Acciones para preservar la salud y ambiente

1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Nº 03
“ASUMIMOS ACCIONES PARA PRESERVAR LA SALUD Y AMBIENTE”
I. DATOS INFORMATIVOS.
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
III. PROPÓSITO
1. COMPETENCIAS PRIORIZADAS
COMPETENCIAS y
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA/
INSTRUMENTO
COMPETENCIA
 Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
CAPACIDADES:
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto
escrito.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
 Identifica información
explícita, sobre los
ensayos, consideran-
do lo relevante y
complementario se-
leccionando datos
específicos y algunos
detalles en diversos
tipos de textos
expositivos con varios
elementos complejos
en su estructura, así
como vocabulario
variado Integra
información explícita
cuando se encuentra
en distintas partes del
texto, o en distintos
 Identifica informa-
ción explícita, rele-
vante y complemen-
taria seleccionando
datos específicos
Textos argumentativos
Ficha de observación
Lista de cotejo
Rubricas
Institución Educativa “José Gálvez”
Director Fernández Rojas, Geiler Clinton
Nivel Secundaria
Área Comunicación
Grado 4° Sección “A”, “B”, “C” y “D” Ciclo VII
Horas semanales 6 h.
Duración del 20 de junio al 27 de julio
Docente Reyes Escamilo, Wilmer
La contaminación del ambiente se ha incrementado en los últimos años debido a algunas actividades
económicas y conductas cotidianas negativas de una parte de la población que deterioran la calidad del aire.
Ello afecta la convivencia armoniosa del ser humano con la naturaleza, así como el bienestar emocional y la
salud de las personas, ya que ocasiona el incremento de las enfermedades ambientales como las afecciones a
la piel. Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto:
 ¿Qué acciones podemos asumir en el cuidado integral de la salud y la preservación del ambiente,
con el fin de contribuir a la disminución de los efectos negativos que ocasiona la contaminación del
aire?
Así mismo en esta experiencia desarrollaremos temas relacionado al Concurso de Narrativa y Ensayo José
María Arguedas; especialmente, en:
 Elaboración de un ensayo a fin de mantener vigente el mensaje multicultural del insigne escritor

Docente
textos al realizar una
lectura intertextual.
 Explica el tema, los
subtemas y el propó-
sito comunicativo de
textos
argumentativos.
Distingue lo relevante
de lo complementario
clasificando y sinteti-
zando la información.
Establece conclusio-
nes sobre lo compren-
dido vinculando el
texto con su expe-
riencia y los contextos
socioculturales en que
se desenvuelve para
asumir una actitud
crítica.
 Explica la intención del
autor, los diferentes
puntos de vista, los
estereotipos, y la
información que apor-
tan organizadores o
ilustraciones en rela-
ción al encuentro de
dos mundos que se
evidencia en la obra
de Arguedas. Explica
la trama, y caracte-
rísticas y las motiva-
ciones de personas y
personajes además de
algunas figuras retó-
ricas (por ejemplo, la
hipérbole), conside-
rando algunas carac-
terísticas del tipo
textual y género
discursivo.
 Opina sobre el conte-
nido, la organización
textual, de textos
argumentativos, y
sobre el sentido de
diversos recursos tex-
tuales y la intención
del autor a partir de su
sobre el mundo de
José María Arguedas.
 Deduce e interpreta
los textos narrativos
considerando la es-
tructura y elementos
para construir el
sentido global de
estos.
 Integra información
explícita de distintos
textos expositivos al
realizar una lectura
intertextual.
 Reflexiona sobre la
forma y el contenido
de los textos
narrativos y asume
una postura sobre lo
que lee

Docente
experiencia y de los
contextos sociocultu-
rales en que se
desenvuelve tomando
en cuenta el mundo
arguediano.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN
LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la
situación comunica-
tiva considerando el
propósito comuni-
cativo, el tipo textual y
algunas características
del género discursivo,
así corno el formato y
el soporte. Mantiene
el registro formal o
informal adaptándose
a los destinatarios y
seleccionando diver-
sas fuentes de infor-
mación complemen-
taria para elaborar
textos enmarcados en
el mundo andino y sus
repercusiones
socioculturales.
 Escribe textos argu-
mentativos de forma
coherente y cohesio-
nada. Ordena las ideas
en tomo a un tema, las
jerarquiza en subte-
mas e ideas princi-
pales, y las desarrolla
para ampliar o preci-
sar la información sin
digresiones o vacíos
plasmando su opinión
sobre el encuentro de
dos mundos plantea-
dos en las obras de
Arguedas. Establece
relaciones lógicas en-
tre las ideas, como
consecuencia, con-
traste, comparación o
disyunción, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora
de forma pertinente
vocabulario que inclu-
ye sinónimos y di-
versos términos pro-
 Adecúa su ensayo a la
situación comu-
nicativa consideran-
do el propósito
comunicativo, el tipo
textual, las carac-
terísticas del género
discursivo, el formato
y el soporte.
 Organiza y desarrolla
su historieta de for-
ma coherente y
cohesionada.
 Utiliza las conven-
ciones del lenguaje
escrito de forma per-
tinente para garan-
tizar la claridad y el
sentido de su texto
argumentativo
 Reflexiona y evalúa
de forma perma-
nente la información,
la forma y el contexto
de su ensayo.
Elaboración de un
ensayo
Lista de cotejo
Rubricas

Docente
pios de los campos del
saber.
 Utiliza recursos gra-
maticales y ortográ-
ficos (por ejemplo, el
punto y aparte para
separar párrafos) que
contribuyen al sentido
de textos argumen-
tativos y dar sentido y
énfasis a sus ideas
sobre la problemática
social con autonomía
Emplea algunos re-
cursos textuales y
figuras retóricas (por
ejemplo, la hipérbole)
con distintos propó-
sitos: para aclarar
ideas, y reforzar o
sugerir sentidos en el
texto; para caracte-
rizar personas, perso-
najes y escenarios; y
para elaborar patro-
nes rítmicos y versos
libres, con el fin de
producir efectos en el
lector, como el entre-
tenimiento o el
suspenso.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
 Recupera información
explícita de textos
argumentativos que
escucha en relación al
encuentro de dos
mundos, seleccionan-
do datos específicos.
Integra esta infor-
mación cuando es
dicha en distintos
momentos, o por
distintos interlocuto-
res, en textos orales
que presentan sinóni-
mos y expresiones con
sentido figurado.
 Explica el tema y
propósito comuni-
cativo de textos
argumentativos. Dis-
tingue lo relevante de
lo complementario
clasificando y sinteti-
 Adecúa texto argu-
mentativo a la situa-
ción comunicativa de
acuerdo con el pro-
pósito comunicativo
al dar a conocer las
acciones sobre el
encuentro de dos
mundos según
Arguedas.
 Organiza y desarrolla
las ideas de su
ensayo en torno al
tema propuesto con
coherencia y cohe-
sión.
 Utiliza recursos no
verbales y paraver-
bales de forma estra-
tégica para comuni-
Textos argumentativos
Lista de cotejo
Rubricas

Docente
zando la información.
Establece conclusio-
nes sobre lo com-
prendido en relación a
lo planteado por
Arguedas vinculando
el texto con su
experiencia y los con-
textos socioculturales
en que se desen-
vuelve.
 Adecúa el texto argu-
mentativo a la situa-
ción comunicativa
relacionada con el
encuentro de dos
mundos considerando
el propósito comuni-
cativo, el tipo textual y
algunas características
del género discursivo.
Mantiene el registro
formal o informal
adaptándose a los
interlocutores y sus
contextos sociocul-
turales. Expresa oral-
mente ideas y emo-
ciones de forma cohe-
rente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza
las ideas en torno a
temas relacionados al
mundo arguediano y
las desarrolla para
ampliar o precisar la
información. Emplea
gestos y movimientos
corporales que
enfatizan lo que dice.
Mantiene la distancia
física que guarda con
sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo
de su voz para trans-
mitir emociones, ca-
racterizar personajes
o producir efectos en
el público, como el
suspenso, el entrete-
nimiento, entre otros.
 Recurre a saberes
previos y aporta nueva
car las ideas de su
ensayo
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
el contexto del
ensayo que elabora.

Docente
información para
argumentar, aclarar y
contrastar ideas consi-
derando normas y
modos de cortesía
según el contexto
sociocultural relacio-
nándolo con formas
de actuar dentro de un
contexto
sociocultural.
 Opina con respon-
sabilidad como ha-
blante y oyente sobre
el contenido de los
textos, argumenta-
tivos, los estereotipos
y valores que este
plantea, las inten-
ciones de los interlo-
cutores, y el efecto de
lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que
dice el texto consi-
derando su expe-
riencia y las reflexio-
nes sobre su mundo
mundo personal y
sociocultural.
2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
COMPETENCIA
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC.
CAPACIDADES
 Personaliza entor-
nos virtuales
 Gestiona informa-
ción del entorno
virtual
 Interactúa en entor-
nos virtuales
 Crea objetos vir-
tuales en diversos
formatos
 Sabe qué le falta
aprender para realizar
una tarea.
 Considera sus
prioridades y
potencialidades.
 Define y establece
metas a partir de las
tareas.
 Entiende y empieza a
organizarse
considerando ser
específico.
 Es capaz de elegir la
mejor estrategia,
procedimientos y
escenarios.
 Considera sus
experiencias la
posibilidad de realizar
un cambio estratégico
Publicación en redes
sociales
(lista de cotejo)
Las evidencias de las
competencias de área

Docente
que le permita alcanzar
la meta.
 Monitorea de manera
permanente un avance.
 Compara los niveles de
logro y con los aportes
de otros tiene una
primera conclusión de
lo realizado.
 Se presenta flexible a
los cambios requeridos.
COMPETENCIA
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
 Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma al
darse cuenta de lo que
debe aprender, al
establecer prioridades
en la realización de una
tarea tomando en
cuenta su viabilidad.
 Comprende que debe
organizarse lo más
realista y
específicamente
posible y que lo
planteado sea
alcanzable, medible y
considere las mejores
estrategias,
procedimientos,
recursos.
 Monitorea de manera
permanente sus
avances respecto a las
metas de aprendizaje.
Las evidencias de las
competencias de área
3. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES
SE DEMUESTRA
CUANDO:
De derechos
 Conciencia de dere-
chos.
 Libertad y responsa-
bilidad.
 Diálogo y concerta-
ción.
 Disposición a conocer,
reconocer y valorar los
derechos individuales
y colectivos que tene-
mos las personas en el
ámbito privado y pú-
blico
 Disposición a elegir de
manera voluntaria y
responsable la propia
 Promover el conoci-
miento de los Dere-
chos Humanos y la
Convención sobre los
Derechos del Niño
para empoderar a los
estudiantes en su
ejercicio democrático
 Generar espacios de
reflexión y crítica so-
bre el ejercicio de los
derechos individuales
y colectivos, especial-
mente en grupos y po-
blaciones vulnerables.

Docente
forma de actuar dentro
de una sociedad
 Disposición a conver-
sar con otras personas,
intercambiando ideas
o afectos de modo al-
ternativo para cons-
truir juntos una pos-
tura común
 Promover oportuni-
dades para que los
estudiantes ejerzan
sus derechos en la
relación con sus pares
y adultos.
 Promover formas de
participación estu-
diantil que permitan el
desarrollo de compe-
tencias ciudadanas, ar-
ticulando acciones con
la familia y comunidad
en la búsqueda del
bien común.
 Propiciar que los es-
tudiantes practican la
deliberación para arri-
bar a consensos en la
reflexión sobre asun-
tos públicos, la elabo-
ración de normas u
otros.
Inclusivo o atención
a la diversidad
 Respeto por las dife-
rencias.
 Equidad en la ense-
ñanza.
 Confianza en la per-
sona.
 Reconocimiento al va-
lor inherente de cada
persona y de sus dere-
chos, por encima de
cualquier diferen-cia.
 Disposición a enseñar
ofreciendo a los estu-
diantes las condicio-
nes y oportunidades
que cada uno necesita
para lograr los mismos
resultados
 Disposición a deposi-
tar expectativas en una
persona, creyendo sin-
ceramente en su capa-
cidad de su-peración y
creci-miento por sobre
cualquier circunstan-
cia.
 Docentes y estudiantes
demuestran toleran-
cia, apertura y respeto
a todos y cada uno,
evitando cualquier for-
ma de discriminación
basada en el pre-juicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estu-
diantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben
información continua
sobre los esfuerzos,
méritos, avances y lo-
gros de sus hijos, en-
tendiendo sus difi-
cultades como parte de
su desarrollo y apren-
dizaje.
 Los docentes progra--
man y enseñan consi-
derando tiempos, es-
pacios y actividades
diferenciadas de a-
cuerdo a las caracterís-
ticas y demandas de
los estudiantes, las que
se articulan en si-
tuaciones significati-
vas vinculadas a su
contexto y realidad.

Docente
 Los docentes demues-
tran altas expectativas
sobre todos los es-
tudiantes, incluyendo
aquellos que tienen es-
tilos diversos y ritmos
de aprendizaje dife-
rentes o viven en con-
textos difíciles.
 Los docentes convocan
a las familias principal-
mente a reforzar la au-
tonomía, la autocon-
fianza y la autoestima
de sus hijos, antes que
a cuestionarlos o san-
cionarlos.
 Los estudiantes prote-
gen y fortalecen en
toda circunstancia su
autonomía, autocon-
fianza y autoestima.
Búsqueda de la
excelencia
 Flexibilidad y apertu-
ra.
 Superación personal
 Disposición para a-
daptarse a los cam-
bios, modificando si
fuera necesario la
propia conducta para
alcanzar determina-
dos objetivos cuando
surgen dificultades,
información no cono-
cida o situaciones
nuevas.
 Disposición a adqui-
rir cualidades que
mejorarán el propio
desempeño y au-
mentarán el estado
de satisfacción consi-
go mismo y con las
circunstancias.
comparan, adquieren y
emplean estrategias
útiles para aumentar la
eficacia de sus es-
fuerzos en el logro de
los objetivos que se
proponen.
de-muestran flexibili-
dad para el cambio y la
adaptación a circuns-
tancias diversas, o-
rientados a objetivos
de mejora personal o
grupal
utilizan sus cualidades
y recursos al máximo
posible para cumplir
con éxito las metas que
se proponen a nivel
personal y colectivo.
se esfuerzan por supe-
rarse, buscando obje-
tivos que representen
avances respecto de su
actual nivel de posibili-
dades en determina-
dos ámbitos de de-
sempeño.

Docente
IV. ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES
RETO SECUENCIA DE ACTIVIDADES CRONO.
¿Qué debemos
tener en cuenta
para elaborar un
ensayo sobre
Arguedas: el
encuentro de dos
mundos?
COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
TITULO: “Leemos una infografía para comprender la
contaminación ambiental”.
Propósito: Comprender como se presenta la contaminación aire
a través del análisis de textos expositivos
Reto: Asume una actitud crítica de los textos que lee.
Producto: Resuelve un cuestionario
Criterio de evaluación:
 Identifica información explícita, relevante y complemen-taria
seleccionando datos específicos sobre los textos expositivos
que lee.
 Deduce e interpreta los textos expositivos considerando la
estructura y elementos para construir el sentido global de
estos.
 Integra información explícita de distintos textos expositivos
al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos
expositivos y asume una postura sobre lo que lee
1ra. Semana
20 – 24 de
junio
lengua materna.
TITULO: Conociendo más a José María Arguedas.
Propósito: reconoce la vida y obras de José María Arguedas.
Reto: Asume una actitud crítica de los textos que lee.
Producto: Resuelve un cuestionario
que lee.
estos.
lengua materna.
TITULO: Conocemos sobre el ensayo
Propósito: Identificar y reconocen sobre la estructura de un
ensayo
Reto: Planifican la elaboración de su ensayo sobre el encuentro
de dos mundos.
Producto: resuelven un cuestionario.
que lee.
2da. Semana
27de junio-
01 de julio

Docente
estos.
lengua materna.
TITULO: Hacia una lectura eficaz en ensayos
Propósito: Mejoramos nuestros escritos, teniendo en cuenta la
coherencia y cohesión
Reto: Mejorar sus escritos teniendo en cuenta la coherencia y
cohesión.
Producto: Un organizador visual y ejercicios.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos sobre el mundo de José María
Arguedas.
 Deduce e interpreta los textos argumentativos considerando
la estructura y elementos para construir el sentido global de
estos.
 Integra información explícita de distintos textos
argumentativos al realizar una lectura intertextual.
Reflexiona sobre la forma y el contenido de los textos
argumentativos y asume una postura sobre lo que lee.
3ra. Semana
04- 07 de
julio
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
TITULO: Planifican la escritura de su ensayo sobre Arguedas: el
encuentro de dos mundos
Propósito: Presenta la primera versión de su historieta.
Reto: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad de sus escritos.
Producto: El primer borrador de su ensayo.
 Adecúa su ensayo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, las características del
género discursivo, el formato y el soporte.
 Organiza y desarrolla su historieta de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su texto
argumentativo
 Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la
forma y el contexto de su ensayo.
4ta. Semana
10- 14 de
julio
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
TITULO: Presenta la versión final de su ensayo sobre Arguedas:
el encuentro de dos mundos
Propósito: Presenta la versión final de su ensayo.
Reto: Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad de sus escritos.
5ta. Semana
17- 21

Docente
Producto: Elaboración de la versión final del ensayo.
 Adecúa su ensayo a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el tipo textual, las características del
género discursivo, el formato y el soporte.
 Organiza y desarrolla su historieta de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza las convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente para garantizar la claridad y el sentido de su texto
argumentativo
 Reflexiona y evalúa de forma permanente la información, la
forma y el contexto de su ensayo.
COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna
TITULO: Exponen su ensayo sobre Arguedas: el encuentro de
dos mundos
Propósito: Exposición de su ensayo sobre Arguedas: el
encuentro de dos mundos
Reto: Utilizar recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica para comunicar las ideas de manera clara y precisa
Producto: Exposición de su ensayo sobre Arguedas: el encuentro
de dos mundos de acuerdo al propósito comunicativo
 Adecúa texto argu-mentativo a la situa-ción comunicativa de
acuerdo con el pro-pósito comunicativo al dar a conocer las
acciones sobre el encuentro de dos mundos según Arguedas.
 Organiza y desarrolla las ideas de su ensayo en torno al tema
propuesto con coherencia y cohe-sión.
 Utiliza recursos no verbales y paraver-bales de forma
estratégica para comuni-car las ideas de su ensayo
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
ensayo que elabora.
6ta. Semana
24- 27
V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE / PRODUCTOS
a) Información del mundo de Arguedas y la repercusión en el encuentro de dos mundos.
b) Conclusiones sobre textos que leyeron.
c) Elaboración de su ensayo
d) Fundamentación de su ensayo.
VI. MATERIALES Y RECURSOS:
5.1. Para el docente:
 Plataforma Aprendo en Casa 2021
 Guía docente para la planificación curricular de la tercera experiencia de aprendizaje
 https://es.slideshare.net/MERCEDES131289/sesion-226957709
 https://es.scribd.com/document/375662614/sesion-de-jose-maria-arguedas-docx.
5.2. Para el estudiante:
 Para el estudiante
 Fichas de aprendizajes (Anexos)
 Lecturas informativas:
 Videos didácticos
VII. EVALUACIÓN
7.1. (describir cómo será a evaluación en esta experiencia de aprendizaje)
 Por cada experiencia de aprendizaje se describen los criterios de evaluación con relación
a los propósitos de aprendizaje, las principales evidencias de aprendizaje y los

Docente
instrumentos que permitirán observar, interpretar el nivel de desarrollo de las
competencias.
 Se evalúa las competencias de área y las competencias transversales.
 La evaluación es permanente según el enfoque formativo.
 Se evalúan las competencias a partir del recojo y análisis de evidencias, utilizando criterios
y diversos instrumentos de evaluación.
1. Instrumentos de evaluación
a) Guías/fichas de observación
b) Rubricas (analíticas, holísticas)
Cajabamba, junio del 2022.
_________________________
WILMER REYES ESCAMILO
Profesor de Comunicación
4° grado “A”, “B”, “C” y “D”
Vº Bº _________________________
Eusebio Colchado López
Coordinador Pedagógico

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