternativas cuando una estrategia no ha
funcionado.
toda información implícita, como lenguaje no verbal, les pasa
desapercibida.

16. ESTRATEGIAS
1. Enseñar normas de interacción.
2. Cuidar el modelo que damos a los compañeros cuando nos dirigimos a los chicos y
chicas con SA. El resto de alumnos lo copiaran.
3.Trabajar en tutoría valores de convivencia. Enfocándose en las cosas en común.
4. Fomentar un clima de cooperación y trabajo en equipo, donde lo importante es el
proceso conjunto y no los resultados.
5.En infantil y primeros niveles de primaria es bueno empezar por organizar
actividades y juegos por parejas.
6. En los últimos niveles de primaria y secundaria es muy útil comenzar con programas
de mediación y resolución de conflictos.
7. En el tiempo de tutoría propiciar que cualquier malestar o conflicto que haya entre
los alumnos lo hablen entre ellos.
8. Darle protagonismo en aquello que se le da bien al alumno/a con SA. Reconocerlo y
reforzarlo.
9. Es muy posible que nos planteemos como estrategia hablar claramente con los
alumnos sobre el chico o chica con SA para explicarles el por qué de algunos
comportamientos de su compañero.

17. ÁREA COGNITIVA
o Dificultades en organizar y secuenciar los pasos que les
permiten solucionar un problema.
o Dificultad para comenzar y finalizar una actividad.
o Limitaciones en la toma de decisiones. Suele ser frecuente la
duda y la delegación en los demás generándoles mucha
ansiedad.
o Carencia de flexibilidad para adoptar diferentes perspectivas.
o Facilidad para la distracción con aspectos irrelevantes y
Atención dividida.
o Mala gestión del tiempo
o Falta de sentido de lo que se está haciendo
o Rutinas y rituales
o Intereses limitados.
o Dificultad para aprender de los errores, cambiando de
estrategia.

18. ESTRATEGIAS
1. Estructuración de la tarea: secuenciar la tarea en pasos lo más pequeños posibles.
2. Organización visual del tiempo y/o pasos del trabajo: Utilizar cuadrantes o listas
de las tareas que tiene que realizar, horarios, agendas visuales…
4. Marcadores visuales para la gestión del tiempo, por ejemplo,
colocamos marcadores en un reloj cercano para indicar el final de
una actividad.

19. ESTRATEGIAS
5. USO DE AGENDA: es muy importante que aprendan a utilizar una
agenda en la que apunten todo lo que tienen que hacer y lo que necesitan.
Puede ser apoyado de un compañero tutor.
6. Utilizar mapas conceptuales como organizadores previos.
7. Hacer explícita la relación entre los contenidos, ejemplo: ¿Qué otro
animal que hemos visto nace de esta manera?.
8.Utilizar su tema de interés en la medida de lo posible, por ejemplo
si estamos haciendo problemas de matemáticas, en lugar de hablar
de caramelos, etc., podemos trabajar sus intereses.

20. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!
¿Dudas o comentarios?
Mtra. Raquel Verónica Peralta Vázquez.