teachers training

1. LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO DESDE EL II PLAN ANDALUZ HASTA LAS NUEVAS TENDENCIAS

12. II PLAN DE FORMACIÓN Educación en y para la ciudadanía es el objetivo irrenunciable de la educación obligatoria

19. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos La Formación ha de adecuarse A los diferentes grados de Experiencia profesional.

20. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos Toda modalidad de formación ha de promover itinerarios flexibles que aprovechen los recursos materiales y humanos que el proceso genera.

21. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos Los contenidos de la formación han de organizarse en torno a los problemas prácticos de la actividad profesional.

22. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos Metodología formativa basada en el trabajo cooperativo, análisis de problemas prácticos, estudio de ideas, experiencias alternativas y el diseño y aplicación de nuevas intervenciones.

23. PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN para la consecución de los objetivos La Formación ha de potenciar el conoci- miento de valores para la ciudadanía demo- crática e impulsar su desarrollo en la escuela, con la especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres. (Ampliación Orden 28/11/2005)

24. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS DIRIGIDAS A ESTIMULAR EL DESARROLLO PROFESIONAL Apoyar a colectivos de profesores/as que se impliquen en Grupos de Trabajo, Proyectos de Innovación, investigación y experimentación educativa y Planes de mejora, proyectos de coeducación, acciones relacionadas con la Igualdad entre los sexos y cuantas iniciativas de formación se pongan en marcha. (ampliación Orden 28/11/05)

25. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS PARA PROFUNDIZAR EN LAS FUNCIONES DE LOS CENTROS DEL PROFESORADO Los CEPs han de integrar creativamente las iniciativas institucionales, las demandas con- cretas del profesorado y las necesidades de la Zona, de forma diversificada y próxima a la práctica docente. Siendo crucial su pa- pel en la dinamización de la mejora de las prácticas, para ello promoverá la creación de redes, conectando grupos y experiencias. Las actividades dirigidas al nivel inicial serán las más numerosas al constituir La base de partida del desarrollo profesional. Si bien los cursos con momentos presenciales y no presenciales, centrados en el análisis de la práctica docente Y en el inicio de innovaciones sencillas, pueden jugar un papel muy importante.

26. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y MEDIDAS CONECTAR LA FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO Teorías, leyes, modelos

27. NUEVAS TENDENCIAS EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

28. NUEVAS TENDENCIAS LA IDENTIDAD DOCENTE. LA IMPORTANCIA DEL PROFESORADO COMO PERSONA

29. NUEVAS TENDENCIAS LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO

30. NUEVAS TENDENCIAS ¿Cómo se Construye el conocimiento? ¿Cómo se Desarrollan las capacidades Humanas? ¿Cómo se Evalúan las Capacidades humanas?

31. NUEVAS TENDENCIAS LOS RETOS DE FUTURO DE LOS FORMADORES TIENEN RESPUESTA EN LAS VISIONES ACTUALES SOBRE EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES HUMANAS Y LA TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD

32. NUEVAS TENDENCIAS Metodología cualitativa

34. NUEVAS TENDENCIAS LOS PROYECTOS DE FORMACIÓN EN CENTRO La formación que se realiza en los centros educativos no debe estar determinada por las nuevas modas ni ha de ser producto de decisiones aleatorias. Debe cumplir algunos requisitos ineludibles: UTILIDAD ADECUACIÓN A LAS NECESIDADES DEL PROFESORADO DEL CENTRO CONTEXTUALIZACIÓN

35. NUEVAS TENDENCIAS COMUNIDADES DE AUTOGESTIÓN DEL PROFESORADO Son equipos de educadores/as que trabajan de manera colaborativa, dialógica y sostenida en torno a propósitos comunes y a necesidades institucionales, grupales e individuales, con la finalidad de mejorar los procesos educativos desde la gestión curricular y desde su práctica cotidiana. Se incide en la necesidad de fortalecer el trabajo de equipo de los docentes para generar acciones innovadoras.

36. NUEVAS TENDENCIAS EL ASESORAMIENTO COMO INSTRUMENTO FAVORECEDOR DE LA AUTOGESTIÓN DE LOS RECURSOS FORMATIVOS DEL CENTRO Se proponen dinámicas de trabajo que permitan la generalización y gestión eficaz de estos recursos El aprendizaje de estas estrategias de gestión de trabajo permitiría al centro afrontar nuevos retos, autogestionando de forma más eficaz sus propios recursos y los de su personal.