Primer entregable: Mapas conceptuales Modelo conductivo y Modelo cognitivo. Rubí Molina

1. Teorías y modelos de aprendizaje
Primer entregable Mapas conceptuales Modelo conductivo y Modelo Cognitivo
Alumna Rubí Molina Acuña
04 octubre 2015
Universidad Tecnológica de
México
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ON LINE

2. introducción
A lo largo de la educación se han tenido diferentes ideas acerca del aprendizaje, esto se relaciona en
gran medida con las concepciones que sobre los alumnos se tiene, cómo aprenden y qué es
importante que aprendan. Es así que el ser humano en su evolución ha investigado acerca de estos
temas y generado varias teorías acerca del aprendizaje y en consecuencia establecido los modelos
que explican a estas teorías en sus elementos principales y sus relaciones. Dentro de la diversidad
de teorías toman relevancia las teorías y modelos conductistas y cognitivas ya que hasta ahora son,
debido a sus elementos y principios mantienen vigencia en los diseños de procesos para la
enseñanza y el aprendizaje.
Los maestros intervenimos durante gran parte de la formación de los seres humanos, no solo
porque se atiende formalmente en lo educativo desde las edades básicas de formación sino
también por el tiempo que dedican a la asistencia escolar; es por ello que tomar conciencia de los
filtros a través de los cuales hacemos pasar nuestra intervención, para diseñar el ambiente áulico e
incluso la forma de abordar los contenidos permite al educador obtener un impacto más efectivo en
los resultados de aprendizaje, comprendiendo este como el desarrollo intelectual, social y
emocional de los alumnos. Como referente para el análisis se presentan en las dos siguientes
diapositivas los elementos y principios básicos de las teorías y modelos conductistas y cognitivas.

3. Conductismo
Es memorístico y mecánico.
respuesta
condicionada
Condicionamiento
Vicariode
Bandura
Condicionamiento
operantedeSkinner
Principiodereforzamiento
yperiodosde
reforzamiento
Sus conductas aprendidas son
equiparables a las de toda su
especie.
Sostienen que los niños
adquieren nuevas
conductas por
observación e imitación,
sin necesidad de la
experiencia.
Reforzamiento Positivo conducta con
alta probabilidad de repetirse
Reforzamiento Negativo respuestas de
escape a situaciones desagradable alta
probabilidad de repetirse
Aprendizaje
Cambio de conducta, consecuencia de
estímulos, se aprende asociando el
estímulo que ocasiona una respuesta.
Originado por el ambiente
Requiere ser reforzado
Alumno
Pasivo en el proceso evolutivo
No importan sus procesos
mentales, solo las conductas
observables.
Modelosmásimportantes
Condicionamiento
clásicodePavlov
relacionado con la
adquisición de
respuestas
emocionales
Elementosque
intervienen
Respuesta incondicionada
(innata)
Estimulo no condicionado
estímulo de
condicionamiento
Extinción o ausencia de reforzamiento,
respuesta aprendida desaparece
Castigo, dependiendo de este se
sostendrán o eliminaran las respuestas.
repetición más tarde
Proceso
Observación del modelo
Recordar el
comportamiento
maestro
Define pistas para extraer la respuesta
deseada
Diseña y ofrece situaciones de estímulo
respuesta
Condiciones ambientales para recibir
respuestas correctas y dar refuerzos

4. cognoscitivismo
Centran la atención en procesos cognitivos
complejos
Elementos claves
adicionales al medio
ambiente
Alumno
Se construye al entrar en contacto
capacidades mentales y experiencias
ambientales
Aprendizaje
No es solo información sino la codificación de
la misma
El aprendizaje se puede transferir a situaciones
diferentes en las que se aprendió
Almacena información organizada y
significativa y sus usos
activo en su proceso de
aprendizaje
Maestro
Pensamientos
creencias
actitudes y valores
Memoria.
Inteligencia
Lenguaje
pensamiento
Parten de sus
conocimientos previos
Retroalimentación
para apoyar y guiar
conexiones mentales
Favorecer la participación
activa del estudiante, en el
medio y estructuras
mentales.
Se busca que haga uso
de sus conocimiento y
capacidades del
pensamiento
Diseña la organización
de la información para
facilitar su
procesamiento.
Favorecer la conexión de
aprendizajes previstos
durante las situaciones de
aprendizaje
Jean Piaget
Estableció 4 etapas de desarrollo
cognoscitivo en la infancia, hasta
llegar a la lógica formal.
Cada etapa se caracteriza por una
forma de organización de la
información.
El aprendizaje se traduce en
cambios cualitativos de las
estructuras cognitivas.
El conocimiento tiene como
finalidad la de ayudar a la
persona a adaptarse al mundo en
que vive.
El niño es activo cognitivamente
para tratar continuamente de
comprender el mundo.
Los mecanismos principales que
le permiten avanzar de una etapa
a otra son la asimilación
(relaciona lo nuevo con saberes
previos) acomodación (cambiar
las ideas propias para que
correspondan con lo nuevo.
Equilibración se encuentra la
solución entre asimilación y
acomodación

5. conclusiones
Las teorías abordadas han estudiado ampliamente el proceso de aprendizaje,
permitiendo perspectivas diferenciadas así como similares en algunos principios,
sin embargo aunque estas junto con el constructivismo que en parte es reconocido
como rama del cognitivismo, han guiado el diseño de ambientes de aprendizaje,
ninguno puede considerarse como único o totalmente adecuado, esto es debido a
que en las aulas los integrantes (alumnos y maestros) son diversos, y si bien se
mencionan algunos contenidos propicios para enseñarse bajo un postulado
específico, esto no garantiza que así sea con todos los alumnos ni con la misma
efectividad.
Dado lo anterior es importante que las realidades de las aulas sean reconocidas con
sus ventajas y dificultades para después de reflexionar acerca de cómo se han
enfrentado y lo que es necesario cambiar, se tomen decisiones con conocimiento,
fundamentadas que permitan dar seguimiento oportuno a la efectividad de los
proceso de enseñanza aprendizaje. Y sin duda la elección será como lo señala
Snelbecker frente a los problemas prácticos del aula, no podemos darnos el lujo de
atender esa realidad con una sola posición teórica. (1993, cit. Ertme y Newby)

6. Referencias
Ertmer, P. y Newby, T. (1993) Conductismo, cognitivismo y constructivismo. Recuperado el 30
de septiembre de 2015 de
http://tecdigital.tec.ac.cr/servicios/ojs/index.php/tec_marcha/article/view/442/370
Leyva, C. (2005) Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Recuperado el 30 de septiembre de 2015 de
http://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442
Meece, J. (2001). Desarrollo del niño y el adolescente. México: SEP/ Mc Graw Hill.
Mergel, B. (1998) Diseño instruccional y teorías del aprendizaje. Recuperado el 28 de septiembre de 2015
de http://etad.usask.ca/802papers/mergel/espanol.pdf
Mussen, Conger, Kagan (1982). Desarrollo de la personalidad en el niño. México: Editorial Trillas.