PLANIFICACION DE UNA EXPOSICION ARGUMENTATIVA - COMUNICACION - 5º GRADO

1. 1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.1. COMPETENCIAS
1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos vir-
tuales
 Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración
de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
su privacidad, seguridad y eficacia
Las evidencias de las
competencias del área,
Publicaciones en redes
sociales
Lista de cotejo
COMPETENCIAS
/ CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
SE EXPRESA
ORALMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
 Obtiene infor-
mación del tex-
to oral.
 Infiere e inter-
preta informa-
ción del texto
oral.
 Adecua, orga-
niza y desarro-
lla las ideas de
forma coheren-
te y cohesiona-
da.
 Utiliza recur-
sos no verbales
y paraverbales
de forma estra-
tégica.
 Interactúa es-
tratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y
evalúa la
forma, el
contenido y
contexto del
texto oral.
 Integra información explícita cuando es dicha en
distintos momentos y por distintos interlocutores en su
exposición argumentativa sobre la importancia de la
convivencia que presentan información contrapuesta y
ambigua.
 Explica el tema, el propósito comunicativo del texto,
hechos cuando presenta información especializada o
abstracta en su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia.
 Planifica su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia adecuando a la situación
comunicativa, el propósito, tipo textual, características
del género discursivo y registro según el destinatario y
sus contextos socioculturales.
 Evalúa la eficacia del uso de recursos verbales, no
verbales y paraverbales, así como las estrategias
discursivas, contrastando la validez de la información
con otros textos o fuentes de su exposición
argumentativa sobre la importancia de la convivencia.
Lista de cotejo
Propósito de
la Actividad
Planificamos una exposición argumentativa sobre la importancia de la
convivencia.
Evidencia de
la Actividad
Esquema de planificación de la exposición argumentativa
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 07
“PLANIFICAMOS UNA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 01
“NOS REENCONTRAMOS CON ALEGRÍA EN NUESTRA I.E Y CRECEMOS EN FAMILIA PARA TRABAJAR Y
MANTENER UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA, ASÍ COMO NOS PREPARAMOS PARA AFRONTAR LOS
FENÓMENOS NATURALES QUE ATENTAN CONTRA MI COMUNIDAD Y REGIÓN”

2. 2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
INICIO
MOTIVACIÓN
 Se presenta el siguiente video: (Anexo 1 – Ficha de aplicación)

 Se saluda cordialmente a los estudiantes dándoles la bienvenida a una nueva sesión de aprendizaje.
https://www.youtube.com/watch?v=g6m7ESAc69Q
 Gestiona información del en-
torno virtual
 Interactúa en entornos vir-
tuales
 Crea objetos virtuales en di-
versos formatos
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégi-
cas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su de-
sempeño durante el proceso
de aprendizaje
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
 Comprende que la organización debe incluir las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr
una meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de
otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Las evidencias de las
competencias del área,
Portafolio.
Lista de cotejo
1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Enfoque:
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad
Valores:
 Respeto por las dife-
rencias
 Equidad en la ense-
ñanza
 Confianza en la persona
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cual-quier diferencia
 Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo since-
ramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura
y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Enfoque:
Enfoque de igualdad de
género
Valores:
 Igualdad y dignidad
 Justicia
 Empatía
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades
de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Enfoque:
Ambiental
Valores:
 Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad.
 Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar común.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA

3. 3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
 Se construye el propósito de la sesión con la participación de todos los estudiantes; asimismo se da
a conocer la ruta de actividades que deben tener en cuenta en el desarrollo de la sesión para
construir sus aprendizajes para lo cual deben tomar en cuenta la evidencia y los criterios de
evaluación.
 Se anota el título de la sesión, propósito de aprendizaje y su utilidad.
- “Planificamos una exposición argumentativa sobre la importancia de la convivencia”
- Planificamos una exposición argumentativa sobre la importancia de la convivencia.
 Se establece los acuerdos de convivencia para asumirlos responsablemente y lograr el propósito de
aprendizaje.

DESARROLLO
CIERRE:
EVALUACIÓN:
 Se genera la problematización cognitiva mediante la siguiente interrogante:
¿Qué tipo de técnica de expresión oral podemos utilizar para convencer o persuadir a
nuestro auditorio?
 Se anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra.

SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Antes del discurso
 Propósito
 Se expresa a los estudiantes qué para realizar la organización una exposición argumentativa,
es necesario elaborar su esquema de planificación.
 Culminada la actividad, se les facilita la información sobre la “Exposición argumentativa” como
técnica de expresión que permite el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Organización de ideas
 A continuación, se invita a los estudiantes a realizar una lectura silenciosa de la información, sobre
definición, estructura y tipos de exposición argumentativa, para tener en cuenta en la organización a
realizar (Anexo 2 – Ficha de aplicación)
 El/la docente indica a los estudiantes a realizar la dinámica “Pos it y colores” para formar equipos de
cuatro integrantes (Anexo para el docente).
 Se les facilita a los estudiantes el esquema planificación para la exposición argumentativa (Anexo 3 –
Ficha de aplicación), en torno a la importancia de la convivencia respetuosa y/o armoniosa en el hogar
y/o escuela.
 Se indica a los estudiantes la posibilidad de poder escoger entre las opciones mencionadas anteriormente,
para la respectiva exposición argumentativa.
 Se recalca a los estudiantes la importancia de considerar material de apoyo para la exposición como
diapositivas o papelógrafos, además de tener en cuenta el uso de recursos verbales, no verbales y
paraverbales.
 Enseguida se facilita un esquema para completar la información de la organización de su exposición
argumentativa (Anexo 4 – Ficha de aplicación), de manera grupal, con acompañamiento permanente
para poder absolver dudas y/o retroalimentar.
 Los grupos de trabajo, proceden a revisar su esquema de organización utilizando la lista de cotejo (Anexo
5 – Ficha de aplicación).
 Se plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Sobre qué tratará mi exposición argumentativa?,
 ¿Cómo iniciaré mi exposición?
 ¿Qué argumentos utilizaré en mi exposición argumentativa?
RETROALIMENTACIÓN:
 Los estudiantes desarrollan las siguientes preguntas
 ¿Qué es la exposición argumentativa?
 ¿Cuál es la estructura de la exposición argumentativa?
 ¿Cuáles son los tipos de exposición argumentativa?
 ¿Por qué es importante la planificación de nuestra exposición argumentativa?
 ¿De qué trata la exposición?
 ¿Qué recursos utiliza en su exposición?
 ¿Qué utilizar el expositor para defender sus ideas?
 Los estudiantes responden las siguientes
preguntas:

4. 4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
METACOGNICIÓN:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Cómo lo aprendí?
- ¿Qué dificultades tuve?
- ¿Cómo lo superé?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?
AUTOEVALUACIÓN:
RECURSOS Y MATERIALES
- Videos
- Fichas de aplicación
- Cuestionario
Cajabamba, abril del 2023
Competencia: Se expresa oralmente en su lengua materna
Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Integré información explícita cuando es dicha en distintos
momentos y por distintos interlocutores en su exposición
argumentativa sobre la importancia de la convivencia que
presentan información contrapuesta y ambigua.
Expliqué el tema, el propósito comunicativo del texto,
hechos cuando presenta información especializada o
abstracta en su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia.
Planifiqué su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia adecuando a la situación
comunicativa, el propósito, tipo textual, características del
género discursivo y registro según el destinatario y sus
contextos socioculturales.
Evalué la eficacia del uso de recursos verbales, no verbales
y paraverbales, así como las estrategias discursivas,
contrastando la validez de la información con otros textos
o fuentes de su exposición argumentativa sobre la
importancia de la convivencia.
_________________________
WILMER REYES ESCAMILO
Profesor de Comunicación
5° grado “A”, “B”, “C” y “D”
Vº Bº _________________________
EUSEBIO COLCHADO LÓPEZ
Coordinador Pedagógico

5. 5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
LISTA DE COTEJO
ANEXO 1 – PARA EL DOCENTE
OBJETIVO CREAR MÁS DE 2 EQUIPOS
Tiempo 15 min
Materiales
Post -it de colores de acuerdo al número de equipos a crear y un equipo de
sonido.
Desarrollo
1. El profesor solicita a sus estudiantes que formen un círculo y todos se
tomen de la mano.
2. Poner música e indicar que caminen sin soltarse de la mano
manteniendo el círculo. 3. El moderador pegará los post it en sus espaldas.
4. Se detiene la música y cada estudiante identifica rápidamente a qué
equipo pertenece.
Nota
Con la intención de agregar emoción, puede darles un tiempo
determinado para juntarse, por ejemplo: “tienen 2 min para encontrar su
equipo” y el primero con integrantes completos, darles un incentivo.