1. MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION POR LUIS FERNEL BONILLA R.JUNIO DE 2010

2. MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION LA MOTIVACION ES LA PALANCA QUE MUEVE LA CONDUCTA Y EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES.

3. MEJORA DEL APRENDIZAJE DESDE LA MOTIVACION MOTIVACION: CONJUNTO DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA ACTIVACION, DIRECCION Y PERSISTENCIA DE LA CONDUCTA

4. ELEMENTOS QUE GUIAN Y DIRIGEN LA CONDUCTA – V. INTERNAS LAS ACTITUDES, PERCEPCIONES, EXPECTATIVAS Y REPRESENTACIONES QUE TENGA EL ESTUDIANTE DE: SI MISMO DE LA TAREA A REALIZAR Y DE LAS METAS QUE PRETENDE ALCANZAR

5. ELEMENTOS QUE GUIAN Y DIRIGEN LA CONDUCTA – V. EXTERNAS PROFESOR ESTUDIANTE CONTENIDO

6. ASPECTOS COGNITIVOS PARA APRENDER, SE REQUIERE: 1. “PODER HACERLO”: CAPACIDADES: LOS CONOCIMIENTOS, LAS ESTRATEGIAS Y LAS DESTREZAS (COMPONENTES COGNITIVOS)

7. ASPECTOSMOTIVACIONALES “QUERER HACERLO: TENER LA DISPOSICION, LA INTENCION Y LA MOTIVACION SUFICIENTE EN GENERAL: TENER VOLUNTAD Y HABILIDAD

8. REPRESENTACIONESMENTALESMOTIVACIONALES LAS INTENCIONES LAS METAS LAS PERCEPCIONES LAS CREENCIAS

9. VARIABLES PERSONALES - MOTIVACIONALES AUTOCONCEPTO METAS DE APRENDIZAJE EMOCIONES

10. ELAUTOCONCEPTO ES EL RESULTADO DEL PROCESO DE ANALISIS, VALORACION E INTEGRACION DE LA INFORMACION DERIVADA DE LA PROPIA EXPERIENCIA Y DEL FEEDBACK DE LOS OTROS.

11. EL AUTOCONCEPTO EL SUJETO ANTICIPA EL RESULTADO DE SU CONDUCTA A PARTIR DE LAS CREENCIAS Y VALORACIONES QUE HACE DE SUS CAPACIDADES. GENERA EXPECTATIVAS DE ÉXITO O DE FRACASO, QUE REPERCUTEN EN SU MOTIVACION Y RENDIMIENTO

12. ELAUTOCONCEPTO EL RENDIMIENTO DEL ESTUDIANTE DEPENDE DE LA CAPACIDAD REAL Y DE LA CAPACIDAD CREIDA O PERCIBIDA LA AUTOESTIMA: VALORACION POSITIVA O NEGATIVA DEL AUTOCONCEPTO

13. LAS METAS DE APRENDIZAJE MOTIVACION DE LOGRO BASADO EN LAS METAS QUE PERSIGUE EL ESTUDIANTE.

14. METAS INTRINSECAS DESEO DE SABER CURIOSIDAD PREFERENCIA POR EL RETO INTERES POR APRENDER

15. METAS INTRINSECAS INTERES POR DESARROLLAR Y MEJORAR LA CAPACIDAD ACEPTAN RETOS Y DESAFIOS PARA INCREMENTAR SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

16. METAS EXTRINSECAS OBTENCION DE NOTAS RECOMPENSAS JUICIOS POSITIVOS APROBACION DE PADRES Y PROFESORES EVITAR VALORACIONES NEGATIVAS

17. METAS EXTRINSECA EL DESEO DE MOSTRAR A LOS DEMAS SUS COMPETENCIAS. DE OBTENER JUICIOS POSITIVOS MAS QUE EL INTERES POR APRENDER EVITAN LOS RETOS O DESAFIOS ESCOLARES POR MIEDO A MOSTRAR INCAPACIDAD.

18. METAS DE APRENDIZAJE HEYMAN Y DWECK, 1992; AFIRMAN QUE LA CONDUCTA MOSTRADA POR LOS ESTUDIANTES DEPENDE MAS DE SU “CAPACIDAD PERCIBIDA” QUE DE SU ORIENTACION DE META. UN ESTUDIANTE QUE TIENE CONFIANZA EN SU CAPACIDAD DE ÉXITO, ES SECUNDARIA LA META.

19. METAS DE APRENDIZAJE AUTOEFICACIA

20. LAS EMOCIONES INTELIGENCIA EMOCIONAL (GOLEMAN,1996) CONOCER LAS PROPIAS EMOCIONES Y REGULARLAS TANTO PERSONAL COMO SOCIALMENTE

21. LAS EMOCIONES LAS EMOCIONES TIENE GRAN INFLUENCIA EN LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS (ADQUISICION, ALMACENAMIENTO, RECUPERACION DE LA INFORMACION)

22. INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL AUTOCONCEPTO EL PROFESOR EL PROFESOR ES LA PERSONA MAS INFLUYENTE DENTRO DEL AULA Y EL ESTUDIANTE VALORA SUS OPINIONES Y EL TRATO QUE RECIBE DE EL

23. INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL AUTOCONCEPTO LA EVALUACION LAS CALIFICACIONES O NOTAS GENERAN EN LOS ESTUDIANTES DIVERSAS REACCIONES QUE PUEDEN LLEVARLOS A DESISTIR O PERDER EL INTERES POR EL ESTUDIO O MAYOR ESFUERZO PARA MEJORAR SU RENDIMIENTO ACADEMICO

24. INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL AUTOCONCEPTOS LA FORMA DE SOCIALIZAR LOS RESULTADO DE LA EVALUACION. LA FORMA COMO RECIBE LOS CONCEPTOS Y OPINIONES DE LOS ESTUDIANTES. LA FORMA DE VALIDAR SABERES DE LOS ESTUDIANTES

25. INFLUENCIA DE LAS VARIABLES CONTEXTUALES EN EL AUTOCONCEPTO PAPEL DE LOS PARES. FAVORECEN EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS SOCIALES COMPARACION PERMANENTE CON LOS COMPAÑEROS VALORACION DE SU PROPIA COMPETENCIA ACADEMICA (AUTOEFICIENCIA)

26. INFLUENCIA DE LAS VAR. CONTEXTUALES EN LAS METAS DE APRENDIZAJE GESTION DE LA ENSEÑANZA: ESTRUCTURA DE LA CLASE: SISTEMA DE EVALUACION LA ACTITUD DEL PROFESOR LA ORGANIZACIÓN DEL AULA EL TIPO DE TAREAS

27. GESTION DE LA ENSEÑANZA 1. DISEÑO DE TAREAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES 2. LAS PRACTICAS DE EVALUACION Y LA UTILIZACION DE RECOMPENSAS 3. LA DISTRIBUCION DE LA AUTORIDAD

28. ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA CYRS(1995) SE DEBE CREAR UN AMBIENTE DE TRABAJO QUE LES PERMITA A LOS ESTUDIANTES MOTIVARSE ELLOS MISMOS.

29. ACTUACIONES INSTRUCIONALES EN EL AULA TAREAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: SELECCIONAR AQUELLAS QUE OFREZCAR RETOS Y DESAFIOS RAZONABLES POR: NOVEDAD VARIEDAD DIVERSIDAD

30. ACTUACIONES INSTRUCCIONALES EN EL AULA EVALUACION: CENTRARSE EN EL PROGRESO Y MEJORA INDIVIDUAL RECONOCER EL ESFUERZO DE LOS ESTUDIANTES TRASMITIR LA VISION DE QUE LOS ERRORES SON PARTES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

31. PROPUESTA PARA MEJORAR LA MOTIVACION EN EL AULA SITUACION EDUCATIVA: CONTEXTO DE LA CLASE PROFESOR ESTUDIANTE CONTENIDO

32. CONTEXTO DE LA CLASE ANTES: PLANIFICACION Y DISEÑO DURANTE: CLIMA DE LA CLASE DESPUES: EVALUACION DE LA CLASE

33. ANTES PLANIFICACION O DISEÑO DE LA CLASE: EXPECTATIVAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES POSIBILIDADES LIMITACIONES

34. ANTES PLANIFICACION SISTEMATICA: EL PROFESOR DEBE SER PROVOCADOR DE EXITO NO DE FRACASO CARACTERISTICAS DE LOS CONTENIDOS LA COMPETENCIA (NIVEL EVOLUTIVO Y CONOCIMIENTOS DE PARTIDA) ENFOQUES METODOLOGICOS (PRESENTAR DE FORMA ATRACTIVA LA SITUACION DE APRENDIZAJE)

35. DURANTE CREAR UN AMBIENTE AFECTIVO, ESTIMULANTE Y DE RESPETO: CLIMA AFECTIVO: CONECTAR EMPATICAMENTE CON LOS ESTUDIANTES: DIRIGIRSE A LOS ESTUDIANTES POR SU NOMBRE, APROXIMACION PERSONAL, RECONOCIMIENTO DE LOS ERRORES

36. DURANTE CLIMA ESTIMULANTE PARA EL APRENDIZAJE: ROMPER CON LA MONOTONIA DEL DISCURSO. PROMOVER LOS DESEQUILIBRIOS COGNITIVOS RELACIONAR CONTENIDOS CON LA EXPERIENCIA DEL ESTUDIANTE

37. DESPUES ALIVIAR LAS EMOCIONES NEGATIVAS COMO LA ANSIEDAD-ESTRÉS DE LA EVALUACION. EVALUACION CRITERIAL: ACENTUAR LOS LOGROS DE LOS ESTUDIANTES, EVITANDO COMPARACIONES VALORAR EL ESFUERZO PERSONAL DESDE SUS POSIBILIDADES Y LIMITACIONES

38. DESPUES AL FINALIZAR LA CLASE AUTOEVALUACION CONJUNTA, PROFESOR ESTUDIANTE SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE, EXPRESANDO DE FORMA SINCERA LAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EXPERIMENTADOS DURANTE EL DESARROLLO DE LA CLASE. TERMINE SIEMPRE CON UN DESEQUILIBRIO COGNITIVO