EVIDENCIA DEL CURSO: EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA FORMACIÓN DOCENTE":

1. GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIAPAS
SECRETARIA DE EDUCACION
SUBSECRETARIA DE EDUCACION FEDERALIZADA
ZONA ESCOLAR 037 SECTOR 30
“
CLAVE: 07DPR0223Z
ASESOR DEL CURS0
VLADIMIR ALEXANDER DE LA ROSA TUN.
ALFONSO ANTONIO PANIAGUA MORALES
RFC: PAMA710520525 CURP: PAMA710520HCSNRLOO

2. PRODUCTO 1
LINEA DEL TIEMPO
DECADA DE LOS 60 DECADA DE LOS
70
DECADA DE LOS 80 DECADA DE LOS 90
INICIODE LA
PREOCUPACION
ECOLOGICA
CRISIS
PETROLERA Y
CRECIMIENTO
DEMOGRAFICO
INSTITUCIONALIZACION
DEL AMBIENTE
RIO 92 UN HITO
FUNDAMENTAL
INICIODE VARIAS
TENDENCIASEN LA
SOCIEDAD
1.-LA MUSICA
2.- LA MODA
3.- LA
PREOCUPACION
ECOLOGICA
ENTRE OTROS
ACONTECIMIENTOS
EN ESTA DECADA
FUE: ¨
*LA GUERRA DE
VIETNAM
*LA CRISISDEL
PETROLEO
*LAS CRECIENTES
DESIGUALDADES
ENTRE LOS PAISES
DESARROLLADOSY
SUBDESARROLLADOS.
*LA DISPARIDAD
ENTRE LOS
DIFERENTES GRUPOS
SOCIALES
*UNA PROGRESIVA
CONTAMINACION
AMBIENTAL.
SE
MULTIPLICARON
LAS DEMANDAS
DE PROTECCION
DEL
PATRIMONIO
CULTURAL Y
NATURALDE LA
HUMANIDAD.
*IMPULSO DEL
DESARROLLO
ECONOMICO
Y SOCIAL
*INTENSOS
PROCESOS
INDUSTRIALESY
AUMENTO
CONSTANTEDEL
NUMERO DE
AUTOMOTORES
*AUMENTO
DRASTICODEL
PRECIODEL
BARRIL DE
PETROLEO
CRUDO.
*CRISISA NIVEL
MUNDIAL
INEVITABILIDADDELA
AMBIENTALIZACION DE
LOS DISCURSOS
GEOPOLITICOS.
*EL AMBIENTE SE
CONVIRTIOEN UNA
CUESTION DEL ESTADO
*ACELEREDA
EXPLOTACION DELOS
RECURSOS NATURALES
POR PARTEDE LAS
GRANDESPOTENCIAS
INDUSTRIALIZADOS
*SE PRODUJERON
ACONTECIMIENTOS
CATASTROFICOSTALES
COMO:
_EXPLOSION DE UNA
PLANTA QUIMICA EN
ESTADOSUNIDOS
-INDIA SUFRIOUNA
FUGA DE GASES
LETALES EN LA CUAL
MURIERON MAS DE
20000 PERSONAS.
-CONTAMINACIONDEL
RIO RHIN HUBO UNA
MORTANDADDE PECES
APROXIMADAMENTE
500 000
EN JUNIODEL 92 SE CELEBRO
EN RIO DE JANEIROLA
CONFERENCIA DELAS
NACIONESUNIDASPARA EL
MEDIO AMBIENTE Y EL
DESARROLLO.
*PARALELAMENTOA ESTA
SE CELEBRO UNA CUMBRE
ALTERNATIVA DENOMINADA
FORUM GLOBAL CON EL
PROPOSITODE DENUNCIAR
LAS ESTRECHASRELACIONES
EXISTENTESENTRE POBREZA,
DESIGUALDAD,CRISIS
AMBIENTALY MODELO
CAPITALISTA.
*SURGIERON TRATADOS
PARA LA PROTECCION DEL
MEDIO AMBIENTE A TRAVES
DE LA AGENDA 21,
DOCUMENTO DIFUNDIDOA
NIVELMUNDIAL DESTINADO
A ORIENTARLASPOLITICAS
GUBERNAMENTALES
RELACIONADASCON EL
MEDIO AMBIENTE

3. PRODUCTO 2
PROBLEMAS AMBIENTALES
Los Problemas ambientales en la práctica escolar La población escolar sigue
siendo el sector de la población al que van dirigidas la mayoría de las
iniciativas en educación ambiental, limitando con ello la capacidad de acción
y la eficacia no solo por excluir al resto de la sociedad, sino por las escasa
incidencia de los niños y niñas en edad escolar sobre las decisiones y
comportamientos que, finalmente, son responsables de los problemas
ambientales más importantes. Este hecho oculta de algún modo
aspectos ideológicos subyacentes de la verdadera dimensión que se le
quiere dar a la educación ambiental: los escolares deben tomar
conciencia de los problemas ambientales para que en un futuro mejoren la
situación, que no es sino una manera de descargar responsabilidades a los
adultos que en el presente deben evitar y solucionar tales problemas.

4. Uno de los factores principales que enfrentamos en nuestra comunidad escolar es que los niños no tienen el
hábito y poca conciencia en tener el cuidado de poder hacer uso de la clasificación de la basura, ya que falta
cultura desde la familia el que hacer con los desechos que se generan tanto en casa como en nuestro entorno. Y
por lo tanto repercute en la escuela que dejan por doquier, los restos de basura, ya que tampoco en la escuela
misma no se cuenta con los yacimientos exclusivos para tal clasificación.
Otro de los problemas que se aquejan es la quema de la basura dentro de la escuela que afecta exclusivamente al
aire que respiramos y sobre todo a la capa de ozono que día a día se contamina de una manera irracional.
Así podemos ver que otro factor que se denota en mi escuela es también la contaminación que se propaga al
hacer uso del lavado de los utensilios de la cocina que el agua que se utiliza queda a la intemperie en el patio
escolar y se propagan olores fétidos que son fuente de riesgo para nosotros mismos.

5. PRODUCTO 3
CUADRO COMPARATIVOENTRE GADOTTI--LEFF
GADOTTI medioambiente LEFF desarrollosustentable
La sustentabilidad que defendemos se refiere al propio sentido
de lo que somos, de donde venimos y para donde vamos, como
seres del sentido y donantes de sentido de todo lo que nos
rodea.
Una cultura de sustentabilidad es también una cultura de
planetaridad que parte del principio de que la tierra es
constituida por una sola comunidad de seres humanos y que
son ciudadanos de única nación.
El concepto de desarrollo sustentable utilizado por primera vez
por la onu en 1979 que el desarrollo podría ser un proceso
integral que debería incluir las dimensiones culturales, étnicas,
políticas, sociales y ambientales, y no solamente las
dimensiones económicas.
El movimiento conservacionista apareció como una tentativa
elitista de los países ricos en el sentido de reservar grandes
áreas naturales preservadas para su entretenimiento y
contemplación, la Amazonía, por ejemplo. No era una
preocupación por la sustentabilidad del planeta, pero sí por la
continuidad de sus privilegios, en contraste con las necesidades
de la mayoría de la población.
El desarrollo sustentable, visto de una forma crítica, tiene
un componente educativo formidable: la preservación del
medio ambiente depende de una conciencia ecológica y la
En los últimos diez años se han venido afianzando los principios
de una “cultura ecológica”, que movilizan y guían los procesos
sociales hacia el desarrollo sustentable arraigados en
racionalidades culturales constituidas por las diferentes formas de
organización simbólica y productiva de los pueblos indios y de
las comunidades campesinas. La degradación ambiental y la
destrucción de sus recursos, causados por el proceso de
crecimiento y globalización económica, enmascara-das hoy en
día por el propósito de un “desarrollo sostenible”, han estado
asociadas a la desintegración de valores culturales, identidades
y prácticas productivas de las “sociedades tradicionales”
fundadas en otras matrices de racionalidad mucho más
próximas de una lógica ambiental.
Los saberes indígenas y sus derechos de apropiación de la
naturaleza se han abierto camino lentamente dentro de la
agenda del desarrollo sustentable.
En este sentido, el Principio 22 de la Declaración de Río señala
que: “Los pueblos indígenas y sus comunidades, así como
otras comunidades locales, desempeñan un papel fundamental
en la ordenación del medio ambiente y en el desarrollo
debido a sus conocimientos y prácticas tradicionales.
El proceso de globalización plantea tres retos fundamentales a
la sustentabilidad: la conservación de la biodiversidad y los

6. formación de la conciencia depende de la educación. Aquí
entra en escena la Pedagogía de la Tierra, la ecopedagogía.
Ésta constituye una pedagogía para la promoción del
aprendizaje del “sentido de las cosas a partir de la vida
cotidiana”, como dicen Francisco Gutiérrez y Cruz Prado en
su libro ecopedagogía y ciudadanía planetaria (São Paulo,
IPF/Cortez, 1998).
Paulo Freire. Sin una educación sustentable, la Tierra
continuará solamente siendo considerada como el espacio de
nuestro sustento y del dominio técnico-tecnológico, objeto de
nuestras investigaciones, ensayos, y, algunas veces, de nuestra
contemplación. Pero no será el espacio de vida, el espacio
de nuestro abrigo, del “cuidado” (Leonardo Boff, Saber
cuidar, Petrópolis, Vozes, 1999).
“desarrollo sustentable” y “medio ambiente”. Existe una
visión capitalista del desarrollo sustentable y del medio
ambiente que, por ser anti-ecológica, debe ser considerada
como una “trampa”, como viene argumentando Leonardo
Boff. Jean Piaget nos enseñó que los currículos deben
contemplar lo que es significativo para el alumno.
equilibrios ecológicos del planeta; la democracia, la participación
social y la diversidad cultural; el conocimiento, la educación, la
capacitación y la información de la ciudadanía. La incorporación
de la dimensión cultural en las perspectivas de la
sustentabilidad abre el debate a una diversidad de enfoques
sobre las alternativas a los problemas de la vida
contemporánea y a la globalización. Los patrimonios simbólicos
de las diversas culturas ofrecen vías para el enriquecimiento
cultural del mundo a través de la vía de la diferenciación, así
como para construir una nueva racionalidad productiva y un
nuevo paradigma de desarrollo (Leff 1993, 1994).
De manera que el desarrollo sustentable reclama ir más allá de la
idea de una articulación de las ciencias para alcanzar una gestión
ambiental del desarrollo (Leff 2000), para plantear una re-
articulación o hibridación de conocimientos científicos y saberes
tradicionales.
Dentro de las actuales estrategias del poder en el saber que
establece el discurso y la geopolítica del desarrollo sostenible
se han abierto así nuevos procesos de conocimiento y diálogo
de saberes, dentro de los que cabe señalar los siguientes:
a) La problematización de las ciencias y sus aplicaciones desde
la perspectiva ambiental del desarrollo ha generado un
conjunto de nuevas disciplinas ambientales (economía
ecológica, agroecología, etc.).
b) La privatización del conocimiento como la principal fuerza
productiva y forma de control económico y político del capital,
incluyendo no sólo la incorporaciónc) La reapropiación e
hibridación de los conocimientos y los saberes que poseen y
realizan los indígenas y campesinos dentro de sus prácticas
productivas.

7. PRODUCTO 3 -Vamas alláde la preservaciónde -Recursosmateriales
-Vialidadde desarrollo
-Sustentabilidad -Implicaunequilibriodelserhumanocon -Ser humano
El mismo -conel planeta
-Ambientales
-Trata de dar soluciónsimultaneaalosproblemas -y sociales
-Defendamosse refiere al propiosentido -De lo que somos
PEDAGOGIA -De donde venimos
DE LA TIERRA -Y para donde vamos
Y CULTURA DE LA -Procesointegral que deberíaincluir -Culturales
SUSTENTABILIDAD dimensiones. -Étnicas
Desarrollosustentable -políticas
-Sociales
-Ambientales
-Económicas

8. - No debe tenersolodimensionessegún -Económicas
(Worldwatendécada80) -Concepciónde historia
-El conceptocomo ideologíadel progresosupone -Economía
-Sociedad
-Serhumano
-Fue utilizadocomovisióncolonizadoradividiendo -Desarrollado
Países. –Subdesarrollado
-Sujetosiempre apatronesde -industrialización
-Y consumo
-Se impone metaspormediopolítico,económico -Miseria
Neo-colonialistaaumento,llevandoalaagonía –Violencia
Al planeta. -Y desempleo
-Evitarcatástrofe,traducirla concienciaenacciones -Mas antropológica
Concebirlopor -Menoseconomista
-Salvarlatierra

9. -Iniciadesde lainfanciaynoscolocamoscon expresión -Unidosal universo
Mixta. -Respeto
-Asombro
Frente a la degradaciónde nuestrasvidasenel planeta -Uncaminotennozoico
educaciónsustentable -Capacidadtecnológicasin
-
Cambiarestilocontaminador
-y consumismo
-Un caminoeconozoicobasadoenunarelación -Saludable conel planeta
-Reconociendoque somosparte
Del mundonatural
-Viviendoenarmoníaconel
Universo.
-La tecnologíayel humanismo nose contraponen,perohubo -excesocontaminador
-consumistanoproducto
De la tecnología
-Si no pormodelo

10. Económico.
- La preservacióndel medioambientedepende -Concienciaecológica
-Formaciónde laconciencia
Ecológicade la educación
-
-Acciónde la pedagogíade la tierra -Constituyeunapedagogíaparala promoción
(FranciscoGutiérrezyCruzprado) Del aprendizaje.
-Es por consiguienteunapedagogía -Democrática
-Y solidaria
-Esnecesariounaecopedagogia -Historiadel imaginario
Seriesde referencias -El abordaje
(segúnGastónPineau) -La transversalidad
-La transdisciplinalidad
-Interculturalidad
-Constructivismo
-Pedagogíaalternancia

11. -Noaprendemosaamarla tierraleyendo -Ni librosde ecología
(LeonardoBoff) -Loque cuenta eslaexperienciapropia
-La ecopedagogiaimplicalareorientación -Orientarlaconcepción de loscontenidos
De loscurrículos. –Elaboraciónde loslibrosdidácticos
Significativos
-lavidadel planeta
-inclinaciónde lavidasustentablehacia
Una educación.

12. Producto 4
RACIONALIDADAMBIENTALY DESARROLLOSUSTENTABLE
REPORTE DE LECTURA
Hacia la década de los años sesenta algo nuevo surgió en la percepción del mundo, de los valores de la vida y los presupuestos del
desarrollo, algo que había quedado oculto, desconocido y subyugado por régimen político y por el poder de la tecnología y por la
pasión del crecimiento, irrumpe las conciencias de la gente.
Con este movimiento surge una percepción de la destrucción en las promesas incumplidas. Sobre los limites del crecimiento,
irracionalidad de racionalidad económica dominante, la destrucción de las bases ecológicas de sustentabilidad del planeta el circulo
perverso de degradación, problemas conocidos como externalidades del sistema que produce economía.
RACIONALIDAD AMBIENTAL DESARROLLO SUSTENTABLE
-Las estrategias de apropiación de los recursos naturales en el
marco de la globalización económica.
-Han transferido efectos de poder al discurso de la
sustentabilidad
-Al no asimilarsus propuestas criticas, la política del desarrollo
sostenible, esta desactivando, diluyendo y pervirtiendo el
concepto del ambiente.
-En los años 70 la crisis llevo a proclamar el freno al crecimiento
antes de alcanzar el colapso ecológico.
-En los años 90 la globalización económica aparece con su
negación: Hoy discurso neoliberal afirma la desaparición de la
contradicción entre ambiente y crecimiento.
-Se propone al mercado como medio mas certero para
internalizar las condiciones ecológicas y los valores ambientales
al proceso de crecimiento económico.
-A una década de la conferencia de Estocolmo y formulado los
principios del ecodesarrollo.
-Los países del tercer mundo y américa latina se vieron
atrapados en la crisis de la deuda, la inflación y la recesión
económica.
-La recuperación del crecimiento apareció entonces como una
prioridad y razón de fuerza mayor de las políticas del gobierno.
-En este proceso se configuran los programas neoliberales que
avanzaban y complejizaban los problemas ambientales.
-En ese momento caen el desuso del desarrollo.
-Con la solicitud del gobierno general de las naciones unidas
constituyo la comisión mundial sobre medio ambiente y
desarrollo para evaluar los procesos de degradación ambiental y
eficacia de políticas ambientales.
-En 1987 publicaron en un documento 2nuestyro futuro común”

13. -El discurso de la globalización promueve un crecimiento
económico sostenido desconociendo y negando el crecimiento
ecológico.
-La naturaleza esta siendo incorporada al orden económico
mundial.
-Se intenta internalizar los costos ambientales.
-Se recodifica al humano en la cultura y a la naturaleza.
-La ideología del desarrollo sostenible desencadena la inercia del
crecimiento.
-Niega limites de crecimiento para firmar carrera hacia la muerte
e trópica.
-Proyectos que se aparta de las leyes de conservación y
reproducción social, operando como estrategia de desarrollo
como respuesta de crisis ambiental.
-La geopolítica actúa como una precipitación ala catástrofe.
-La sustentabilidad constituye el mecanismo extraeconómico por
excelencia de la posmodernidad para la explotación del
individuo y de la naturaleza sustituyendo la violencia directa
para la explotación y apropiación de los recursos naturales.
-Reconoce las disparidades entre naciones la forma como
acentuar la crisis de la deuda de los países del tercer mundo.
-Así mismo buscan un terreno común donde planteen una
política de consenso capaz de resolver las diferentes divisiones e
intereses de países, pueblo y grupos sociales que plasman el
campo conflictivo del desarrollo sostenible.
-Así empezó a configurarse un concepto de sustentabilidad como
condición practica supervivencia del genero humano buscando
fuerzas compartidas.
-De allí se definió la sustentabilidad como el proceso que
permite satisfacer las necesidades de la población actual sin
comprender la capacidad de atender a las generaciones futuras.
-Sin embargo el discurso dominante afirma el propósito de
recuperar y mantener un crecimiento económico sostenible.
-Pero mas allá del discurso no logra un sentido conceptual y
practico capaz de unificar las vías de transición.
-En el trasfondo de estos acuerdos están en juego las estrategias
y derechos de apropiación de la naturaleza.
-Los países del norte defienden los intereses de las empresas
transnacionales de biotecnología por apropiarse de los recursos
genéticos del tercer mundo.
-Al mismo tiempo los grupos indígenas y campesinos defienden
su diversidad biológica y etnia, es decir su patrimonio histórico
de recursos naturales y culturales.

14. PRODUCTO 5

15. PRODUCTO 6 7 SABERES
PRINCIPIOSDEUN CONOCIMIENTO PERTINENTE
Hay que ubicar las
CONTEXTO informacionesyloselementosensucontextoparaque adquieran sentido. Para tener sentido la palabra
necesitadel textoque essupropiocontextoyel textonecesitadel contextodonde se enuncia.Porejemplo,
la palabra «amor» cambia de sentido en un contextoreligiosoyenunoprofano
LOS
PRINCIPIOS DE
UN Es el conjunto que :
CONOCIMIENTO contiene partes diversas ligadas de manera inter- retroactiva u organizacional. De esa manera, una
PERTINENTE sociedad es más que un contexto, es un todoorganizador del cual hacemos parte nosotros
Las unidades complejas, como el ser humano o la
sociedad,sonmultidimensionales;el serhumanoesa
MULTIDIMENSIONAL lavezbiológico,psíquico,social,afectivo,racional.
La sociedad comporta dimensiones históricas,
económicas,sociológicas,religiosas...
El conocimiento pertinente debe enfrentar la complejidad. Complexus, significa lo que está tejido
junto; en efecto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen
LO COMPLEJO un todo(comoel económico,el político,el sociológico,el psicológico,el afectivo,el mitológico) yque existe
un tejido interdependiente, interactivo e inter-retroactivo entre el objeto de conocimiento y su
contexto, las partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre ellas.

16. Capítulo II : Los principios de un conocimiento pertinente
Existe un problema capital, aún desconocido, cual es el de la necesidad de promover un conocimiento
capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y
locales.
* La supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide a menudo operar el vínculo
entre las partes y las totalidades y debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los
objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.
*> Es necesario desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus
informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten
aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo
complejo.
LA INTELIGENCIA GENERAL
ANTINOMIA
Los progresos están dispersos, desunidos, debido justamente a esta especialización que a menudo
quebranta los contextos, las globalidades, las complejidades. Por esta razón, enormes obstáculos sehan
acumulado para impedir el ejercicio del conocimiento pertinente en el seno mismo de nuestros sistemas de
enseñanza. La filosofía que es, por naturaleza, una reflexión sobre todos los problemas humanos se
volvió a su vez un campo encerrado en sí mismo.

17. LOS PROBLEMAS ESENCIALES
DISYUNCION Y
ESPECIALIZACION CERRADA
Los problemas esenciales nunca son parcelados y los problemas globales son
cada vez más esenciales. Mientras que la cultura general incita a la búsqueda de
la contextualización de cualquier información o de cualquier idea, la cultura
científica y técnica disciplinaria parcela, desune y compartimenta los saberes
haciendo cada vez más difícil su contextualización. La economía, por ejemplo,
que es la ciencia social matemáticamente más avanzada, es la ciencia social y
humanamente más atrasada, puesto que se ha abstraído de las condiciones
sociales, históricas, políticas, psicológicas, ecológicas inseparables de las
actividades económicas. El error económico se convierte, entonces, en la primera
consecuencia de la ciencia económica.
REDUCCIÓN Y DISYUNCIÓN El principio de reducción conduce naturalmente a restringir lo complejo a lo
simple. Aplica a las complejidades vivas y humanas la lógica mecánica, y
determinista de la máquina artificial. La incapacidad de organizar el saber
disperso y compartimentado conduce a la atrofia de la disposición mental natural
para contextualizar y globalizar.
LA FALSA RACIONALIDAD El problema de los humanos es el de aprovechar las técnicas pero no de
subordinarse a ellas. Dan Simmons supone en su tetralogía de ciencia-
ficción (en Hyperón y su continuación) que un tecno-centro proveniente de la
emancipación de las técnicas dominado por las I.A. (Inteligencias Artificiales), se
esfuerza por controlar a los humanos. De hecho, la falsa racionalidad, es decir la
racionalización abstracta y unidimensional triunfa sobre las tierras 17
. Por todas partes y durante decenas de años, soluciones presuntamente
racionales, sugeridas por expertos convencidos de estar obrando en bien de la
razón y el progreso, y de no encontrar más que supersticiones en las
costumbres y miedos de las poblaciones, han empobrecido enriqueciendo,
han destruido creando. Por todo el planeta, el hecho de roturar y arrasar
árboles en millones de hectáreas, contribuye al desequilibrio hídrico y a la
desertización de las tierras.

18. PRODUCTO 7
ENFOQUE CIENCIAS NATURALES
El enfoque se orientaadara losalumnosunaformacióncientíficabásicaa partirde una metodologíade enseñanzaque permitamejorarlos
procesosde aprendizaje;
CAMPO FORMATIVO
Exploraciónycomprensióndel mundonatural y social.
I.3.1.C ampo formativo:e exploración y Conocimiento del mundo en preescolar
VI.3.2.C ampo formativo:d desarrollo físico y salud en preescolar
VI.3.3.e exploración de La n naturaleza y La s sociedad
I.3.4. L a e entidad donde V Ivo
VI.3.5.C Ciencias naturales en primaria, y C ciencias en secundaria
VI.3.6.t tecnología en secundaria
VI.3.7.g geografía en primaría y secundaria
VI.3.8.H Historia en primaría y secundaria
I.3.9. a signatura e estatal

19. PROPOSITOS
Participenenel mejoramientode sucalidadde vida a partir de la tomade decisionesorientadasalapromociónde lasaludy el cuidado
ambiental,conbase enel consumosustentable.
Aprecienlaimportanciade lacienciayla tecnologíaysus impactosenel ambiente enel marcode la sustentabilidad.
Comprendan,desde laperspectivade lacienciaescolar,procesosyfenómenosbiológicos,físicosyquímicos.
Participenenaccionesde consumosustentable que contribuyanacuidarel ambiente.
Integrenyapliquensusconocimientos,habilidades yactitudesparabuscar opciones de soluciónaproblemascomunesde suentorno.
ACTIVIDADLUDICA
JUEGODE PARESY NONES.PARA FORMAREQUIPOSDETRABAJO.

20. PRODUCTO 8 ENSAYO
ENSAYODONDORECUPEREN EN LAS TEMATICAS EN LASSESIONESANTERIORESCON LA FINALIDADDE CONSTRUIRUN DISCUERSO PROPIODE LA
EDUCACION AMBIENTAL.
ENSAYO
INICIO
PENSAMIENTO COMPLEJO Y EDUCACIÓN
Apuntes pedagógicos - Alfonso Torres Hernández
2013-10-02
Lo “complejo” se reconocecomo un conceptoque se resignificósustantivamentey conprofundidad en el
siglo XX.

21. Su uso comúnlo relacionaba conlo complicado, loenmarañadoy lo difícildeentender. Ahora, es posible
entenderlo desde una perspectiva para designar alser humano, a la naturaleza, y a nuestrasrelaciones
con ella. Lo “complejo”, diceMorin(2004), designa hoyuna comprensióndel mundocomo entidad
donde todo se encuentra entrelazado, comoen un tejidocompuestode finos hilos. Morintambiénseñala,
siguiendosu idea: “el pensamientocomplejoes ante todo un pensamientoque relaciona. Es el significado
máscercanodel términocomplexus(lo que está tejidoen conjunto). Esto quieredecir que en oposiciónal
modo de pensar tradicional, que divideel campode los conocimientosendisciplinasatrincheradasy
clasificadas, el pensamientocomplejoes un modo de religación. Está pues contra el aislamientodelos
objetosde conocimiento; reponiéndolesen su contexto, y de ser posible en la globalidad a la que
pertenecen.”
El PensamientoComplejode Morin, se reconocecomoun pensamientoque relaciona ycomplementa. Su
objetoy sujetode estudioes el todo, a travésde sus efectos, defectos, dinamismoyestática, reconociendo
la interrelacióndeltodo con sus partesy viceversa, dentro de un entramado.
El estudiode lo complejo, hoy en día, ha impactadotambiénen el ámbitomásdirectodelas
interaccionesdelos seres humanos:
la educación, la interpretacióndela sociedad, la política, y la comprensióndel momentoactualque vive
la humanidad. El problema de la complejidad ha pasadoa ser el problema de la vida y el vivir, el
problema de la construccióndelfuturoy la búsqueda de soluciones a los problemascontemporáneos. En
palabrasdeEdgar Morin, cuandose habla de complejidad «…Se trata deenfrentar la dificultad de
pensar y de vivir». (E. Morin, 2004, El Método)

22. DESARROLLO
En la misma línea de pensamiento, Matthew Lipman(1998) refierea la idea de pensamientodeorden
superior comoun pensamientoricoconceptualmente, coherentementeorganizadoypersistentemente
exploratorio. Si un pensamientocarecedeestos tres rasgos, es muy dudoso que llegue a ser un
pensamientocomplejo. Másadelante, Lipman, menciona que deberíamosenseñar directae
inmediatamentepara elpensamientode orden superior. La enseñanza directa delpensamientodeorden
superior tiendea ser altamentesignificativa para losestudiantes, así comopara los profesores. Promover
que los estudianteshagan filosofía es un ejemplode cómopuede estimularseel pensamientodeorden
superior en el aula. Utilizandola comunidad deinvestigación.
- Algunas ideasque identificanalpensamientodeorden superior son:
- No es equivalenteexclusivamentea pensamiento crítico, sinoa la fusión de pensamientocríticoy
pensamientocreativo.
- Se genera bajoel efecto de las siguientesdosideas reguladoras: la verdad y el significado.
la noción de pensamiento complejofue acuñada por el filósofo francés Edgar Morin y refierea
la capacidad de interconectar distintas dimensionesde lo real. Ante la emergencia dehechos u
objetosmultidimensionales, interactivosycon componentesaleatorioso azarosos, el sujeto se ve
obligadoa desarrollar una estrategiadepensamientoque no sea reductiva ni totalizante, sino
reflexiva. Morin denominóa dicha capacidadcomopensamientocomplejo.
Este conceptose opone a la divisióndisciplinariaypromueve un enfoque transdisciplinarioy holístico,
aunque sin abandonar la noción de las partesconstituyentesdel todo. La sistémica, la cibernética y
las teorías de la información aportansustentoal pensamiento complejo.
La clave pasa por la rearticulacióndelos conocimientosa travésde la aplicacióndelos principios
mencionados.
Todo lo relacionadoconel pensamientocomplejoestá vinculadoa la epistemología (la doctrina de los

23. métodos Puededecirseque el pensamientocomplejose basa en tres principiosfundamentales:
la dialogía(la coherencia del sistemaaparececonla paradoja), la recursividad(la capacidaddela
retroaccióndemodificarel sistema) y la hologramía(la parteen el todo y el todoen la parte).
El pensamientocomplejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del pensamientoque tieneuna
intenciónglobalizadora oabarcativadelos fenómenos pero que, a la vez, reconoce la especificidad delas
partes. del conocimientocientífico). El objetode estudiode la epistemología o gnoseología es la
produccióny validacióndelconocimientocientíficoa travésdel análisisde distintoscriterios.
CIERRE
El términocomplejosuele ser asociadoa aquellascosas muy difícilesde comprender, inalcanzablespara
quienesno posean una serie de terminada dedestrezaso conocimientosmuyespecíficos. Sinembargo, su
etimología nosmuestra un significadoligeramente diferente: “loque está tejidoen conjunto”. De allí que
el pensamientocomplejo, en palabrasdelpropioMorin, se base en establecer relacionesy
complementos, en el estudio del todo mediante sus defectos y sus efectos,su movimiento y
su quietud, tomandoencuenta la reciprocidadque tienelugar entre éste y sus partes.
La complejidad representa almundocomouna gran red formada de delgados hilos que se entrelazany
relacionantodossus componentes. El pensamientocomplejoatiendecuestionestanprofundasperotan
cercanascomola vida, los problemassocialesy el futurode la especiehumana, y en los últimostiempos
ha cobradomucha importanciaenel ámbitodela educación, el foco de las relacionesinterpersonales
mássignificativo, dadoque representa el procesode formaciónque nos vuelve aptospara integrarnosen
la sociedad de una forma activa y productiva.
SegúnMatthew Lipman, unfilósofo y docenteespecializadoen pedagogía(1922 –2010, Estados
Unidos), todo pensamientoconsideradocomplejodebepresentar una organizaciónbasada en
la coherencia, estar formadode conceptosricosy generar un constantemovimiento, una necesidad de

24. investigar y explorar. Asimismo, resaltóen másde una ocasiónla importancia deinculcar a los
estudiantesestetipode pensamientodesde la infancia, para estimularsu intelecto, su sentidocrítico ysu
creatividad.
consideraba que era fundamentalincluir la filosofía en el programa Lipmandetodo colegioprimarioy
secundario, para enriquecerlos recursoseducativos, ampliar elrangoy la naturaleza de los conceptos
que se enseñan e incentivar la autocorrección, la revisión de los propiosmétodosy del contenidoque se
imparte. Nuevamente, subrayaba la importanciadela crítica yde la creatividad comopilaresdela
educación.
Promover la reflexión como elemento fundamentaldelcrecimientopareceuna idea revolucionaria, casi
rozando la utopía, en un mundo gobernadopor tendenciasindustriales; nos educanpara encajaren uno
u otro molde, para convertirnosen un modelo predeterminadodeser humanoque transitepor uno de un
puñadode caminosposibles.

25. PRODUCTO 9
TRANSVERSALIDAD
Esta estrechamente vinculadaconla interdisciplinaridadyremite aprincipalmente aunaformano convencional de estructuracióncurricular.
DIFERENCIA ENTRE TRANSVERSALIDADEINTERDISCIPLINARIEDAD
TRANSVERSALIDAD INTERDISCLINARIEDAD
Establece significacionesrelacionalesque suelensermasimportantesen
la construcciónde conocimientosconsignificadospropiosde las
diferentesdisciplinas.
Articuladistintosobjetoscreandounaestructuraque tiende ala
constituciónde complejasconfiguracionestransdisciplinarias.
Establece unaformade articulaciónde contenidos,perono
necesariamente modificalarelaciónexistente entre lasdiferentes
disciplinas.
Estudiaun objetode conocimientode diferentesperspectivasyanálisis
enterminogeneral

26. Segúnlatransversalidadylainterdisciplinariedadse concibe comolaincorporaciónenladimensiónambiental
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PREVENIR CONOCER
COMO NATURALEZA COMO UN RECURSO COMO UN PROBLEMA
COMO MEDIO
COMO UN SISTEMA REPRESENTACION DELMEDIO DE VIDA
AMBIENTE COMO UN CONTEXTO
COMO UN TERRITORIO COMO UN PAISAJE
COMO BIOSFERA COMO PROYECTOCOMUNITARIO
IDENTIDAD VIVIR
REPRESENTACION DEL MEDIO AMBIENTE

27. VISITA AL UMA
PUERCO ESPIN BAMBI
ANIMALESDISECADOSQUE FUERON
ACCIDENTADOS
TEPEZCUINTLE
BAMBI
DEPOSITODE HUEVOS DE IGUANA

28. PPROYECTO DE GESTIÓN AMBIENTAL ESCOLAR
TEMA: CLASIFICACIÓN RACIONAL DE LA BASURA
PRESENTA
ALFONSO ANTONIO PANIAGUA MORALES
R.F.C. PAMA710520525
CURP. PAMA710520HCSNRLOO
CENTRO DE TRABAJO: “AQUILES SERDAN”
C.C.T. 07DPR0223Z
TURNO: MATUTINO
NIVEL: PRIMARIA
JEFATURA DE SECTOR No. 30
SUPERVISIÓN ESCOLAR No. 037
AQUILES SERDAN A 12 DE MARZO DEL 2014.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FEDERALIZADA
JEFATURA DE SECTOR NÚMERO 30
SUPERVISIÓN ESCOLAR NÚMRO 037
ESCUELA PRIMARIA "AQUILES SERDAN"
C.T. 07DPR0223Z
CICLO ESCOLAR: 2013-2014

29. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA:
La basura se clasifica de acuerdo con el tipo de material de desecho, que puede
ser orgánico o inorgánico.
Los desechos orgánicos son aquellos que pueden ser degradados por acción
biológica, y están formados por todos aquellos residuos que se descomponen con
el tiempo para integrarse al suelo, como los de tipo animal, vegetal y todos
aquellos materiales que contengan carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. Es
decir provienen de la materia viva e incluyen restos de alimentos, papel cartón y
estiércol.
La basura inorgánica esta formada por todos aquellos desechos no
biodegradables, es decir, aquellos que no se pueden descomponer (provenientes
de la materia inerte); éstos pueden ser plástico, vidrio lata, hierro, cerámica,
materiales sintéticos, metales, etc. La mejor manera en que podemos tratar este
tipo de basura, es reciclándola.
A grandes rasgos teóricamente, podemos darnos cuenta que esta es una
situación cotidiana que es parte de nuestra vida diaria, sin embargo ni en la casa
ni en la escuela asumimos una postura responsable en cuanto ala clasificación
adecuada de la basura. Tal es el caso que se presenta en la Escuela Primaria
Aquiles Serdán; en la que no hay evidencias en las que se denote la clasificación
práctica de la basura.
Nos hemos acostumbrado a recoger papeles, vidrios, latas, plásticos, cascaras de
frutas etc. No solo en el salón si no también en el contorno de la escuela pero de
manera inconsciente; no hemos desarrollado el hábito o ni siquiera el cuidado de
clasificar la basura como debiera ser.

30. DIAGNOSTICO:
La basura, en cuanto no sea depositada en lugares estratégicos y sino se lleva
una clasificación adecuada de la misma, contribuye en gran medida a provocar un
problema ambiental.
En la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” como en cualquier otra institución se
produce gran cantidad de basura, se han hecho intentos por reducir su producción
así como tratar de hacer una clasificación, pero no se ha logrado; por lo que
actualmente en la vida de esta comunidad educativa, existe el problema de una
inadecuada clasificación de la basura. Sumándose a esto puedo mencionar que
no existe un lugar especial en el que se deposite, son botes llenos que se recogen
a diario de cada salón, en este mismo se concentran papel, cascara de frutas,
bolsas de plástico, botellas de plástico y envolturas. Se acostumbra por parte del
intendente de la escuela, a recolectarla en un solo lugar para posteriormente
quemarla.
Esto trae como consecuencia, que se convierta en un problema ambiental pues
afecta directamente el suelo y el aire. Aunado a esto por consecuencia se
producen efectos, por la contaminación que sufren los recursos naturales
existentes en la escuela y los cercanos a ella, otra de las cosas que sucede a
menudo es la presencia de perros vagabundos. Por lo tanto esta situación
problemática esta provocando que existan riesgos para la salud de la comunidad
educativa, se sigan proliferando roedores y se incremente la probabilidad de la
propagación de enfermedades.
El problema de la inadecuada clasificación de la basura en mi escuela, se origina
de la observación de dos procesos dinámicos e interrelacionados; no se clasifica
la basura en: orgánica e inorgánica. Al respecto me he planteado las siguientes
interrogantes:
¿A qué se debe la existencia de la inapropiada clasificación de la basura en la
Escuela Primaria “Aquiles Serdán”?
¿Cuál es el origen del problema?

31. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA:
Para acercar mi respuesta a las interrogantes planteadas en el diagnostico, he
tomado en cuenta, que la situación problemática se presenta muy probablemente
debido a que, en la escuela no existe un lugar propicio para el acopio de toda la
basura, son insuficientes los contenedores para su recolección.
Lo que trae consigo que siga permeando en la comunidad escolar; la escasa
conciencia ambiental, insuficiente sensibilización de hábitos de limpieza. Otra de
las situaciones que afecta grandemente y que contribuyen aun más en el
problema, es la falta de infraestructura y de equipamiento de reaprovechamiento y
peor aún se desconocen técnicas de reciclaje y reaprovechamiento.
Con el afán de mitigar esta situación ambiental, que se presenta en mi escuela, he
tenido la intención de desarrollar el presente proyecto delimitándolo sólo a
desarrollar acciones que busquen aplicar practicas adecuadas para que los alum
nos de la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” clasifiquen adecuadamente la basura
que se produce en la escuela.
Por lo tanto la investigación y aplicación del proyecto se delimitará a atender la
problemática de “La inadecuada practica que los alumnos de la Escuela Primaria
“Aquiles Serdán” tienen al clasificar la basura.
El proyecto tendrá su actuación en la Escuela Primaria “Aquiles Serdán” C.C.T.
07DPR0223Z del Ejido Aquiles Serdán Municipio de Mazatán, Chiapas; de la Zona
Escolar 037 perteneciente al Sector Número 30.
La escuela atiende a una población estudiantil total de 209 alumnos, la plantilla de
personal se compone de un Director Técnico , 11 maestros y un asistente de
plantel.

32. FUNDAMENTACIÓN TEORICA.
LA EDUCACION AMBIENTAL EN LA ESCUELA
La educación, es un proceso que ha estado presente desde siempre en la
humanidad; los pueblos primitivos carecían de maestros, de escuelas y de
doctrinas pedagógicas, sin embargo, educaban al hombre, aunque nadie tuviera
idea del esfuerzo educativo que, espontáneamente, la sociedad realizaba en cada
momento, la educación existía como hecho. De esta manera los primeros grupos
humanos de cazadores-recolectores educaban a sus hijos, así como los griegos
de la época clásica, los aztecas, las sociedades medievales, las del siglo de las
luces o las naciones vanguardistas contemporáneas. En dicho proceso, la
enseñanza no consistía únicamente en la transmisión de conocimientos objetivos
o de destrezas prácticas, sino que era acompañada de un ideal de vida y de un
proyecto de sociedad, aspectos que con el paso del tiempo han venido
cambiando de acuerdo con las exigencias del sistema que impera.
Actualmente, las exigencias de nuestra sociedad, tiene que ver con una
sociedad afectada por la globalización, enajenada por lo medios masivos de
comunicación, con problemas ambientales serios, provocados por las propias
conductas y actitudes de los que en ella nos desenvolvemos.
En lo que respecta al cuidado ambiental, la Ley General de Educación en
su artículo 7°, fracción XI reformada el 30 de diciembre de 2002, decreta que la
educación que imparta el estado, tendrá entre otros fines: “inculcar los conceptos y
principios fundamentales de la ciencia ambiental, el desarrollo sustentable así
como de la valoración de la protección y conservación del medio ambiente como
elementos esenciales para el desenvolvimiento armónico e integral del individuo y
la sociedad” (DOF, 2008)
Si bien, es cierto que necesitamos desarrollar una actitud de conciencia
ecológica a fin de preservar el medio en el que habitamos, puedo decir de
manera particular, que los temas relacionados con este contenido transversal los
he abordado de forma somera en el aula, procurando enfatizar en la adquisición

33. de conciencia por parte de los niños y con la finalidad de mejorar las actitudes
de éstos con respecto al impacto que causan en el medio circundante. Hemos
analizado el caso de la producción de desechos; orgánicos e inorgánicos, como
consecuencia del acelerado y acrecentado consumo de productos
industrializados en un medio donde se pueden aprovechar los productos
naturales que se generan en la región; sin embargo, no se hace un análisis
profundo debido a las disposiciones de tiempo, y a falta de un proyecto, que
determine soluciones propicias para enfrentar la problemática. En este caso es el
estudio e investigación para dar respuesta a la pregunta ¿A qué se debe la
existencia de la inapropiada clasificación de la basura en la Escuela Primaria
“Aquiles Serdán”?
En primera instancia comenzaré por conocer algunos conceptos teóricos:
¿Qué hacemos con la basura?
Uno de los grandes problemas ambientales de la actualidad es el de la
basura; o mejor dicho, qué hacer con ella, ya que el ritmo y velocidad de
producción de desperdicios supera al de su degradación.
La basura es un producto de las actividades humanas al cual se le considera
de valor igual a cero por quien lo desecha. No necesariamente debe tener
mal olor o ser repugnante; esto dependerá del origen y composición de ésta.
Normalmente se la coloca en lugares especialmente destinados para la
recolección tales como tiraderos o vertederos, rellenos sanitarios u otro
lugar adecuado. La basura puede clasificarse según su composición:
- Residuo orgánico: se le llama a todo desecho de origen biológico, es decir,
que alguna vez estuvo vivo o fue parte de un ser vivo. Por ejemplo: hojas,
ramas, cáscaras y residuos de la fabricación de alimentos en el hogar.
- Residuo inorgánico: todo desecho de origen no biológico, de origen
industrial o de algún otro proceso no natural, por ejemplo: plástico, telas
sintéticas, entre otros.

34. - Residuos peligrosos: todo desecho, ya sea de origen biológico o no, que
constituye un peligro potencial y por lo cual debe ser tratado de forma
especial, por ejemplo: material médico infeccioso, residuo radiactivo, ácidos
y sustancias químicas corrosivas, etc.
Otra forma de clasificar la basura es según su origen:
- Residuo domiciliario: basura proveniente de los hogares y/o comunidades.
- Residuo industrial: es producto de la manufactura o proceso de
transformación de la materia prima en las fábricas.
- Residuo hospitalario: desechos que son catalogados por lo general como
residuos muy peligrosos los cuales pueden ser orgánicos e inorgánicos.
- Residuo comercial: provenientes de ferias, oficinas, tiendas, etc., y cuya
composición es orgánica, tales como restos de frutas, verduras, cartones,
papeles.
- Residuo urbano: correspondiente a las poblaciones, como desechos de
parques y jardines, mobiliario urbano inservible, entre otros.
- Basura espacial: se compone de cosas tan variadas como grandes restos
de cohetes y satélites viejos, restos de explosiones, o restos de
componentes de cohetes como polvo y pequeñas partículas de pintura que
se encuentran en órbita terrestre. La mayoría de la basura espacial es el
resultado de la destrucción en órbita de satélites y cohetes, estas
destrucciones en algunos casos son intencionales.
- Basura tecnológica: la chatarra electrónica, cada vez más abundante, es la
que se produce al final de la vida útil de todo tipo de aparatos
electrodomésticos, pero especialmente de la electrónica de consumo
(televisores, ordenadores, teléfonos móviles), que son potencialmente muy
peligrosos para el medio ambiente y para sus manipuladores si no se
reciclan apropiadamente.

35. Los residuos no aprovechables constituyen un problema para muchas
sociedades, sobre todo para las grandes ciudades así como para el
conjunto de la población del planeta, debido a que la sobrepoblación, las
actividades humanas modernas y el consumismo han acrecentado mucho la
cantidad de basura que se genera; lo anterior junto con el ineficiente manejo
que se hace con dichos residuos provoca problemas tales como la
contaminación, que resume problemas de salud y daño al ambiente. La
sobreexplotación de los recursos naturales y el incremento de la
contaminación, amenazan la capacidad regenerativa de los sistemas
naturales.
Tomando como referencia, que el mapa curricular de la educación básica
se presenta en campos de formación y que uno de ellos es la exploración y
comprensión del mundo natural y social, fundamento mi propuesta “desde la
perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento
sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios
curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin
menoscabo de la visión multidimensional del currículo” (SEP. 2011- 53). Con el
entendido personal de que las acciones que se implementen y las medidas
correctivas solo serán para crear conciencia, lograr cambios de actitud con el afán
de buscar la transformación y emancipación de los alumnos durante su trayecto
por la educación primaria. Considero que es una tarea ardua, difícil pero no
imposible, tratare de articular a la escuela como unidad educativa, involucrar a
todos los agentes del proceso educativo, puesto que “la escuela en su conjunto, y
en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a
la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento
de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que
estos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos
desafíos para seguir aprendiendo” (SEP. 2011-44).

36. Considero determinante, retomar las ideas de la escuela nueva y
considerar las necesidades de los alumnos, sean estas cognitivas, afectivas,
sociales, o biológicas, con relación al cuidado ambiental. Este supuesto, implica
el reconocimiento de la individualidad y por tanto de la libertad de los alumnos,
mismo que, desde una postura de la corriente pedagógica existencialista,
reclama la creación de la ética de la responsabilidad individual, que debe ser
asumida, primero por los docentes, para poder promoverla en los educandos
posteriormente.
Tomando en cuenta que “quien pretender educar se convierte en cierto
modo en responsable del mundo [y…] Hacerse responsable del mundo no es
aprobarlo tal como es, sino asumirlo conscientemente porque es y porque sólo a
partir de lo que es puede ser enmendado” (Savater, 1997), el rol que los docentes
habremos de asumir es el de guías u orientadores del aprendizaje, debemos
diseñar las actividades de enseñanza-aprendizaje sobre la base de situaciones
cotidianas, dentro del contexto escolar, de manera que se estimule la acción del
alumno, su escepticismo, capacidad para analizar, reflexionar y emitir juicios.
Por otro lado, el alumno tendrá que adoptar un papel activo dentro del
proceso, debe ser quien ejecute las actividades, defina los problemas y proponga
los caminos de solución por medio de una búsqueda intencional y metódica, el
alumno también debe asumir un rol de enseñante, de esta manera se cumplirá el
supuesto de que el proceso se da en un sentido bidireccional. El aprendizaje
estará definido por el cambio en el comportamiento de los sujetos, misma que
será producto de los cambios en las estructuras mentales de los protagonistas, al
llevarse a cabo las actividades dentro del marco del aprendizaje colaborativo
(como una estrategia de aprendizaje), entendido éste como la actividad de
pequeños grupos desarrollada en el salón de clase; al interior de cada equipo los
estudiantes intercambiarán información y trabajarán en una tarea hasta que todos
sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo a través de la
colaboración.

37. Desde esta perspectiva, el salón de clases será el punto de encuentro, en
donde el grupo de alumnos analizará su actuar frente a sus prácticas de la
clasificación de la basura, reflexionaran tomando en cuenta su conducta cotidiana
y sus repercusiones con el cuidado del medio ambiente donde habitan. A través
de actividades que demanden el análisis y la reflexión de los alumnos, se pretende
que éstos logren “asumir un nuevo estilo de vida, donde la convivencia humana y
las relaciones que establezcan con el entorno sean beneficiosas y al mismo
tiempo equitativas” (SEP, 1999:2).
A través del presente proyecto espero que los alumnos logren desarrollar su
capacidad de análisis crítico-reflexivo, en relación a los impactos del deterioro
ambiental, mejorar sus comportamientos al tomar decisiones en el momento de
depositar la basura en los contenedores apropiados, pretendo reforzar la idea de
la importancia de la sensibilización para crear hábitos de limpieza, generar
cambios de actitud, propiciar la participación motivados por el nivel de conciencia
que han adquirido; en suma resolver el problema central. Puesto que, de acuerdo
con Jacques Delors, todos los seres humanos deben tener la capacidad de
pensar de manera autónoma y crítica, así como de elaborar juicios de valor
propios, lo cual les permitirá determinar por sí mimos que deben hacer en las
diferentes circunstancias de la vida. (Delors, 1997:100). Sera imprescindible el
trabajo bajo el enfoque interdisciplinario, a fin de fortalecer las competencias para
la vida, estas “Movilizan y dirigen todos los componentes-económicos, habilidades
actitudes y valores-hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el
saber, el saber hacer o el saber ser, por que se manifiestan en la acción de
manera integrada” (SEP. 2011-42).

38. OBJETIVOS DE INTERVENCIÓN.
OBJETIVO GENERAL:
LOGRAR LA ADECUADA CLASIFICACIÓN DE LA BASURA, ORGANICA E
INORGANICA EN LA ESCUELA PRIMARIA “AQUILES SERDAN” PARA LA
ELABORACIÓN DE COMPOSTA Y RECICLADO DE PAPEL COMO UNA
MEDIDA PARA MITIGAR EL DETERIORO AMBIENTAL.
:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 GENERAR LA REFLEXIÓN, CONCIENCIA Y SENSIBILIDAD.
 GENERAR CONOCIMIENTOS.
 GENERAR CAMBIOS DE ACTITUD.
 PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN MOTIVADOS POR EL NIVEL DE
CONCIENCIA QUE HAN ADQUIRIDO.
 RESOLVER LA PROBLEMÁTICA PLANTEADA.

39. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN (METODOLOGIA).
En cuanto a la metodología considero pertinente utilizar un enfoque cualitativo
por tratarse de un tema de investigación de corte sociológico, con presencia de
dinámicas de interacción social.
La teoría fundamentada, que se asienta básicamente en el interaccionismo
Simbólico, Puede describirse como una metodología general para el desarrollo
de la teoría que se construye sobre una recogida y análisis de datos
sistemáticos.
La característica definitoria de la teoría fundamentada es que las proposiciones
teóricas no se postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones
emergen de los propios datos y no de forma previa a la recolección de los
mismos (Mertens, 1998)
Se privilegia la acción como interacción comunicativa, como proceso
interpersonal y al mismo tiempo auto reflexivo. El IS. se propone explicar la
interacción en el individuo y en los grupos, y esta explicación se construye desde
una perspectiva evolutiva, es decir, histórica. Hay una génesis que da cuenta del
pasaje del organismo biológico al sujeto social.
Proceso metodológico para su implementación:
Construcción del diseño metodológico y marco conceptual de clasificación
orgánica e inorgánica de la basura
El diseño metodológico se basa en el desarrollo de una serie de actividades
dependientes que a través de la realización y cumplimiento de cada una de ellas,
permite la retroalimentación y los elementos necesarios para el logro del objetivo
final que es LOGRAR LA ADECUADA CLASIFICACIÓN DE LA BASURA,
ORGANICA E INORGANICA EN LA ESCUELA PRIMARIA “AQUILES SERDAN”

40. La siguiente figura sintetiza de manera grafica lo anteriormente mencionado.
CLASIFICACIÓN RACIONAL
DE LA BASURA
Construccióndel
marco conceptual
Determinación
de la muestra:
16 alumnosdel
5° gpo.B
Aplicaciónde
entrevistas:a
alumnos,maestrosy
padresde familia
Análisise interpretación
de losdato obtenidos
Construcciónde
mediosparasu
implementación
Actividadesde
capacitación
Seguimiento
ambiental:
Elaboraciónde
compostay
recicladode papel
Informe del
seguimiento

41. El proyecto de intervención, propone aplicar la propuesta de elaboración de
composta, con los desechos orgánicos que se acumulen. Para elaborarla se
necesitara un lugar en el terreno de la parcela escolar. Siguiendo las siguientes
recomendaciones:
- Separar la basura orgánica, esta está formada por restos de comidas (cáscaras,
té, café, huevo, etc. )
- Preparar un lugar en el terreno de la parcela escolar (adjunto a la escuela), para
depositar los restos orgánicos, ponerlos partidos o picados para hacer más rápido
el proceso de descomposición. Hacer un pozo de unos 50 centímetros de
profundidad y de ancho.
- Cada día vaciar la basura orgánica en el espacio que se haya destinado, y
encima poner una capita de tierra, o de hojas secas o bien aserrín (para evitar
que huela mal o que se acerquen las moscas)
- Mantener húmeda la composta mientras se desarrolla el proceso de
descomposición total y transformación, alrededor de un mes después todo se
transforma en una capa de tierra negra, con buen olor, y rica en nutrientes, con
ella se van a fertilizar las plantar y arboles de la escuela, o las nuevas plantas y
flores que se siembren.
- Al termino de este periodo poner la composta en las plantas y arboles que se
encuentran sembrados en la escuela.
Con la basura inorgánica, en este caso el papel y botellas de plástico se llevarán
acabo su proceso de reciclado, para construir trabajos manuales, esculturas, o su
utilización en los periódicos murales.

42. FORMAS DE APLICACIÓN (ACCIONES)
 APLICACIÓN DE ENTREVISTAS A MAESTROS, ALUMNOS Y
PADRES DE FAMILIA
 REALIZACIÓN DE TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, EN RELACIÓN A LA ADECUADA
CLASIFICACIÓN DE LA BASURA – ORGANICA E INORGANICA.
 CAMAPAÑAS DE DIFUSIÓN DE NORMAS PARA LA
SEPARACIÓN DE LA BASURA.
 CAMPAÑA BOLSA SANA.
 CONCURSO INTERESCOLAR DE FOMENTO PARA LA
SEPARACIÓN DE LA BASURA.
 COLOCAR CONTENEDORES EN LUGARES ESTRATEGICOS
 NOMBRAR A LOS CONTENEDORES, SEGÚN LA BASURA A
RECOLECTAR. EJEMPLO: BASURERO, LATERO,
PLASTIQUERO, NAILERO, BOTELLERO, ENVOLTURERO.
 ELABORACIÓN DE COMPOSTA
 RECICLADO DE PAPEL

43. CRONOGRAMA
RECURSOS
TECNICOS FINANCIEROS
VIDEOCONFERENCIAS Por definir
CURSOS Por definir
TALLERES Por definir
EXPOSICIONES DE TEMATICAS Por definir
CONCURSO INTERESCOLAR Por definir
ACCIONES MAR
2014
ABR
2014
MAYO-
2014
JUN-
2014
JUL-
2014
Dar a conocer el proyecto a
la comunidad educativa
X X
Aplicación de entrevistas X
Campañas de difusión de
normas para la separación
de la basura
X
Campaña bolsa sana X
Concurso interescolar de
fomento para la separación
de la basura
X
Colocación de contenedores
en lugares estratégicos
X X
X X X
Nombrar a los contenedores
según la basura a recolectar X X X
Elaboración de composta y
reciclado de papel X

44. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Delors, Jacques (1997). La educación encierra un tesoro. Informe a la
UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI.
 DOF (2008) Ley General de educación. Ultimas reformas publicadas. Diario
Oficial de la Federación, México.
 Savater, Fernando. Educar es universalizar. En el valor de educar. Editorial
Ariel. Barcelona, 1997.
 SEP (1999). La educación ambiental en la escuela secundaria. Guía de
estudio. Primera Edición. Secretaría de Educación Pública, México.
 SEP (2011). Plan de Estudios. Educación Básica. . Primera Edición.
Secretaría de Educación Pública, México.
 http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/segundo-ciclo-basico/ciencias-
naturales/organismos-ambientes-y-sus-interacciones/2010/03/63-6308-9-2-
que-hacemos-con-la-basura.shtml

45. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
ALCANCES LIMITACIONES

46. ACTIVIDADES DE REALIZADAS DEL PROYECTO DE CLASIFICACION DE LA
BASURA