1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE CALI
MEN – Resolución Acreditación de Calidad y Desarrollo no. 8110Septiembre 14. 2010
BUREAUVERITAS- Acreditación de Calidad NTCGP 1000: 2009, ISO 9001: 2008
Reconocimiento Oficial de Estudios Resolución No. 0891 Julio 2001
Secretaria de Educación Departamental del Valle del Cauca
Carrera 34 No. 12 – 60 Colseguros
Teléfonos 3364797 – 98 – 99 Fax 3356233
Correo Electrónico: normalsuperiorcali@hotmail.com
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PLANEACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA
DATOS GENERALES
SEMESTRE
PROGRAMA
DE
FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
INVESTIGACIÓN
FORMATIVA
Y
FORMACIÓN
PARA
LA
INVESTIGACIÓN I
1
NUMERO DE CREDITOS
2
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL (Presencial)
HORAS SEMESTRALES (Presencial)
HORAS DE TRABAJO INDEPENDIENTE
PERIODO ACADÉMICO
PROFESORA (OR)
CORREO ELECTRÓNICO
FECHA DE ACTUALIZACIÓN
4
80
16
2014 1
Gustavo Navia Silva
NIVEL EDCATIVO
ESPACIO ACADEMICO
Enero del 2014
PRESENTACIÓN
Investigación formativa y formación para la investigación I, pretende brindar al estudiante
normalista los elementos conceptuales de la investigación científica para la aplicación en el
contexto de la educación educativa, para ello es necesario conceptualizar sobre los
paradigmas de la investigación científica, diseños y modelos de investigación que permitan
orientar el proceso metodológico para la solución de problemas desde la investigación en el
aula.
El estudiante normalista propenderá por desarrollar una cultura investigativa desde la
investigación formativa en el desarrollo del currículo, la didáctica y la evaluación en el
proceso de enseñanza y de aprendizaje en su labor docente como maestro investigador.
1. PROPOSITOS
DE • “La construcción de sentido de identidad de sus
FORMACIÓN
EN
protagonistas.
RELACION CON LAS • La cohesión de la Normal como comunidad que piensa y
INTENCIONALIDADES
problematiza su razón de ser: formar maestros de
DE:
excelente calidad humana y profesional.
• Compromiso con los procesos de transformación y cambio
del contexto local a partir del diseño y movilización de
programas y proyectos de impacto social”
• Hacer tangibles la concepción de investigación formativa y
el paradigma del maestro-investigador que subyace al PEI
normalista.

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• Potenciar la capacidad de asombro, el espíritu científico y
el pensamiento crítico del maestro en formación, de tal
manera que le posibilite intervenir y transformar el contexto
escolar.
COMPETENCIAS
A • Desarrollar los elementos del proceso de investigación en
DESARROLLAR
una actividad concreta, cual es la formulación de un
problema desde la práctica pedagógica.
• Concebir y construir el diario pedagógico como potente
instrumento de investigación.
• Desarrollar habilidades investigativas como la observación
y la descripción; cognoscitivas como la analítica, el
pensamiento crítico, el pensamiento complejo y la
creatividad, en la comprensión y formulación de problemas
en contexto.
OBJETO DE ESTUDIO Maestros en formación de la Institución que aprobaron el
DEL
ESPACIO semestre 0, como etapa de sensibilización e introducción a los
ACADÉMICO
procesos de investigación educativa y pedagógica como
punto de apoyo a su practica docente.
OBJETIVOS:
Abordar la realidad escolar desde los paradigmas de los
procesos de la investigación científica y la investigación en el
General
aula.
• Interpretar los diferentes paradigmas desde donde se
Específicos
aborda la realidad social y la realidad escolar.
• Visionar el aula y la práctica pedagógica como fuente
inagotable en la formulación de problemas de
investigación.
• Relevar la importancia de la investigación en el aula como
proceso transformador de las prácticas pedagógicas de los
maestros y del maestro.
• Concebir el proceso de investigación, desde una
perspectiva dialéctica, como momentos que se afectan
mutuamente en constante retroalimentación.
• Formular y delimitar un problema de investigación desde
la práctica pedagógica.
• Concebir y Construir el diario pedagógico como un
instrumento de investigación del maestro.
• Vincular la investigación acción, el constructivismo y la
didáctica critica.
ASPECTOS
1. Proceso de la investigación científica.
CURRICULARES
1.1 paradigmas de la investigación científica.

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BÁSICOS
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1.2 Diseño y modelo del proceso investigativo.
1.3 Tipos de investigación
1.4 Metodología del proceso investigativo
2. Hacia la formación investigativa.
2.1 apuntes sobre la investigación formativa
2.2 la investigación formativa en el desarrollo de la cultura
investigativa
2.3 relaciones entre currículo, didáctica y la investigación
formativa
2.4 investigación formativa y practica pedagógica.
3. Proceso metodológico de la investigación formativa:
de la hermenéutica a la pragmática.
3.1 la pregunta, los objetivos y su hipótesis.
3.2 Diseño cualitativo y enfoque hermenéutico
3.3 Descripción del caso
3.4 Fases: teórica, de trabajo de campo, de interpretación y
de síntesis.
4. Hacia la formación de maestros-as investigadores-as.
4.1 investigación en educación
4.2 currículo y la practica pedagógica en la sociedad del
conocimiento.
4.3 El maestro-a como investigador-a
4.4 La investigación acción como método investigativo para
docentes.
4.5 Vinculo entre investigación acción, el constructivismo y la
didáctica crítica.
5. Investigación formativa pedagógica y herramientas de
investigación e indagación: webquest, casa tesoros.
6. FORMACIÓN
INVESTIGATIVA
7. METOLOGIA
ESTRATEGIAS
ENSEÑANZA. (En
•
•
Observación y descripción.
Argumentativa: fundamentar postura epistemológica para
el ejercicio de la práctica investigativa.
• Propositiva: formular y delimitar un problema de
investigación teniendo como referente la práctica
pedagógica.
Y En el ámbito de la pedagogía problemica, el cuestionamiento,
DE la reflexión y la proposición, son pilares sobre los que se
construye la propuesta metodológica del curso.
coherencia

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con el modelo Pedagógico NormalistaPedagogía problemica )
8. EVALUACIÓN
• Estrategias
• Criterios
• Competencias
desarrollar
Se propone entonces, la creación de ambientes de
aprendizaje que posibiliten desarrollar los propósitos de
formación del programa de formación complementaria y den
cuenta de la pedagogía problémica, fundamento de nuestro
PEI. El seminario cátedra genera:
-Espacios de indagación, sobre los conocimientos y
experiencias previas.
-Espacios de socialización, como estrategia de someter el
conocimiento y la investigación al debate académico; el
maestro en formación adquiere un rol más que protagónico,
de académico del campo de la educación…en la búsqueda
del maestro intelectual transformativo de la pedagogía crítica
de H. Giroux.
-Espacios de acción pedagógica, entendida como todas las
acciones prácticas que ponen en juego los maestros en
formación en los campos de práctica pedagógica,
fundamentados en los campos del saber que ofrece el
programa y en los procesos de inter y transdisciplinariedad
que se privilegian en programa.
•
•
a •
•
•
Sustentación de lecturas asignadas, talleres en clase y quiz.
20%
Producción escrita: relatorías y ensayos 10%
Producto tecnológico. 20%
Evaluación escrita tipo prueba saber pro. 30%
Proyecto integrador del semestre. 20%
Criterios:
• Responsabilidad y compromiso en la ejecución de lecturas y
trabajos.
• Puntualidad y buena presentación en la entrega de los trabajos
o actividades.
• Participación activa y calidad de los aportes a partir de la lectura
crítica de los documentos, de la reflexión y toma de posición
personal y uso de aportes teóricos.
• Calidad en la redacción de los textos escritos (coherencia,
cohesión), introducción oportuna de los aportes teóricos y
manejo del formato del tipo de texto elegido.
• Capacidad para contextualizar la fundamentación teórico
conceptual.
• Capacidad para producir textos que evidencien una producción
personal a partir de la lectura.
• Manejo conceptual, organización de las ideas, análisis crítico,

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contextualización histórica y uso de ayudas en las exposiciones
de trabajo.
9. ACTIVIDADES
DE Asesorías permanentes en la orientación
ACOMPAÑAMIENTO
metodológico del problema de investigación.
• Clase magistral y foros
PEDAGOGICO.
•
•
•
•
•
•
•
y
diseño
Uso didáctico- pedagógico del blog como apoyo a la clase
presencial.
Lecturas previas y posteriores.
Talleres y casos prácticos.
Conferencias.
Discusiones en grupo.
Trabajo de campo.
Visitas a bibliotecas
10. EVALUACIÓN
DEL Investigación Educativa y pedagógica I, será objeto de la
ESPACIO ACADEMICO evaluación desde los siguientes criterios:
-La evaluación de proceso.
( Estrategias que el docente plantea para
-La evaluación de producto.
hacer seguimiento a los desarrollos de la
-La evaluación de impacto: La que estará en relación con la
planeación curricular y su impacto en el
aplicación que el maestro en formación haga de lo asimilado
aprendizaje de los estudiantes)
en el curso.
En cada uno de ellos, se aplicarán sendos instrumentos de
evaluación, que serán sistematizados y
sus resultados
socializados con los maestros en formación y con el equipo
docente del programa de formación complementaria.
11. MATERIALES
Y •
MEDIOS EDUCATIVOS
•
Ley 715, Ley general de educación
Metodología de la investigación científica
• Material de políticas educativas vigentes.
• Lineamientos didácticos y curriculares para la educación de la
primera infancia MEN.
• Libros digitales
• Fotocopias
• Internet
• Video Beam
• Computador
• Salón de clase
• Salón de audiovisuales
Sala de informática
12. BIBLIOGRAFIA
VASCO, Eloysa. La investigación en la escuela. Un factor de mejoramiento cualitativo.
Conferencia.
Porlan, Rafael. La investigación y la renovación Escolar. Conferencia.

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BRIONES, Guillermo. La investigación social y educativa. SECAB. 2 edición. Bogotá. 1993.
CAJIAO, Francisco. La investigación en la escuela. Fundación FES. 1999
CASTILLO SÁNCHEZ, Mauricio. Manual para la formación de investigadores. Editorial
magisterio. 2000.
CERDA, Hugo. Los elementos de la investigación. Editorial el Buho. 1998.
FLOREZ, Ochoa Rafael y TOBÓN Restrepo Alonso. La investigación educativa y
pedagógica. Mac Graw Hill. Bogotá 2001.
OLSON, Mary W. La investigación- acción- entra al aula. Aique editores, Argentina.1991
ROJAS SORIANO, RAUL. La investigación social. Una proposición Dialéctica.

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CAJIAO, Francisco. La investigación en la escuela. Fundación FES. 1999
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CERDA, Hugo. Los elementos de la investigación. Editorial el Buho. 1998.
FLOREZ, Ochoa Rafael y TOBÓN Restrepo Alonso. La investigación educativa y
pedagógica. Mac Graw Hill. Bogotá 2001.
OLSON, Mary W. La investigación- acción- entra al aula. Aique editores, Argentina.1991
ROJAS SORIANO, RAUL. La investigación social. Una proposición Dialéctica.