15. la disciplina como valor humano

Diplomado en Psicopedagogía y Actualización de Cultura Física. Universidad De
Camagüey Cuba. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México. 2009.
1
BENEMÉRITA UNIVERSDIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA.
DIPLOMADO EN ACTUALIZACIÓN DE LA CULTURA FÍSICA.
Universidad de Camagüey en Cuba.
IMPARTEN:
Mtro. Francisco Ruiz Martínez.
franciscoruiz14@yahoo.es
Mtro. NelsonGarcía Machado.
ngarciacu@yahoo.com

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Los criterios para contribuir en la formación
de la disciplina en la clase de Educación Física.
Prof. José Martín Ramón Suárez Espadas.
suarez.martin6341@hotmail.com

3
INTRODUCCIÓN
En el ámbito de la clase de Educación Física, la disciplina se ha convertido en
un aspecto de suma importancia; y su definición así como su aplicación y
seguimiento generan un constante desafío.
Podemos entender por disciplina: la herramienta con la que cuenta el profesor
de Educación Física para poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo
tiempo es un fin para desarrollar en los alumnos los valores y actitudes que
se deseen.
En un primer momento debe ejercerse la disciplina externa, pero esta
paulatinamente tiene que apuntar hacia la disciplina interna, generándose la
autodisciplina, que finalmente es la verdadera disciplina que controla el
conjunto de factores personales y sociales que favorecen el inicio, persistencia
o abandono de un determinado comportamiento.
Es así que la Educación Física contribuye al desarrollo personal y social de los
estudiantes, proporcionando oportunidades para disfrutar, aprender nuevas
habilidad motoras y cooperar con los compañeros, pudiendo aportar, además,
conocimientos sobre la adopción de estilos de vida saludables.
A menudo, el ámbito de la Educación Física se encuentra estructurado de tal
manera que obliga a los alumnos a competir con ellos mismos y con los
demás, en este sentido, los términos de competición estarán siempre
fundamentados en una actitud disciplinaria entre la población y entre grupos,
se percaten o no, y esto debe ser bien clarificado por el docente para fortalecer
a la disciplina como valor fundamental del desempeño actitudinal.
La aparición de la indisciplina, generará un clima de inseguridad tanto para el
alumno como para el docente, pero en este momento, es el docente quien debe
generar el control y dominio de la clase, pues el comportamiento de los
alumnos se ha convertido en uno de los principales focos de atención en el
ámbito de la enseñanza de la Educación Física, y para fomentar la disciplina
en la clase el docentecuenta conel programa de Educación Físicaen todos los
niveles, el cual promueve un sistema de valores bien definidos y que de
manera permanente se encuentran implícitos en la descripción de los
contenidos.

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Por lo anterior el problema de investigación es la deficiencia de los criterios
en la formación de la disciplina como valor fundamental de desempeño en la
asignatura de Educación Física.
La necesidad de contar con normas, que regulen la convivencia en la escuela,
es evidente. Éstas, al ser claras, sencillas, conocidas y aplicadas, ayudan a
mantener un ambiente adecuado para la labor educativa.
Pero estas normas por si solas no resuelven los problemas de disciplina que se
presentan en la clase, y es donde se desarrollan la mayoría de las actividades
del curriculum; queda entonces, bajo la responsabilidad del profesor, el crear
el clima adecuado para el desarrollo de las actividades en la clase, basándose
en sus capacidades técnicas y personales, principalmente en lo que se conoce
como control de grupo, esta característica se puede observar en las siguientes
situaciones:
Un profesor entra a una clase y pasa un tiempo hasta que puede saludar, luego
presenta la unidad de trabajo con cierta dificultad, pues algunos alumnos
conversan y, alguien interrumpe, otros alumnos, después de la descripción de
la actividad, no desarrollan la actividad.
De la situación descrita, sin considerar multiplicidad de factores que puedan
influir, en la escuela, es común pensar que el profesor no tiene buen dominio
de alumno.
Pensando en los alumnos es imposible no considerar la edad de estos, su
desarrollo sociocultural por ejemplo, casi todas las situaciones de indisciplina
que se dan en clases son y deben ser manejadas de manera apropiada por el
docente; hasta aquí el tema es conocido, si es así, ¿por qué los alumnos se
portan mal?, se paran cuando no deben, tiran cosas, destruyen material, no
respetan, etc. ¿Los alumnos no saben lo que es correcto, para el desarrollo de
una clase?, es evidente que sí. Entonces por qué no tienen buen
comportamiento.
Esto no puede basarse sólo en el profesor, menos aun cuando el profesor
actual, es un diseñador de situaciones pedagógicas, un acompañante y, el
alumno debe ser el protagonista en su propio aprendizaje.
Este es un pensamiento ideal que debe prevalecer en todo momento desde el
trabajo directivo del colegio hasta el mismo docente de Educación Física,

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pero, desafortunadamente “La indiferencia crece. En ninguna parte el
fenómeno de la indisciplina es tan visible como en la enseñanza, donde en
algunosaños, con la velocidad del rayo, el prestigio y la autoridad del cuerpo
docente prácticamente habrá desaparecido… la enseñanza se ha convertido
en una máquina neutralizada por la apatía escolar, mezcla de atención
dispersada y escepticismo lleno de desenvoltura ante el saber”. (Lipovetsky,
2005, p. 39)
Desafortunadamente esto pasa, porque no han interiorizado los valores que
sustentan las normas de convivencia implícitas en todo reglamento
disciplinario, y su comportamiento es puramente conductista.
En el documento denominado “ALIANZA POR LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN”, se manifiesta con la presentación de su plan sectorial en el
objetivo número 4:
“Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores
ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos,
a través de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambiente
institucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural”.
(Programa Sectorial de Educación 2007-2012)
De acuerdo a las nuevas políticas de transformación del curriculum de las
asignaturas, en todos los niveles deberá existir un replanteamiento al trabajar
en valores, así los primeros años de escuela deben estar dedicados a que los
alumnos hagan suyos los valores y a desarrollar un sólido sentido de
pertenencia como valor implícito en la disciplina, por sobre los contenidos
tradicionales, esto se puede lograr con estrategias, que abordaremos más
adelante y que posibilitan un sistema de valores en el cual nadie tenga que
hacerse respetar, sino que todos sean respetados por el solo hecho de ser
persona y en primerísimo lugar los educadores como eje de transferencia de
este sistema de valores hacia todos los involucrados.

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EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN.
Nuestra sociedad actual, en crisis, necesita dar margen a la discusión sobre el
tema de la formación de un sistema de valores inculcados desde temprana
edad, dado que los sucesivos y rápidos cambios han dado lugar a que convivan
posturas diversas, desde las más autoritarias y tradicionales hasta las más
recientes.
Sabemos que la escuela tiene como finalidad formar y conservar un sistema de
valores que transforman a la institución para que responda a las nuevas
necesidades de la sociedad, manifiesta en todo lo que sucede fuera de la
escuela.
Cuando hablamos de sistema de valores, debemos iniciar con la disciplina
como valor fundamental de desempeño externo para el logro del desempeño
interno que será observable como autodisciplina, es decir, de actitudes
controladas desde la conciencia del alumno y de su toma de decisiones.
De lo anteriormente dicho, se desprende que la disciplina, es una constante en
la vida de los alumnos y no se constituye en una manifestación circunstancial
como el comportamiento en los recreos, en la fila, en la entrada y la salida de
la escuela.
La disciplina se aprende, y como otros aprendizajes, este también puede ser
construido colectivamente y sería una forma de no separar los conceptos
referidos a los aprendizajes Intelectuales de los aprendizajes Actitudinales.
Disciplinar no es solo castigar, esta palabra viene de discípulo y esto nos lleva
a enseñar, instruir.
Consideremos que el principio de disciplina se encuentra en el orden
establecido y preestablecido de las diversas situaciones de desempeño en los
más variados ámbitos de la conducta humana; en nuestra labor, el centro de
esta investigación focaliza a los dos actores involucrados directamente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, al docente y al alumno en sus hábitos y
ámbitos de desempeño en el rol disciplina y autodisciplina, así como los
beneficios de la sistematización del programa de Educación Física en los
diferentes niveles.

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En primer lugar al docente desde la aplicación, seguimiento y conocimiento de
la asignatura, que demostrará sus alcances y sus limitaciones en el momento
mismo de desempeñar su actividad, controlando al grupo de alumnos,
caminado con los contenidos del programa de Educación Física, evaluando y
controlando los desempeños motrices del alumno desde la óptica actitudinal.
En segunda instancia al alumno como sujeto-actor-receptor de conocimientos
y procedimientos llevados a él por el docente, y que deben ser tomados de los
contenidos del programa de la asignatura, en el tema que nos ocupa, aplicando
el sistema de valores implícitos en el mismo programa, según lo establece la
Reforma a la Educación 2006 en los propósitos que mencionan: “que los
alumnos reconozcan las posibilidades y limitaciones personales, que
adquieran conciencia de ambas y asuman una actitud tenaz para superar los
problemas y fortalecer el sentimiento de ser competentes”.
Se busca, pues, que los alumnos adquieran confianza y disfruten el
movimiento. El desempeño motriz contribuye a consolidar el yo en la acción,
promueve el conocimiento de uno mismo, mejora la competencia y la toma de
decisiones.
Para alcanzar los propósitos descritos es indispensable proporcionar a los
escolares un ambiente de aprendizaje caracterizado por el respeto, el buen
trato, el aliento, el apoyo, el entusiasmo, el interés, la seguridad y la confianza
así como el señalamiento del carácter firme para demostrar y participar”.
El orden tiene sentido, cuando facilita el trabajo y el equilibrio entre los
grupos; el orden impuesto por el orden mismo, daña y genera rebeldía.
El surgimiento de la disciplina como norma, será el resultado de una
construcción colectiva en la participación. Cuando se participa en la toma de
decisiones y esto es posible aún cuando los niños son muy pequeños, se va
aprendiendo que la disciplina como norma rige la convivencia y que no es
algo mágico o proveniente de los otros, sino el resultado del esfuerzo
participativo de quienes protagonizan la convivencia y que se forma día a día.
Sintetizamos así que la disciplina como “norma”, como construcción
colectiva, asegura un marco flexible y real directamente relacionado con los
deseos, necesidades y propósitos del grupo, que contiene su crecimiento, y el
apoyo principal se encuentra en el sistema de valores contenido en el
programa de Educación Física de todos los niveles.

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Lo planteado nos lleva a pensar que debemos hablar de convivencia escolar,
implícita en la disciplina; ya que esta última llega desde afuera; más allá de lo
que realmente ocurre a diario en la escuela, sucede desde casa.
OBJETIVO.
Establecer los criterios para la modificación del desempeño docente que
propicie la disciplina como valor constante en la clase de Educación Física.
En función de todo lo planteado hasta aquí, se establece la siguiente hipótesis:
HIPÓTESIS.
Los criterios para el trabajo con valores del programa de E. F., contribuirá en
la formación de la disciplina como el valor fundamental para el desempeño del
alumno en todos los niveles.
Métodos y procedimientos.
Éste trabajo se desprende de la inquietud que surge cuando se observa la cada
vez más frecuente indiferencia y apatía de los actores del proceso enseñanza
aprendizaje, y de cómo desde la parte directiva hasta el docente, han sido
invadidos por una dinámica escolar que muestra a todas luces la ausencia de
un sistema de valores que permitan el desempeño individual de cada uno de
estos actores.
El trabajo pretende describir e interpretar los significados que los docentes y
los directivos han construido y manifestado ante la “disciplina” que impone la
escuela en general hoy día, y como la clase de Educación Física, en particular,
ha perdido parte de su función fundamental de edificar al alumno en valores,
para convertirse en un espacio de juicios aprioris en donde el padre de familia
como cliente tiene siempre la razón, y aún cuando el directivo sabe
perfectamente que el padre de familia está en un error, le concede la razón y
en consecuencia crea un sentimiento de frustración en el docente que es
finalmente el que aparece como primer receptor de todas a la situaciones
incómodas en su trabajo diario.
En función de esto, intentaré proporcionar elementos para la comprensión del
problema que genera la falta de disciplina en la clase de Educación Física,

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provocada por el manejo discrecional de las conductas del alumno y de la
falta de acertividad de quienes orbitan en el proceso de enseñar y aprender.
Este estudio se realiza bajo una metodología cualitativa de investigación que
se caracteriza por la búsqueda de significados y sentidos a los hechos
humanos, a través de una descripción profunda y detallada que permita
acceder a su interpretación y con ello a la comprensión a los mismos.
La técnica que se emplea para recopilar la información es la encuesta
individual así como una guía de observación del trabajo docente, aplicando
una guía a un docente por nivel.
El propósito planteado de observar el sistema de valores en la clase de
Educación Física se logró recopilando las observaciones y los desempeños del
primer actor de los procesos psicopedagógicos, el docente.
La técnica empleada para la valoración e interpretación de los resultados, así
como su validación, es el análisis cualitativo de contenido. Este es un estudio
de un caso en particular y aunque se aprecia que esta escuela es prototipo de
la modalidad privada, en este contexto espacio temporal, es cierto de que lo
que aquí ocurre, no se da en otros contextos similares, pues la cultura
institucional y regional son diversas y complejas.
Los directivos y docentes observados en este análisis son la fuente de
información e interpretación de los resultados.
De los Directivos.
Fueron encuestados: el director general, el director de preparatoria, el director
de secundaria, el director de primaria, el director académico y el responsable
del área pedagógica para todas las secciones:
La encuesta consta de diez planteamientos, fue entregada en tiempo y forma,
pero, desafortunadamente no fue posible recabar la información del 100% de
los encuestados, ya que por la naturaleza de su cargo directivo y debido a
factores extraordinarios no proporcionaron la información requerida; según lo
observado en el cuadro de concentrado para la información se concluye que:

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 Están de acuerdo en que la clase de Educación Física influye en la
formación del valor disciplina, así como que el desempeño motriz con
control.
 Que la disciplina es motivada por la intervención docente.
 Que siempre el contexto del alumno influye en la formación de la
disciplina.
 Que la asignatura de Educación Física no ha perdido vigencia.
 Que es un fuerte auxiliar en la formación de la disciplina y de ninguna
forma se debe minimizar el nivel de desempeño y exigencia; pero en
contraparte:
 No conocen del todo los cambios en los contenidos de la asignatura en
el Plan de estudio 2006.
 Coinciden en que no deben descartarse los ejercicios de orden y control
que en un momento fueron la base del desempeño motor de los
alumnos.
De los docentes.
La encuesta fue aplicada al 100% de los docentes de Educación Física, y
consta de 20 planteamientos en donde se plasma de manera clara la
intervención docente en el contexto del colegio así como el conocimiento
fundamental del sistema de valores implícito en los contenidos de la
asignatura según la propuesta del Plan de Estudios 2006.
La información que se presenta corresponde a docentes desempeñándose en
todos los niveles y arroja la siguiente información:
 La Educación Física tiene presente rasgos de la didáctica tradicional
contenidos en los ejercicios de orden y control y que estos no deben
salir de los contenidos de la asignatura.
 La formación de la disciplina está fundamentada una parte en casa y
otra parte en el cúmulo de vivencias escolares.

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 Que la disciplina debe aparecer en la planeación de las sesiones.
 El concepto de disciplina como tal se ha confundido y se cree que lo
disciplinario del trabajo físico se concreta a observación y sanción.
 Al interior de la clase la disciplina sigue siendo observada como
fundamental para el logro de los desempeños del alumno.
 Que en ocasiones dadas las condiciones de relación docente-padres de
familia por las características ya mencionadas, se abusa de la tolerancia
del docente.
 La forma de desempeño y organización de la clase no ha logrado
masificar el poder valoral de la disciplina que le permite al alumno
actuar con prudencia y control del carácter, de ahí que los alumnos con
mayor indisciplina suelen caminar a la deriva y pierden fácilmente la
continuidad de las actividades.
 Cuando el docente tiene que evaluar las conductas del alumno,
normalmente el padre de familia, carente del conocimiento, considera
que la forma y el procedimiento para medir los diferentes rendimientos
están en contra de su hijo, el docente es quien no ha sabido interpretar y
evaluar las actitudes al alumno.
 La gran mayoría de los alumnos desde temprana edad sienten seguro el
porvenir que se sustenta en el potencial económico y no en el potencial
cultural ni valoral, por pertenecer a la élite, ya son alguien en la vida, y
quien tiene dinero manda y no es mandado.
 La actitud y el dominio de la asignatura, en el momento de impartir la
clase, como un factor importante para detonar la disciplina del alumno,
si el alumno percibe que el docente improvisa, en ese momento se
pierde el control del alumno.
El docente debe cambiar su actitud, debe sentirse con la autoridad para
corregir y promover el cambio tanto en conductas de indisciplina como en
actitudes disruptivas, sin embargo y en contraposición de lo expuesto, debido
al manejo discrecional de la disciplina en el colegio, es el docente quien pierde
el interés por su materia y cambia en poco tiempo su jerarquía de

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“El Docente”, para convertirse en un objeto del proceso enseñanza-
aprendizaje, y se desarrolla la costumbre de solo presentarse a su trabajo para
cuidar al alumno y no para transformarlo.
Esta actitud ha llegado al extremo de que algunos docentes han causado baja
por el bajo rendimiento, que sin embargo no se ha logrado percibir que puede
ser provocado por el contexto del colegio.
Ni el docente ni los sistemas de valores tienen fecha de caducidad, la escuela
no debe ser es una institución donde los alumnos deambulan mientras pasa el
tiempo.
En la investigación que nos ocupa se pudo observar que el colegio está
saturado de rutinas simbólicas, casi todas ellas en búsqueda del orden donde
todos deben hacer lo que deben, donde y cuando deben.
Intentando evitar, parece a toda costa, la contingencia, porque el mejor día es
cuando es un día de rutina. Así la entrada a la escuela, el cierre de la puerta, el
uniforme, el pase de lista en las clases, la revisión de la tarea, las bancas
alineadas, el permiso para faltar, los exámenes, la distancia social y cultural
que se mantiene con las autoridades escolares, los honores a la bandera y otros
aspectos son evidentemente tendientes a la búsqueda de la disciplina entendida
esta como la pasividad en el cumplimiento de los roles que los actores deben
tener para el logro del orden escolar, parece duro, pero así es.
Por todo lo anterior, es recomendable que el docente analice sus significados e
intereses hacia la escuela, recuperar la voz del “EROS PEDAGÓGICO” y antes
de esto, del pedagogo, y a partir de esa voz conjugada con la de los demás
docentes que le acompañan, realizar una valoración e interpretación de los
factores que inciden y cómo inciden en la generación de esta problemática,
para aportar ideas y colaboraciones que permitan la congruencia entre lo que
se escribe en la planeación pedagógica y lo que realmente sucede en la clase,
debe escribir lo que hace y hacer lo que escribe.
Con el fin de que exista congruencia entre los objetivos propuestos y los
medios utilizados, el docente debe:

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 Planificar la clase tomando en cuenta el Programa oficial de la
asignatura y tomar los aspectos del programa interno que fortalezcan a
la disciplina y que no la eliminen.
 Brindar las mayores oportunidades para practicar libremente y
enfrentarse con una amplia gama de situaciones o problemas por
resolver.
 Mantener la atención constante en la actividad, y cuando más
interesante esté la actividad, no cortarla, modificarla para darle
continuidad e interés.
 Familiarizar al alumno con la libertad, la cual les permitirá participar en
acciones vitales con sus compañeros, experimentar el placer del
movimiento, compartiendo, apoyando a los menos hábiles,
implementando estrategias de trabajo que permitan el establecimiento
de reglas y normas tanto de seguridad como de participación.
 Estimular el uso de la imaginación y alentar el desarrollo de la
creatividad que tienden a desarrollar la formación valoral y la
cooperación, elementos indispensables en los procesos de socialización
del educando.
 Establecer como adicional a los contenidos de la asignatura, un
programa sencillo de ejercicios de orden y control aplicados al inicio de
la clase, esto facilitará tener el manejo apropiado del grupo desde el
inicio de la clase y permitirá a los alumnos centrarse en un contexto de
autodisciplina y orden para el resto de las actividades:
I. Desplazamientos rítmicos en distintas direcciones con movimientos de
brazos a pié firme y sobre la marcha.
II. Formaciones grupales con estaturación de los alumnos en filas de 3, 4,
5, y 6 elementos.
III. Marchas lineales condiferentes ritmos, paso corto, paso redoblado, paso
veloz.
IV. A pié firme, medias vueltas, flancos.
V. En diferentes formaciones, ejercicios de lateralidad con brazos y
piernas.
VI. Trote rítmico y continuo por espacios de 4 a 5 (dependiendo del nivel)
minutos con una intensidad baja que permita a todo el grupo conservar
el paso.

14
VII. Práctica de 1 o 2 minutos de silencio al final de la clase para la vuelta a
la calma.
De estas actividades que se sugieren se deben trabajar 1 o 2 cada bimestre al
inicio de la clase, y deberán aparecer en la planeación respectiva.
SOBRE EL DOCENTE
El docente tiene a su alcance una gran cantidad de recursos en técnicas de
conducción y formas de trabajo relacionadas con los procesos de enseñar y
aprender, puede:
 Utilizar métodos tradicionales de demostración, observación, ejecución,
inducción y deducción, etc.
 La actitud del docente es factor determinante para el logro de los
propósitos en la clase, una actitud relajada y de poco interés, en nada
beneficia al grupo si se tiene intención de alcanzar control y
autocontrol, disciplina y autodisciplina.
 Establecer como se trabajará la sesión; jugará cuando sea necesario pero
también corregirá y exigirá calidad en los desempeños de orden y
control porque así lo requerirá la actividad.
 Trabajar para todos, adiestrará y formará hábitos motrices, educará y
será asertivo, estimulará y alentará, en la corrección y formación de la
personalidad, especialmente en preescolar y primaria.
 Mejorar y desarrollar la calidad de la enseñanza, la eficiencia del
trabajo, ser maestro y no cuidador, pase lo que pase y pésele a quien le
pese.
La disciplina, la autodisciplina; el control y el autocontrol son conceptos de
vida que se establecen desde el hogar y por más actitudes opuestas que se
observen, siempre, el contexto, al alumno lo ubicará en una realidad que
establece normas y reglas de desempeño a todos los hombres; cuando estos
conceptos no aparecen en el hogar, deben aparecer en la escuela, en la
educación que formará a los adultos del mañana que deberán estar educados
en el cuidado del medio ambiente, en el consumo moderado y crítico de bienes

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y servicios, que puedan y sepan utilizar su tiempo libre de manera productiva,
con un fuerte espíritu de nacionalismo e identidad cultural, que practiquen y
ejerzan la democracia, que respeten y conozcanlos derechos humanos, incluso
que sepan combatir los comportamientos corruptos y criminales; puede ser
mucho, pero ese es nuestro ideal del ciudadano del futuro, y todos ellos
pasaran por las manos de un docente, y que mejor que ese docente sea aquel
que ha encontrado la congruencia entre lo que piensa, dice, hace y es.
La disciplina en el sistema de valores, contenidos en el Programa de
Educación Física de acuerdo a la Reforma 2006.
El programa de Educación Física de acuerdo al Plan de Estudios 2006, señala
en sus propósitos: “Las actividades que despliega la educación física hacen
que los alumnos mejoren sus posibilidades motrices en tres procesos:
la sensación-percepción; lasaccionesreferidasa qué hacer y cómo realizarlo;
y la propia ejecución de los desempeños.
En estos procesos, la asignatura y sus actividades contribuyen a desarrollar y
mejorar la anticipación de respuestas, encontrar la mejor forma de ejecutar
los patrones de movimiento, reflexionar sobre las experiencias y acciones, y
comprender y expresar los logros alcanzados.
A medida que se avanza en cada uno de estos aspectos los alumnos
desarrollan capacidades para autorregular sus comportamientos y cumplir
con sus cometidos, para realizar movimientos estratégicos y para conocer y
saber con mayor certeza con quién puede asociarse o colaborar mejor. Esto
les permite generar nuevas actuaciones y desempeños motrices, así como
valorar los efectos de la práctica en su calidad de vida y desarrollo personal.
Otro propósito esque los alumnos reconozcan las posibilidades y limitaciones
personales, que adquieran conciencia de ambas y asuman una actitud tenaz
para superar los problemas y fortalecer el sentimiento de ser competentes.
Se busca, pues, que los alumnos adquieran confianza y disfruten el
movimiento. El desempeño motriz contribuye a consolidar el yo en la acción,
promueve el conocimiento de uno mismo, mejora la competencia y la toma
de decisiones.” Aquí es donde el docente encuentra a la disciplina y a la
autodisciplina implícita, sin embargo al llevar los contenidos a la planeación,
solo se quedan ahí, existe una gran incongruencia entre lo que se dice y lo que

16
se hace, la planeación aparece cargada de actividades que simplemente
desaparecen en la realidad de la clase diaria.
Las consideraciones ya mencionadas sobre la ausencia de congruencia entre
lo planeado y lo realizado pueden tener justificación, sin embargo, el docente
que lleva el “EROS PEDAGÓGICO” en el espíritu del desempeño, debe
recuperar a costa de todo las significaciones de su profesión, para él y para los
alumnos, su clase es la mejor, basta considerar cuando un alumno carente de
afecto en casa, se refiere al maestro (sin querer) como tío, e incluso como
papá; así de significativa puede ser nuestra clase para los alumnos, no importa
el nivel, suele suceder que seamos el ideal para el alumno y no lo hemos
percibido.
Más esto no debe significar indulgencia ciega, pues el docente que simula
corrección frente a las faltas del alumno, el docente que tolera faltas de respeto
y manipulaciones, simplemente no es un buen docente.
El “EROS PEDAGÓGICO” del docente se muestra cuando pone al servicio
del alumno la elevación de la cultura y los valores, y que en un momento dado
puede tornarse austero de su intervención si el momento de la clase lo exige,
pero entusiasta y participativo también.
Entonces queda claro que el docente al tratar de convertir las actitudes y los
valores en la clase de Educación Física, está definiendo normas a seguir, y la
disciplina es fundamental para el logro de la clase.
“El profesor no debe amarrarse al programa, debe enriquecerlo, y más
cuando se trata de docentes de cierta experiencia que llevan un cúmulo de
experiencias y conocimientos que compartir con el alumno y sus colegas, al
planearno se debe privar de la libertad de crear, de innovar, pues los grupos
de alumnos hoy día, obligan a las adecuaciones constantemente; entonces el
programa y la clase deben tener la flexibilidad necesaria para fomentar la
espontaneidad y la creatividad, así para el alumno, así para el docente.”
(Psicopedagogía de la educación motriz en la juventud, Francisco Aquino y
Oscar Zapata, editorial Trillas México 1982 pag. 27)

17
CONCLUSIONES.
La disciplina en la clase de Educación Física constituye un elemento
sustancial para reforzar el control y autocontrol durante la realización de las
actividades, además de ser un auxiliar fundamental en la conformación del
carácter del alumno en todos los niveles.
Es por ello que se han elaborado una serie de observaciones en las cuales
queda establecido el papel fundamental del docente en los desempeños del
alumno.
Se establecieron sugerencias claras para la elaboración de la planeación y
modos que el docente debe tomar como referencia para sus desempeños.
El concepto de disciplina tradicional no es incompatible con la Reforma 2006,
por el contrario, se debe tener un manejo sistemático y metódico de esta
disciplina en todos los niveles; la autodisciplina y el autocontrol se construyen
en estrecha relación con la clase de Educación Física y no deben ser variables
sino permanentes en la clase.
Se debe implementar una comunicación más estrecha con los directivos del
colegio, a fin de establecer criterios claros de desempeño y evaluación de la
clase, clarificando la intencionalidad de la clase en todos los niveles para
evitar tener dos jefes, el colegio y los padres de familia.
Sin duda el trabajo en colegiado y colaborativo del equipo de docentes de
Educación Física en combinación con los directivos de las diferentes
secciones, ayudará a establecer estrategias para beneficio de los alumnos,
tranquilidad de los padres de familia y mejor desempeño del docente de la
asignatura.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS:
⌂ EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR. EDITORIAL PAX-MEXICO. 4ª
EDICIÓN 1983. LIBRERÍA CARLOS CESARMAN S. A. México
⌂ LA CIENCIA DE LA EDUCACIÓN. FRANCISCO LARROYO. Editorial
Porrúa 17ª Edición. 1979. México.
⌂ PSICOPEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN MOTRIZ EN LAJUVENTUD.
Francisco Aquino, Oscar A. Zapata. Editorial Trillas México. 1982.
⌂ LA FORMACIÓN DE VALORES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
SILVIA SCHMELKES. BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIÓN
DEL MAESTRO. SEP. MÉXICO 2004.
⌂ ESCUELA PARA MAESTROS. ENCICLOPÉDIA DIDÁCTICA
PRÁCTICA. TOMO Nº 3 ENSEÑAR Y APRENDER.EDICIÓN 2004-2005
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⌂ PROGRAMA OFICIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA PRIMARIA Y
SECUNDARIA. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA,
SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN EDUCATIVA. DIRECCIÓN
GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1988. SEP. MÉXICO.
⌂ PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN BÁSICA.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1993. SEP.
MÉXICO.
⌂ PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2006.REFORMA A LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA.SEP. ARGENTINA 28 COLONIA
CENTRO C. P. 06020 MÉXICO D. F.

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