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1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 05
“VALORAMOS LAS ILUSTRES LETRAS CAJABAMBINAS EN RESEÑAS
LITERARIAS”.
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. PROPÓSITO
Analizar y reflexionar sobre la importancia de las manifestaciones literarias de nuestros escritores
cajabambinos, a través de las reseñas literarias.
IV. COMPETENCIAS PRIORIZADAS
Institución Educativa “José Gálvez”
Director Fernández Rojas, Geiler Clinton
Nivel Secundaria
Área Comunicación
Grado 4° Sección “A”, “B”, “C” y “D” Ciclo VII
Horas semanales 6 h.
Duración Del 19 de setiembre al 04 de noviembre
Docente Reyes Escamilo, Wilmer
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES
EVALUACIÓN EVIDENCIA
PRODUCTO /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se comunica oralmente en
su lengua materna
CAPACIDADES:
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta infor-
mación del texto oral.
 Adecúa, organiza y desa-
rrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Elige estratégicamente el registro formal e in-formal
adaptándose a los interlocutores y sus contextos
socioculturales.
 Integra esta información cuando es dicha en distintos
momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales
que presentan información contrapuesta y ambigua, fala-
cias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y
expresiones con sentido figurado.
 Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las representaciones sociales presentadas de
acuerdo con el sentido global del texto.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desa-
rrolla para ampliar o precisar la información.
 Estructura estratégicamente una secuencia textual –argu-
mentativa- de forma apropiada.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas
y la cohesión entre estas.
Exposición de sus rese-
ñas valorando y difun-
diendo a escritores caja-
bambinos.
Lista de cotejo
Rúbrica de evaluación
Las actitudes de los estudiantes del Cuarto Grado de la Institución Educativa “José Gálvez” de Cajabamba, son
reflejos de la cultura y tradición de las familias. Cajabamba tiene un valioso patrimonio y una rica herencia
cultural, presente en nuestras lenguas, valores, creencias, historia, tradiciones, ritos y costumbres. Sin
embargo, los cajabambinos no valoramos ese patrimonio y no hacemos esfuerzos para conservarlo. Es
esencial, por ello, que conozcamos más sobre toda esta riqueza cultural para que podamos forjar nuestra
identidad y sentido de pertenencia, y actuemos de manera comprometida en la protección de nuestro legado
de escritores y artistas cajabambinos. Al mismo tiempo nos hemos propuesto difundir la cultura cajabambina
promoviendo políticas y lineamientos regionales (escuela DECO) cuyo objetivo principal es acercar la escuela
a la comunidad.
 ¿Qué acciones podemos promover para valorar y conocer a los escritores cajabambinos?
 ¿Qué tipo de texto nos permitiría promover acciones para valorar y reconocer nuestros escritores
cajabambinos
2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos
virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos
 Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración
de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
su privacidad, seguridad y eficacia
Las evidencias de las
competencias del área,
Publicaciones en redes
sociales
Lista de cotejo
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna
CAPACIDADES:
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta informa-
ción del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y el contexto
del texto escrito.
 Identifica información explícita, relevante y complemen-
taria seleccionando datos específicos y detalles en diver-sos
tipos de texto de estructura compleja y con información
contrapuesta y ambigua, así como vocabulario espe-
cializado.
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto
escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a
partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del
texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Explica la intención del autor considerando diversas estra-
tegias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la
información considerando los efectos del texto en los
lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con
el contexto sociocultural del texto.
 Elaboran organizadores
gráficos
 Resuelven preguntas de
los tres niveles de
comprensión lectora.
Lista de cotejo
Rúbrica de evaluación
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
CAPACIDADES:
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
 Elige estratégicamente el registro formal o informal
adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
información complemen-taria y divergente.
 Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desa-rrolla para
contrargumentar o precisar la información sin digresiones o
vacíos.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema
central ampliando la información de acuerdo al propósito
comunicativo de forma pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales
determinadas en su mayoría estructuras de mediana
complejidad con la finalidad contribuir a la claridad del
texto.
 Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecúa
al destinatario, propósito, tema y registro verificando la
coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el
vocabulario adecuado, las estructuras usadas, así como los
recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar sentido
al texto.
Elabora sus reseñas
literarias valorando las
ilustres letras cajabam-
binas.
Lista de cotejo
Rúbrica de evaluación
3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de apren-
dizaje
 Organiza acciones es-
tratégicas para alcanzar
sus metas de apren-dizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
 Comprende que la organización debe incluir las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr
una meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de
otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Las evidencias de las
competencias del área,
Portafolio.
Lista de cotejo
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Enfoque:
Intercultural
Valores:
 Respeto a la identidad
cultural.
 Justicia
 Dialogo intercultural.
 Reconocimiento a las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertinencia de los estudiantes.
 Disposición de actuar de manera
justa, respetando el derecho de todos,
exigiendo sus propios derechos a
quienes les corresponde.
 Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y le respeto
mutuo.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a
todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera
directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Enfoque:
Orientación al bien común
Valores:
 Solidaridad
 Disposición a apoyar incondicional-
mente a personas en situaciones
comprometidas o difíciles
 Los estudiantes reconocen que, durante este contexto
difícil, muchas familias han tenido que pasar por
situaciones económicas complicadas, por lo que es
importante demostrar solidaridad y brindar apoyo a
los nuevos emprendimientos familiares que surgen
durante la pandemia.
Enfoque:
Inclusivo o atención a la
diversidad
Valores:
 Confianza en la persona.
 Disposición a depositar expectativas en
una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y
crecimiento por sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre
todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
viven en contextos difíciles.
VII. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
SECUENCIA DE ACTIVIDADES CRONOG.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Título: “Leemos reseñas literarias”
Propósito: Identificar la estructura y características de una reseña.
Producto: Resolución de un cuestionario y organizador gráfico.
Criterios de evaluación:
 Localiza información relevante en diversos tipos de texto valorando las ilustres letras
cajabambinas con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de las
ilustres letras cajabambinas de estructura compleja y con diversidad temática.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria de las ilustres letras cajabambinas
que lee seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los
mismos.
 Establece conclusiones sobre la información de los textos de las ilustres letras cajabambinas que
lee a partir de la intención comunicativa, la estructura y los elementos de dichos textos.
1ra.
semana
(19 al 23 de
setiembre)
4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Título: “Recogemos información sobre escritores cajabambinos”
Propósito: Conocer y valorar a los escritores cajabambinos.
Producto: Presentan organizadores gráficos sobre los escritores cajabambinos.
Criterios de evaluación:
 Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto valorando las
ilustres letras cajabambinas al realizar una lectura intertextual.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito valorando las ilustres letras
cajabambinas (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle,
contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto sobre las ilustres letras
cajabambinas cuando este presenta in-formación especializada o abstracta.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del
texto sobre la valoración de las ilustres letras cajabambinas en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
2da.
semana
(26 al 30 de
septiembre)
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Título: “Recogemos información sobre las obras literarias”
Propósito: Analizar e interpretar textos de la obras de escritores cajabambinos.
Producto: Cuestionario, resumen y un organizador gráfico.
Criterios de evaluación:
 Identifica la información explícita y relevante en textos de ilustres letras cajabambinas como
tema, ideas principales y propósito en el texto leído.
 Intenta construir el significado del texto de ilustres letras cajabambinas a partir de la activación
de sus conocimientos previos.
 Construye el significado a partir de la información dada por lasdiversasclaves del texto de ilustres
letras cajabambinas y el contexto.
 Realiza inferencias a partir de la lectura del texto de ilustres letras cajabambinas
3ra.
semana
(03 al 07 de
octubre)
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Título: “Redactamos la primera versión de las reseñas.
de ilustres letras cajabambinas”
Propósito: Planificar su reseña para valorar las obrasde nuestrosescritorescajabambinos teniendo
en cuenta los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje.
Producto: Plan de redacción del primer borrador de sus reseñas.
Criterios de evaluación:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar su reseña de ilustres letras
cajabambinas con sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: conectores en la medida que sea
necesario en su reseña de ilustres letras cajabambinas.
 Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que sea necesario, para dar claridad y
sentido al texto reseña de ilustres letras cajabambinas que produce.
 Evalúa y reflexiona sobre la forma la forma y el contenido de su texto de ilustres letras
cajabambinas, realiza ajustes a la primera versión, hace correcciones de su reseña que compartirá
con sus compañeros.
4ta.
Semana
(17 al 21 de
octubre)
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Título: “Redactamos la versión final de las reseñas de ilustres letras cajabambinas ”
Propósito: Escribir su reseña para valorar las obras de nuestros escritores cajabambinos teniendo
en cuenta los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje.
Producto: Revisión y publicación final de sus reseñas.
Criterios de evaluación:
 Revisa si en su reseña de ilustres letras cajabambinas ha utilizado los recursos ortográficos de
puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos.
 Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos en su reseña de ilustres letras
cajabambinas (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados en su reseña de ilustres letras
cajabambinas, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para
mejorar el texto y garantizar su sentido
 Evalúa de manera permanente en su reseña de ilustres letras cajabambinas determinando si se
ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros mar-
cadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
5ta.
Semana
(24 al 28
de octubre)
5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
VIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / PRODUCTOS
 Interpretación de reseñas literarias considerando información relevante y de detalle.
 Elaborar un guion para elaborar sus reseñas sobre obras de escritores cajabambinos.
 Escriben sus reseñas literarias sobre valorar y difundir a nuestros escritores cajabambinos.
 Responde las preguntas de los tres niveles de lectura
IX. MATERIALES Y RECURSOS:
5.1. Para el docente:
 Plataforma Aprendo en Casa 2021
 Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
 Cuaderno de trabajo de Comunicación 4°
 Recortes de periódicos y/o revistas.
 Diccionario.
 Videos y audios.
 Páginas web
 Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape.
5.2. Para el estudiante:
 Para el estudiante
 Fichas de aprendizajes (Anexos)
 Lecturas informativas:
 Videos didácticos
X. EVALUACIÓN
1. (Describir cómo será a evaluación en esta experiencia de aprendizaje)
 Por cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación a los
propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos que
permitirán observar, interpretar el nivel de desarrollo de las competencias.
 Se evalúa las competencias de área y las competencias transversales.
 La evaluación es permanente según el enfoque formativo.
 Se evalúan las competencias a partir del recojo y análisis de evidencias, utilizando criterios y
diversos instrumentos de evaluación.
2. Instrumentos de evaluación
a) Guías/fichas de observación
b) Rubricas (analíticas, holísticas)
Cajabamba, septiembre del 2022.
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna
Título: “Exponen sus reseñas de ilustres letras cajabambinas”
Propósito: Conocer algunas recomendaciones para exponer sus reseñas de como valorar y difundir
las obras de nuestros escritores cajabambinos.
Producto: Reflexión y difusión de sus reseñas sobre obras de escritores cajabambinos.
Criterios de evaluación:
 Adecúa su exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas a la situación comunicativa de
acuerdo con el propósito comunicativo al dar a conocer los problemas económicos en nuestra
comunidad.
 Organiza y desarrolla las ideas su exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas con
coherencia y cohesión.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica para comunicar las ideas en la
exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de su exposición de su reseña de ilustres
letras cajabambinas
6ta.
semana
(31 de
octubre al
04 de
noviembre)
_________________________
WILMER REYES ESCAMILO
Profesor de Comunicación
4° grado “A”, “B”, “C” y “D”
Vº Bº _________________________
Eusebio Colchado López
Coordinador Pedagógico

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  • 1. 1 Wilmer Reyes Escamilo Docente EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 05 “VALORAMOS LAS ILUSTRES LETRAS CAJABAMBINAS EN RESEÑAS LITERARIAS”. I. DATOS INFORMATIVOS. II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA III. PROPÓSITO Analizar y reflexionar sobre la importancia de las manifestaciones literarias de nuestros escritores cajabambinos, a través de las reseñas literarias. IV. COMPETENCIAS PRIORIZADAS Institución Educativa “José Gálvez” Director Fernández Rojas, Geiler Clinton Nivel Secundaria Área Comunicación Grado 4° Sección “A”, “B”, “C” y “D” Ciclo VII Horas semanales 6 h. Duración Del 19 de setiembre al 04 de noviembre Docente Reyes Escamilo, Wilmer COMPETENCIAS y CAPACIDADES EVALUACIÓN EVIDENCIA PRODUCTO / INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños precisados) COMPETENCIA Se comunica oralmente en su lengua materna CAPACIDADES:  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta infor- mación del texto oral.  Adecúa, organiza y desa- rrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Elige estratégicamente el registro formal e in-formal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, fala- cias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado, y expresiones con sentido figurado.  Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica las representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desa- rrolla para ampliar o precisar la información.  Estructura estratégicamente una secuencia textual –argu- mentativa- de forma apropiada.  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Exposición de sus rese- ñas valorando y difun- diendo a escritores caja- bambinos. Lista de cotejo Rúbrica de evaluación Las actitudes de los estudiantes del Cuarto Grado de la Institución Educativa “José Gálvez” de Cajabamba, son reflejos de la cultura y tradición de las familias. Cajabamba tiene un valioso patrimonio y una rica herencia cultural, presente en nuestras lenguas, valores, creencias, historia, tradiciones, ritos y costumbres. Sin embargo, los cajabambinos no valoramos ese patrimonio y no hacemos esfuerzos para conservarlo. Es esencial, por ello, que conozcamos más sobre toda esta riqueza cultural para que podamos forjar nuestra identidad y sentido de pertenencia, y actuemos de manera comprometida en la protección de nuestro legado de escritores y artistas cajabambinos. Al mismo tiempo nos hemos propuesto difundir la cultura cajabambina promoviendo políticas y lineamientos regionales (escuela DECO) cuyo objetivo principal es acercar la escuela a la comunidad.  ¿Qué acciones podemos promover para valorar y conocer a los escritores cajabambinos?  ¿Qué tipo de texto nos permitiría promover acciones para valorar y reconocer nuestros escritores cajabambinos
  • 2. 2 Wilmer Reyes Escamilo Docente V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS / CAPACIDADES EVALUACIÓN EVIDENCIA / INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños precisados) COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES  Personaliza entornos virtuales  Gestiona información del entorno virtual  Interactúa en entornos virtuales  Crea objetos virtuales en diversos formatos  Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando su privacidad, seguridad y eficacia Las evidencias de las competencias del área, Publicaciones en redes sociales Lista de cotejo  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral. COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna CAPACIDADES:  Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta informa- ción del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.  Identifica información explícita, relevante y complemen- taria seleccionando datos específicos y detalles en diver-sos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario espe- cializado.  Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.  Explica la intención del autor considerando diversas estra- tegias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.  Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Elaboran organizadores gráficos  Resuelven preguntas de los tres niveles de comprensión lectora. Lista de cotejo Rúbrica de evaluación COMPETENCIA Escribe diversos tipos de textos en lengua materna CAPACIDADES:  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.  Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de información complemen-taria y divergente.  Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desa-rrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos.  Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos ortográficos, así como construcciones gramaticales determinadas en su mayoría estructuras de mediana complejidad con la finalidad contribuir a la claridad del texto.  Reflexiona sobre el texto que escribe, revisando si se adecúa al destinatario, propósito, tema y registro verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras usadas, así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y dar sentido al texto. Elabora sus reseñas literarias valorando las ilustres letras cajabam- binas. Lista de cotejo Rúbrica de evaluación
  • 3. 3 Wilmer Reyes Escamilo Docente COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. CAPACIDADES  Define metas de apren- dizaje  Organiza acciones es- tratégicas para alcanzar sus metas de apren-dizaje  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje  Distingue si la tarea es sencilla o compleja.  Puede definir metas personales a través de las tareas.  Entiende que la organización tiene que ser específica.  Comprende que la organización debe incluir las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr una meta.  Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el proceso de realización de la tarea.  Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de otros grupos.  Muestra disposición a realizar cambios necesarios. Las evidencias de las competencias del área, Portafolio. Lista de cotejo VI. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO: Enfoque: Intercultural Valores:  Respeto a la identidad cultural.  Justicia  Dialogo intercultural.  Reconocimiento a las diversas identidades culturales y relaciones de pertinencia de los estudiantes.  Disposición de actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos a quienes les corresponde.  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y le respeto mutuo.  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Enfoque: Orientación al bien común Valores:  Solidaridad  Disposición a apoyar incondicional- mente a personas en situaciones comprometidas o difíciles  Los estudiantes reconocen que, durante este contexto difícil, muchas familias han tenido que pasar por situaciones económicas complicadas, por lo que es importante demostrar solidaridad y brindar apoyo a los nuevos emprendimientos familiares que surgen durante la pandemia. Enfoque: Inclusivo o atención a la diversidad Valores:  Confianza en la persona.  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. VII. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES SECUENCIA DE ACTIVIDADES CRONOG. Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Título: “Leemos reseñas literarias” Propósito: Identificar la estructura y características de una reseña. Producto: Resolución de un cuestionario y organizador gráfico. Criterios de evaluación:  Localiza información relevante en diversos tipos de texto valorando las ilustres letras cajabambinas con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.  Deduce el tema central, los subtemas, la idea principal, la tesis y las conclusiones en textos de las ilustres letras cajabambinas de estructura compleja y con diversidad temática.  Identifica información explícita, relevante y complementaria de las ilustres letras cajabambinas que lee seleccionando datos específicos y detalles para comprender el sentido global de los mismos.  Establece conclusiones sobre la información de los textos de las ilustres letras cajabambinas que lee a partir de la intención comunicativa, la estructura y los elementos de dichos textos. 1ra. semana (19 al 23 de setiembre)
  • 4. 4 Wilmer Reyes Escamilo Docente Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. Título: “Recogemos información sobre escritores cajabambinos” Propósito: Conocer y valorar a los escritores cajabambinos. Producto: Presentan organizadores gráficos sobre los escritores cajabambinos. Criterios de evaluación:  Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto valorando las ilustres letras cajabambinas al realizar una lectura intertextual.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito valorando las ilustres letras cajabambinas (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto sobre las ilustres letras cajabambinas cuando este presenta in-formación especializada o abstracta.  Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos del texto sobre la valoración de las ilustres letras cajabambinas en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. 2da. semana (26 al 30 de septiembre) Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna. Título: “Recogemos información sobre las obras literarias” Propósito: Analizar e interpretar textos de la obras de escritores cajabambinos. Producto: Cuestionario, resumen y un organizador gráfico. Criterios de evaluación:  Identifica la información explícita y relevante en textos de ilustres letras cajabambinas como tema, ideas principales y propósito en el texto leído.  Intenta construir el significado del texto de ilustres letras cajabambinas a partir de la activación de sus conocimientos previos.  Construye el significado a partir de la información dada por lasdiversasclaves del texto de ilustres letras cajabambinas y el contexto.  Realiza inferencias a partir de la lectura del texto de ilustres letras cajabambinas 3ra. semana (03 al 07 de octubre) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Título: “Redactamos la primera versión de las reseñas. de ilustres letras cajabambinas” Propósito: Planificar su reseña para valorar las obrasde nuestrosescritorescajabambinos teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje. Producto: Plan de redacción del primer borrador de sus reseñas. Criterios de evaluación:  Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar su reseña de ilustres letras cajabambinas con sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.  Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: conectores en la medida que sea necesario en su reseña de ilustres letras cajabambinas.  Usa los recursos ortográficos de puntuación en la medida que sea necesario, para dar claridad y sentido al texto reseña de ilustres letras cajabambinas que produce.  Evalúa y reflexiona sobre la forma la forma y el contenido de su texto de ilustres letras cajabambinas, realiza ajustes a la primera versión, hace correcciones de su reseña que compartirá con sus compañeros. 4ta. Semana (17 al 21 de octubre) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Título: “Redactamos la versión final de las reseñas de ilustres letras cajabambinas ” Propósito: Escribir su reseña para valorar las obras de nuestros escritores cajabambinos teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje. Producto: Revisión y publicación final de sus reseñas. Criterios de evaluación:  Revisa si en su reseña de ilustres letras cajabambinas ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos.  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos en su reseña de ilustres letras cajabambinas (por ejemplo, tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.  Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados en su reseña de ilustres letras cajabambinas, así como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido  Evalúa de manera permanente en su reseña de ilustres letras cajabambinas determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios tipos de conectores, referentes y otros mar- cadores textuales asegura la cohesión entre ellas. 5ta. Semana (24 al 28 de octubre)
  • 5. 5 Wilmer Reyes Escamilo Docente VIII. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / PRODUCTOS  Interpretación de reseñas literarias considerando información relevante y de detalle.  Elaborar un guion para elaborar sus reseñas sobre obras de escritores cajabambinos.  Escriben sus reseñas literarias sobre valorar y difundir a nuestros escritores cajabambinos.  Responde las preguntas de los tres niveles de lectura IX. MATERIALES Y RECURSOS: 5.1. Para el docente:  Plataforma Aprendo en Casa 2021  Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje  Cuaderno de trabajo de Comunicación 4°  Recortes de periódicos y/o revistas.  Diccionario.  Videos y audios.  Páginas web  Útiles de escritorio: papelotes, plumones, cinta masking tape. 5.2. Para el estudiante:  Para el estudiante  Fichas de aprendizajes (Anexos)  Lecturas informativas:  Videos didácticos X. EVALUACIÓN 1. (Describir cómo será a evaluación en esta experiencia de aprendizaje)  Por cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los instrumentos que permitirán observar, interpretar el nivel de desarrollo de las competencias.  Se evalúa las competencias de área y las competencias transversales.  La evaluación es permanente según el enfoque formativo.  Se evalúan las competencias a partir del recojo y análisis de evidencias, utilizando criterios y diversos instrumentos de evaluación. 2. Instrumentos de evaluación a) Guías/fichas de observación b) Rubricas (analíticas, holísticas) Cajabamba, septiembre del 2022. Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna Título: “Exponen sus reseñas de ilustres letras cajabambinas” Propósito: Conocer algunas recomendaciones para exponer sus reseñas de como valorar y difundir las obras de nuestros escritores cajabambinos. Producto: Reflexión y difusión de sus reseñas sobre obras de escritores cajabambinos. Criterios de evaluación:  Adecúa su exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas a la situación comunicativa de acuerdo con el propósito comunicativo al dar a conocer los problemas económicos en nuestra comunidad.  Organiza y desarrolla las ideas su exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas con coherencia y cohesión.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica para comunicar las ideas en la exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto de su exposición de su reseña de ilustres letras cajabambinas 6ta. semana (31 de octubre al 04 de noviembre) _________________________ WILMER REYES ESCAMILO Profesor de Comunicación 4° grado “A”, “B”, “C” y “D” Vº Bº _________________________ Eusebio Colchado López Coordinador Pedagógico