Este documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación juega un papel importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la transformación institucional, al proveer información continua sobre el logro de competencias. También describe las funciones de la evaluación, como verificar objetivos, identificar fortalezas y debilidades de los estudiantes, y ofrecer indicadores de eficiencia. Finalmente, distingue entre diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa.

1. UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
Facultad de Ciencias de la Educación
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
DDrraa.. LLuuzzmmiillaa CC.. ddee
SSáánncchheezz
Facilitadora

2. • INTRODUCCIÓN

3. PPRREEGGUUNNTTAASS
• Utilizar diversos métodos exploratorios.
• Sistemáticos y precisos.
• Poner por escrito las reflexiones.
• Discutir los datos de forma abierta y colectiva.
• Someter los datos a interpretación y análisis.
• Presentar informe someter a reflexión.

4. FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN TTEEÓÓRRIICCAA
• Concepto de evaluación.
• Evaluación y medición no son sinónimos.
• Es un proceso científico y sistemático.

5. PPRRIINNCCIIPPIIOOSS FFUUNNDDAAMMEENNTTAALLEESS DDEE
LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA..
• Determinar lo que se va a evaluar.
• Seleccionar las tendencias a aplicar.
• Utilización de varias técnicas.
• Conocimiento de limitaciones y bondades de
éstas.
• Es un medio no un fin.

6. FFUUNNCCIIOONNEESS BBÁÁSSIICCAASS DDEE LLAA
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
• Verificar logro de objetivos.
• Detectar fallas y dificultades.
• Realimentar el proceso.
• Vaticinar posibilidades del estudiante

7. AACCCCIIÓÓNN EEDDUUCCAATTIIVVAA
Es un diálogo.
Es un encuentro.
Es una comprobación.
Es un diagnóstico.
Es un intercambio.
Es una ayuda.

8. PPRROOPPÓÓSSIITTOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
• Mejorar la efectividad del programa.
• Proporcionar base sólida para asignar puntos.
• Aumentar eficiencia.
• Estimular aprendizaje.
• Someter a verificación la estructura del
programa.
• Cumplir expectativas.
• Controlar la aparición de resultados no deseados.
• Estimar la efectividad de la labor del educador.

9. LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNTTEERRNNAA

10. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNTTEERRNNAA
• Impulsa diálogo y
participación.
• Toma de decisiones
racionales.
• Impide los
solapamientos.
• Se considera lo
sustancial.
• Permite corregir
errores.
• Reflexionar sobre lo
que se hace.
• Facilita la
coordinación
vertical horizontal.
• Ayuda a comprender
lo que sucede

11. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN IINNTTEERRNNAA
• Ayuda a intensificar el
esfuerzo en lo esencial.
• Permite aprender
nuevas cosas.
• Hace ganar coherencia
al equipo docente.
• Se convierte en un
ejemplo para los
estudiantes.
• Ayuda al
perfeccionamiento

12. ¿QQUUÉÉ SSUUCCEEDDEE CCOONN EESSTTOOSS TTIIPPOOSS
DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN??
• No se aprovechan.
• No se contrasta.
• No se canalizan.
• Tiene poco rigor.
• Cada persona trata de confirmar con él o
comentar su teoría.

13. EEVVOOLLUUCCIIÓÓNN HHIISSTTÓÓRRIICCAA

14. PRIMER MÓDULO

15. Proceso de
Industrialización
Usa
Grecia
Cuestionarios- S. XIX
Planificar, Ejecutar,
Evaluar.
EVALUACIÓN
SÓCRATES
HENRY FAYOL
1916

16. EEvvoolluucciióónn..
• Segunda Guerra
Mundial:
 Test Psicológicos.
• Ralph Tyler:
Década de los
30,40,y 50.
Resultados
contrastados al final
con los objetivos.
• Stuflebeam y
Shinkfield:
Desarrollo de técnicas e
instrumentos, énfasis en
la medición.
• Eisner Crombach,
Stenhse, Guba,
Parlett, Hamilton:
Inicia Evaluación.
Cualitativa o
Iluminativa/Holística.

17. EEvvoolluucciióónn..
• Stenhouse,
Macdonald y
Elliot:
Evaluación
Negociadora.
• Scriven:
Metaevaluación,
incorpora en la
práctica evaluativa
la reflexión.
• Pérez Gómez:
Apertura Múltiple:
Apertura Conceptual.
Apertura de Enfoque.
Apertura de
Metodología.
Apertura Ético
Política.

18. CCaammbbiiooss ssiiggnniiffiiccaattiivvooss eenn llaass PPrrááccttiiccaass
EEdduuccaattiivvaass..
 Necesidad del cambio.
 Insatisfacción por la evaluación tradicional.
 Cambios en los enfoques de enseñanza –
aprendizaje.
 Relación más estrecha entre la enseñanza-aprendizaje
y la evaluación.

19. IINNSSAATTIISSFFAACCCCIIÓÓNN PPOORR LLAA
EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN TTRRAADDIICCIIOONNAALL..
 Formatos convencionales de respuestas
seleccionadas:
 Opción Múltiple.
 Verdadero o Falso.
 Formatos con enfoques que proveen una visión
de aprendizaje de momento en el tiempo.
 Altamente controlados
 Límite de tiempo inflexible/ no revisión
 Aprendizaje memorístico no de construcción.

20. CCAAMMBBIIOOSS DDEE EENNFFOOQQUUEESS EENN LLAA
EENNSSEEÑÑAANNZZAA AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
 Nuevas concepciones:
 Psicología Cognoscitiva.
 Visión holística del aprendizaje.
 Innovaciones de tendencia constructivista
 Relación entre el aprendizaje y la
evaluación en forma holística.

21. Necesidad de una relación
más estrecha entre
Enseñanza – Aprendizaje y Evaluación

22. RReellaacciióónn:: EE –– AA -- EE
 Procedimientos de auto revisión
 Permite conocer avances del proceso E-A
 La práctica evaluativa desempeña una
función muy importante
 Conocimiento referente a resultados y
eficacia de la acción docente.

23. TTeeoorrííaa CCooggnnoosscciittiivvaa yy llaa
EEvvaalluuaacciióónn AAlltteerrnnaattiivvaa

24. TTeeoorrííaa CCooggnnoosscciittiivvaa EEvvaalluuaacciióónn
AAlltteerrnnaattiivvaa
 Nuevas tendencias.
 Relación entre teoría cognoscitiva y evaluación.
 Plantea que el aprendizaje es un proceso
complejo.
 Aprendizaje integrado activo.
 Mayor importancia a los procesos.
 Los participantes se involucran en acciones
similares a las de la vida cotidiana.

25.  Se realizan tareas que requieren de
pensamientos complejos tales como:
 Resolución de problemas.
 Toma de decisiones.
 Construcción de argumentos.
 Todos los procesos requieren de:
 Estrategias
 Instrumentos de evaluación diferente de
evaluación tradicional.

26. CCAARRAACCTTEERRÍÍSSTTIICCAASS DDEE LLAA
PPRRÁÁCCTTIICCAA EEVVAALLUUAATTIIVVAA DDEESSDDEE
LLAA PPEERRSSPPEECCTTIIVVAA
CCOONNSSTTRRUUCCTTIIVVIISSTTAA

27. El docente debe focalizar la práctica
evaluativa, durante toda la construcción de
los conocimientos que desarrollan los
participantes.
Construcción propia del individuo, producto
de la interacción de sus disposiciones
internas y su medio ambiente.

28.  Es un procedimiento holístico-inductivo.
 En este proceso de aprendizaje el estudiante:
Construye estructuras mediante la
organización de la información.
Permite la construcción de nuevos
aprendizajes.

29.  Se realizan tareas que requieren de
pensamientos complejos tales como:
 Solución de problemas
 Toma de decisiones
 Construcción de argumentos.
 Todos los procesos requieren de:
 Estrategias
 Instrumentos de evaluación diferentes a
la evaluación tradicional.

30.  Las estructuras constituyen representaciones
organizadas de experiencias previas.
 La construcción del conocimiento se puede
desarrollar de dos formas:
 Individual
 Colectivo participativo, colaborativo.

31. • Díaz Barriga y Hernández, señalan los
siguientes aspectos:
Naturaleza de los conocimientos previos que
posee.
Estrategias cognitivas que utiliza y/o el tipo
de enfoque de procedimiento empleado.
Las capacidades generales involucradas.
Tipo de metas y patrones motivacionales que
el aprendizaje persigue.
Las atribuciones y expectativas que se
plantean.

32. AASSPPEECCTTOOSS CCOONNSSIIDDEERRAADDOOSS
EENN LLAA PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEELL
PPRROOCCEESSOO EENNSSEEÑÑAANNZZAA
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE..

33. • Claridad referente a lo que se enseña
• Temporalidad (cuando se enseña)
• Cómo se enseña
• Cómo y cuándo se evalúa

34. REFLEXIONES PERMANENTES Y
COMPARTIDAS
• No es una Amenaza.
• No es una Fiscalización.
• No es un Juicio.
• No es una Intromisión.
• No es una Descalificación.
• No es una Imposición.

35. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLOOSS
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS
OOBBJJEETTIIVVOO..
• Dar a conocer enfoques modernos sobre la
evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes en la educación básica y media.

36. CCOONNTTEENNIIDDOO GGEENNEERRAALL
I. El papel de la Evaluación en el proceso de
Transformación Institucional.
II. Funciones de la Evaluación.
III. Instrumentos y Técnicas de Evaluación.

37. EELL PPAAPPEELL DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN EENN EELL
PPRROOCCEESSOO DDEE TTRRAANNSSFFOORRMMAACCIIÓÓNN
CCUURRRRIICCUULLAARR
• Evaluar el desempeño: recoger información,
emitir juicios, y retroalimentar las distintas
competencias que deben ponerse en práctica
para demostrar aprendizaje.

38. LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN AAPPLLIICCAADDAA AALL
PPRROOCCEESSOO DDEE EE –– AA..
• Proceso de recolección de información para
orientar decisiones y emitir juicios de valor
sobre el desempeño de los participantes.
• Realimenta el proceso E – A, y apoya a los
estamentos en el logro de los objetivos.

39. EENN EELL PPRROOCCEESSOO DDEE TTAANNSSFFOORRMMAACCIIÓÓNN
IINNSSTTIITTUUCCIIOONNAALL..
• Entregar de manera continua la
información necesaria para asegurar
que los involucrados estén
adquiriendo las competencias
básicas de acuerdo al Programa.
• La evaluación deberá revelar si se
llevó a cabo el aprendizaje activo-socio
constructivista.

40. FFUUNNCCIIOONNEESS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
• Existen múltiples…Según funcionalidad y
temporalización:
A. Objetivos adecuados para el proceso de
capacitación.
B. Definir actividades de aprendizaje apropiadas
acorde con los objetivos establecidos.
C. Identificar fortalezas y/o problemas de los
participantes, para reforzarles en su aprendizaje,
con apoyo didáctico adecuado.
D. Establecer el nivel de logro de los objetivos, y
ofrecer a la administración indicadores de
eficiencia.

41. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN SSEEGGÚÚNN SSUU
FFUUNNCCIIOONNAALLIIDDAADD
• Evaluación Diagnóstica.
• Evaluación Formativa.
• Evaluación Sumativa.

42. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCAA
IIddeennttiiffiiccaa SSiittuuaacciioonneess PPaarrttiiccuullaarreess……
Conocimientos
Experiencias
Situaciones Especiales
Limitaciones
Valores
Desempeño sobresaliente Competencias

43. LLaa IInnffoorrmmaacciióónn RReeccooppiillaaddaa PPeerrmmiittee::
Diseñar y desarrollar actividades para
Apoyar al sujeto en el proceso de
Aprendizaje.
Graduar el desarrollo de las
experiencias de aprendizaje
Adecuar el uso de recursos didácticos y revisar la
Metodología adecuada, otros..

44. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCAA
INICIO DEL AÑO ACADÉMICO
INTRODUCCIÓN DE NUEVOS
OBJETIVOS

45. CCÓÓMMOO OOBBTTEENNEERR LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
DDIIAAGGNNÓÓSSTTIICCAA
PRESENTACIÓN DE
EXPERIENCIAS
PROBLEMAS
SITUACIONES
PRUEBAS FORMALES
PREVIAS
PRE TEST
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
SONDEOS
(LO QUE SE TRATARÁ)

46. AACCTTIIVVIIDDAADD PPRRÁÁCCTTIICCAA DDEE
AAPPRREENNDDIIZZAAJJEE
 Después de leer y analizar el texto relacionado
con la evaluación diagnóstica responda:
¿Cómo realizaría usted una Evaluación
Diagnóstica en el desarrollo de un tema de su
especialidad?

47. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN FFOORRMMAATTIIVVAA
 Recoge información durante
el proceso de E - A con la
finalidad de obtener una
permanente retroalimentación
del mismo y mejorar su
calidad.
 Debe ser Frecuente para
hacer adecuaciones o ajustes.

48. LLAA CCOOEEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
 Evaluar en pareja, intragrupo o
intraequipo tomando como
referencia criterios preestablecidos
que orientan la discusión y la
emisión de valor.
 Valorar el trabajo de los
compañeros.

49. LLAA AAUUTTOOEEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
Es sobre el desempeño
personal
Sobre criterios establecidos
Impulsa la formación
Integral
Favorece la autoestima
Sentido de responsabilidad
Autonomía.

50. LLaa eevvaalluuaacciióónn ffoorrmmaattiivvaa ooffrreeccee
iinnffoorrmmaacciióónn aa ttrraavvééss ddeell pprroocceessoo EE –– AA
ssoobbrree llooss ssiigguuiieenntteess ffaaccttoorreess::
LOGROS
Desarrollo individual y grupal
SOCIOAFECTIVIDAD
PARTICIPACIÓN
ACEPTACIÓN
RESPETO
OTRAS
DIFICULTADES O
LIMITACIONES
MOTIVACIONES
E INTERESES
DESEMPEÑO DEL PERSONAL
DOCENTE
EFICIENCIA DE LAS
TÉCNICAS Y RECURSOS
DIDÁCTICOS

51. TToommaa ddee ddeecciissiioonneess ppaarraa::
RETROALIMENTAR
EL
PROCESO
IDENTIFICAR
NUEVAS
ESTRATEGIAS
MEJORAR LA
COMUNICACIÓN
FACILITADOR- PARTICIPANTE
OFRECER LA AYUDA
INDIVIDUAL O GRUPAL
REQUERIDA
UTILIZAR OTROS
RECURSOS
DIDÁCTICOS

52. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN SSUUMMAATTIIVVAA
• Logros obtenidos en
función de los objetivos de
aprendizaje.
• Al final.
• Nivel de logros de los
aprendizajes de cada
estudiante.

53. SSEE PPUUEEDDEE EEVVAALLUUAARR AA TTRRAAVVÉÉSS DDEE……
PROYECTOS
INVESTIGACIONES
EJERCICIOS
PRUEBAS
TRABAJOS INDIVIDUALES
Y GRUPALES
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PREGUNTAS SOBRE LO
QUE SE VA
DESARROLLANDO
COMENTARIOS Y
ACTIVIDADES
INFORMALES DE
EVALUACIÓN

54. RREESSUULLTTAADDOOSS DDEE LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN
SSUUMMAATTIIVVAA
• La calificación de acuerdo a una escala
fundamentada en criterios de evaluación.
• Los resultados de ésta revelan el desempeño del
estudiante sobre los siguientes elementos…

55. ADQUISICIÓN
Y PRÁCTICA DE
VALORES
PUNTOS FUERTES Y
DÉBILES
DOMINO DE
PROCEDIMIENTOS
APLICACIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Y COMPETENCIAS

56. LLAA EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN SSUUMMAATTIIVVAA
RREESSPPOONNDDEE AA::
• ¿Cuáles son los logros obtenidos en relación a los
objetivos de aprendizaje?
• ¿Qué competencias se han adquirido para demostrar los
aprendizajes más significativos?
• ¿Qué capacidad tiene el participante para emplear
procedimientos adecuados promovidos por los objetivos
de aprendizaje, para llegar a conclusiones, resolver
problemas, hacer investigaciones?
• ¿Qué valores promovidos por los objetivos de
aprendizaje se han adquirido y cuáles se ponen en
práctica?

57. LLaa iinnffoorrmmaacciióónn rreeccooppiillaaddaa eenn llaa
eevvaalluuaacciióónn ssuummaattiivvaa ppeerrmmiittiirráá llooss
ssiigguuiieenntteess pprrooppóóssiittooss::
• Retroalimentar el proceso.
• Ofrecer la ayuda individual o grupal requerida.
• Utilizar otros recursos didácticos.
• Mejorar la comunicación Docente-estudiante.
• Identificar nuevas estrategias metodológicas.

58. RREELLAACCIIÓÓNN EENNTTRREE LLAASS EEVVAALLUUAACCIIOONNEESS
• Una adecuada evaluación diagnóstica y una
permanente evaluación formativa, van a
expresarse en mejores resultados en la
evaluación sumativa. (L. Sánchez. 2004)

59. SSÍÍNNTTEESSIISS
TRABAJAR LOS CUADROS
#1 Y # 2