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1 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
I. APRENDIZAJES ESPERADOS:
1.1. COMPETENCIAS
1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
COMPETENCIA
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las
TIC
CAPACIDADES
 Personaliza entornos vir-
tuales
 Gestiona información del en-
torno virtual
 Interactúa en entornos vir-
tuales
 Crea objetos virtuales en di-
versos formatos
 Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración
de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando
su privacidad, seguridad y eficacia
Las evidencias de las
competencias del área,
Publicaciones en redes
sociales
Lista de cotejo
COMPETENCIA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
CAPACIDADES
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégi-
cas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
 Monitorea y ajusta su de-
sempeño durante el proceso
de aprendizaje
 Distingue si la tarea es sencilla o compleja.
 Puede definir metas personales a través de las tareas.
 Entiende que la organización tiene que ser específica.
 Comprende que la organización debe incluir las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr
una meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el
proceso de realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de
otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambios necesarios.
Las evidencias de las
competencias del área,
Portafolio.
Lista de cotejo
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
EVALUACIÓN
EVIDENCIA /
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños precisados)
Lee diversos
tipos de textos en
su lengua
materna
 Obtiene informa-
ción del texto es-
crito
 Infiere e inter-
preta informa-
ción del texto.
 Reflexiona y eva-
lúa el contenido
y contexto del
texto.
 Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intercultural sobre la importancia de la convivencia en
situaciones de desastre.
 Explica los puntos de vista sobre la importancia de la
convivencia en situaciones de desastre.
 Explica las consecuencias de los desastres presentes en el texto
expositivo.
 Emite un juicio crítico sobre la importancia de una buena
convivencia para hacer frente a situaciones de desastres.
Lista de cotejo
Propósito de la
Actividad
Explicamos diferentes puntos de vista sobre la importancia de la convivencia ante
situaciones de desastre
Evidencia de la
Actividad
Cuadro de doble entrada del texto analizado
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02
“EXPLICAMOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA
CONVIVENCIA ANTE SITUACIONES DE DESASTRE”
2 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
 Observamos la siguiente imagen:
1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO:
Enfoque:
Enfoque inclusivo o
atención a la diversidad
Valores:
 Respeto por las dife-
rencias
 Equidad en la ense-
ñanza
 Confianza en la persona
 Reconocimiento al valor inhe-rente
de cada persona y de sus derechos,
por encima de cual-quier diferencia
 Disposición a enseñar ofreciendo a
los estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expecta-tivas
en una persona, creyendo since-
ramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los
estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Enfoque:
Enfoque de igualdad de
género
Valores:
 Igualdad y dignidad
 Justicia
 Empatía
 Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades
de género.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones
discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana
y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas;
en especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Enfoque:
Ambiental
Valores:
 Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional.
 Justicia y solidaridad.
 Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta.
 Disposición a evaluar los impactos y
costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
3 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
 Luego responden a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué situación se presenta en la imagen? ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
 ¿Qué acciones han realizado los miembros de esta comunidad educativa? _______________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
 ¿Consideras que la buena convivencia es importante frente a situaciones de desastre? _______________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Se

ANTES DE LA LECTURA
1. ¿De qué tratará el texto? _____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de texto es por su formato? _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Consideras que la buena convivencia es importante frente a situaciones de desastre? __________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________

DURANTE LA LECTURA
 Realiza una primera lectura silenciosa:
 Mientras lees, relaciona el contenido con lo que sucede actualmente en nuestro contexto, e Identifica las
ideas importantes de cada párrafo, subrayándolas con lapicero de color, resaltador u otro similar.
 Realiza una segunda lectura del texto, de manera guiada.
 Al leer los textos y deduce el significado de palabras por el contexto, y en caso se agoten dichas
posibilidades recurre al uso del diccionario o en todo caso, solicita pistas a tu docente.
PROBLEMATIZACIÓN

¿Qué acciones debemos promover para mitigar las consecuencias en caso de lluvia e inundaciones?”
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________

Construyendo aprendizajes:

CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello debemos seguir algunas instrucciones y
paso a paso lograremos nuestro propósito de aprendizaje.
Texto1:
“Por una ciudadanía más preparada ante situaciones de desastre”
Leemos la información sobre el punto de vista
El punto de vista
La expresión de puntos de vista abarca tres aspectos
principales: el objeto del que se opina (¿qué se
valora?), la opinión que se da (¿es esta positiva o
negativa?) y la manera en que se expresa dicha
opinión (la utilización del lenguaje).
Para justificar el punto de vista, requiere el desarrollo
del pensamiento crítico, para ello, el lector crítico
examina la información y el conocimiento que aporta
el texto desde su perspectiva, lo discute y propone
alternativas.
4 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
Por una ciudadanía más preparada ante situaciones de desastre
Existe una serie de problemas sociales
vinculados con el riesgo de inundación, que
dificultan la adopción de estrategias para la
mitigación, prevención y preparación,
imprescindibles para reducir la posibilidad de
futuros desastres
Se pueden señalar los siguientes:
 Falta de conciencia del riesgo. Incluso, se ha
observado una negación del riesgo. Esta
actitud aumenta la vulnerabilidad de las
comunidades, ya que las hace indiferentes a
las propuestas de prepararse para una
emergencia.
 Desconocimiento de la problemática integral
del hábitat. Existe un alto grado de
desconocimiento y desinformación sobre
aspectos centrales vinculados con el
funcionamiento de los sistemas de defensa
contra inundaciones, su grado de seguridad, las acciones antrópicas desfavorables, así como en
relación con la normativa existente.
 Escasa participación de la comunidad en las instituciones sociales existentes, falta de
representatividad y debilidad de las mismas para demandar a las autoridades beneficios para
la comunidad.
 Escaso nivel de capacitación de la población, las instituciones sociales y los voluntarios
comunitarios acerca de la problemática integral de las inundaciones. Esto significa que se
desconocen las medidas que deben adoptarse y las acciones a emprender antes, durante y
después de las mismas, con el fin de optimizar los recursos.
 Desinformación acerca de las responsabilidades y el rol del Estado (en sus diferentes niveles y
organismos) en relación con la prevención y preparación ante emergencias.
 Inexistencia de una cultura de la prevención. Esto se manifiesta en las actividades cotidianas
de los habitantes, que no se adaptan a pautas de conducta que contribuyan a reducir la
vulnerabilidad, no sólo ante la amenaza de inundaciones sino ante otras a las que pueden
quedar expuestos.
 Falta de planes de emergencias locales y sectoriales contra inundaciones.
Frente a esta situación es necesario promover algunas acciones para mitigar las consecuencias de
los desastres naturales:
 Motivar a la comunidad expuesta para que se involucre en la gestión de riesgo y la reducción
de la vulnerabilidad. Implementar instancias de participación comunitaria para la discusión y
concientización de temas asociados con la problemática de las inundaciones.
 Capacitar a líderes comunitarios brindándoles diversos conocimientos específicos que les
permitan abordar, desde una concepción integral, la problemática de las inundaciones para
que actúen como multiplicadores sociales y para fortalecer a la organización comunitaria.
 Involucrar a la comunidad y organismos gubernamentales en programas participativos de
mejoramiento de su entorno y promover acciones comunitarias de preparación ante
emergencias.
 Compartir con la población herramientas conceptuales y experimentales que le permitan
reconocer los riesgos a los que está expuesta y los recursos con que cuentan para la elaboración
de un plan de contingencia local ante inundaciones.
 Reconocer en forma conjunta con la población sus recursos físicos, sociales e institucionales
que son fundamentales en la actuación previa, durante y posterior a los desastres.
 Elaborar materiales educativos y de difusión con información pertinente, clara y con un
formato atractivo para el lector.
5 Wilmer Reyes Escamilo
Docente
 Es importante autoevaluarnos y reconocer nuestros avances, nos apoyaremos en los criterios de evaluación.
Luego, plantearemos cómo mejorar y comentamos nuestras logros y dificultades
AUTOEVALUACIÓN:
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Responde a las siguientes preguntas, según el texto leído,
1. ¿Qué acciones ayudan a mitigar las consecuencias de inundaciones y huaycos? __________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
2. De las causas mencionadas en el texto ¿Cuáles relacionas con tu contexto? ______________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Crees que toda la comunidad educativa de tu IE participa activamente en la prevención de
desastres? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cómo influye una buena convivencia ante situaciones de desastre? ______________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
5. Desde tu posición de estudiante ¿Cómo contribuyes a la prevención de desastres naturales en tu IE?
__________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
EVALUACIÓN:
Conclusión:
 A partir del análisis realizado, explica:
 ¿Cuál de los aspectos relacionados con la convivencia (físico, social o emocional) consideras que es
más importante? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN:
SITUACION
NIVEL DE RIESGO ANTE UNA SITUACION DE DESASTRES NATURALES COMO
HUAICOS E INUNDACIONES
EN LA I.E. EN EL HOGAR
Falta de
conciencia del
riesgo
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Escasa
participación de
sus integrantes
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Escaso nivel de
capacitación
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de texto en lengua materna.
Criterios de evaluación Lo logré
Estoy en
proceso de
lograrlo
¿Qué puedo
hacer para
mejorar mis
aprendizajes?
Integré información explicita cuando se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
intercultural sobre la importancia de la convivencia en
situaciones de desastre.
Expliqué los puntos de vista sobre la importancia de la
convivencia en situaciones de desastre.
Expliqué las consecuencias de los desastres presentes en el texto
expositivo.
Emití un juicio crítico sobre la importancia de una buena
convivencia para hacer frente a situaciones de desastres.
GENERAMOS IDEAS
A partir de la lectura de los textos y tu experiencia, completamos el siguiente cuadro de doble entrada.

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ACT. N° 2- EXPLIC. DIFERENT. PUNTOS VISTA...- ESTUDIANTE - EXP. APREND. Nº 01.pdf

  • 1. 1 Wilmer Reyes Escamilo Docente I. APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.1. COMPETENCIAS 1.2. COMPETENCIAS TRANSVERSALES: COMPETENCIAS / CAPACIDADES EVALUACIÓN EVIDENCIA / INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños precisados) COMPETENCIA Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES  Personaliza entornos vir- tuales  Gestiona información del en- torno virtual  Interactúa en entornos vir- tuales  Crea objetos virtuales en di- versos formatos  Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales digitales a partir de su perfil personal asegurando su privacidad, seguridad y eficacia Las evidencias de las competencias del área, Publicaciones en redes sociales Lista de cotejo COMPETENCIA Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. CAPACIDADES  Define metas de aprendizaje  Organiza acciones estratégi- cas para alcanzar sus metas de aprendizaje  Monitorea y ajusta su de- sempeño durante el proceso de aprendizaje  Distingue si la tarea es sencilla o compleja.  Puede definir metas personales a través de las tareas.  Entiende que la organización tiene que ser específica.  Comprende que la organización debe incluir las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan lograr una meta.  Monitorea de manera permanente sus avances al evaluar el proceso de realización de la tarea.  Realiza ajustes dándose cuenta de la importancia del aporte de otros grupos.  Muestra disposición a realizar cambios necesarios. Las evidencias de las competencias del área, Portafolio. Lista de cotejo COMPETENCIAS / CAPACIDADES EVALUACIÓN EVIDENCIA / INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Desempeños precisados) Lee diversos tipos de textos en su lengua materna  Obtiene informa- ción del texto es- crito  Infiere e inter- preta informa- ción del texto.  Reflexiona y eva- lúa el contenido y contexto del texto.  Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural sobre la importancia de la convivencia en situaciones de desastre.  Explica los puntos de vista sobre la importancia de la convivencia en situaciones de desastre.  Explica las consecuencias de los desastres presentes en el texto expositivo.  Emite un juicio crítico sobre la importancia de una buena convivencia para hacer frente a situaciones de desastres. Lista de cotejo Propósito de la Actividad Explicamos diferentes puntos de vista sobre la importancia de la convivencia ante situaciones de desastre Evidencia de la Actividad Cuadro de doble entrada del texto analizado ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 02 “EXPLICAMOS DIFERENTES PUNTOS DE VISTA SOBRE LA IMPORTANCIA DE LA CONVIVENCIA ANTE SITUACIONES DE DESASTRE”
  • 2. 2 Wilmer Reyes Escamilo Docente  Observamos la siguiente imagen: 1.3. ENFOQUES TRANSVERSALES: ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO: Enfoque: Enfoque inclusivo o atención a la diversidad Valores:  Respeto por las dife- rencias  Equidad en la ense- ñanza  Confianza en la persona  Reconocimiento al valor inhe-rente de cada persona y de sus derechos, por encima de cual-quier diferencia  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados  Disposición a depositar expecta-tivas en una persona, creyendo since- ramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Enfoque: Enfoque de igualdad de género Valores:  Igualdad y dignidad  Justicia  Empatía  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Enfoque: Ambiental Valores:  Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.  Justicia y solidaridad.  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. II. SECUENCIA DIDÁCTICA
  • 3. 3 Wilmer Reyes Escamilo Docente  Luego responden a las siguientes interrogantes:  ¿Qué situación se presenta en la imagen? ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________  ¿Qué acciones han realizado los miembros de esta comunidad educativa? _______________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________  ¿Consideras que la buena convivencia es importante frente a situaciones de desastre? _______________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ Se  ANTES DE LA LECTURA 1. ¿De qué tratará el texto? _____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué tipo de texto es por su formato? _____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Consideras que la buena convivencia es importante frente a situaciones de desastre? __________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________  DURANTE LA LECTURA  Realiza una primera lectura silenciosa:  Mientras lees, relaciona el contenido con lo que sucede actualmente en nuestro contexto, e Identifica las ideas importantes de cada párrafo, subrayándolas con lapicero de color, resaltador u otro similar.  Realiza una segunda lectura del texto, de manera guiada.  Al leer los textos y deduce el significado de palabras por el contexto, y en caso se agoten dichas posibilidades recurre al uso del diccionario o en todo caso, solicita pistas a tu docente. PROBLEMATIZACIÓN  ¿Qué acciones debemos promover para mitigar las consecuencias en caso de lluvia e inundaciones?” ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________  Construyendo aprendizajes:  CONOCIMIENTOS PREVIOS:  Es momento de gestionar aprendizajes para la vida, por ello debemos seguir algunas instrucciones y paso a paso lograremos nuestro propósito de aprendizaje. Texto1: “Por una ciudadanía más preparada ante situaciones de desastre” Leemos la información sobre el punto de vista El punto de vista La expresión de puntos de vista abarca tres aspectos principales: el objeto del que se opina (¿qué se valora?), la opinión que se da (¿es esta positiva o negativa?) y la manera en que se expresa dicha opinión (la utilización del lenguaje). Para justificar el punto de vista, requiere el desarrollo del pensamiento crítico, para ello, el lector crítico examina la información y el conocimiento que aporta el texto desde su perspectiva, lo discute y propone alternativas.
  • 4. 4 Wilmer Reyes Escamilo Docente Por una ciudadanía más preparada ante situaciones de desastre Existe una serie de problemas sociales vinculados con el riesgo de inundación, que dificultan la adopción de estrategias para la mitigación, prevención y preparación, imprescindibles para reducir la posibilidad de futuros desastres Se pueden señalar los siguientes:  Falta de conciencia del riesgo. Incluso, se ha observado una negación del riesgo. Esta actitud aumenta la vulnerabilidad de las comunidades, ya que las hace indiferentes a las propuestas de prepararse para una emergencia.  Desconocimiento de la problemática integral del hábitat. Existe un alto grado de desconocimiento y desinformación sobre aspectos centrales vinculados con el funcionamiento de los sistemas de defensa contra inundaciones, su grado de seguridad, las acciones antrópicas desfavorables, así como en relación con la normativa existente.  Escasa participación de la comunidad en las instituciones sociales existentes, falta de representatividad y debilidad de las mismas para demandar a las autoridades beneficios para la comunidad.  Escaso nivel de capacitación de la población, las instituciones sociales y los voluntarios comunitarios acerca de la problemática integral de las inundaciones. Esto significa que se desconocen las medidas que deben adoptarse y las acciones a emprender antes, durante y después de las mismas, con el fin de optimizar los recursos.  Desinformación acerca de las responsabilidades y el rol del Estado (en sus diferentes niveles y organismos) en relación con la prevención y preparación ante emergencias.  Inexistencia de una cultura de la prevención. Esto se manifiesta en las actividades cotidianas de los habitantes, que no se adaptan a pautas de conducta que contribuyan a reducir la vulnerabilidad, no sólo ante la amenaza de inundaciones sino ante otras a las que pueden quedar expuestos.  Falta de planes de emergencias locales y sectoriales contra inundaciones. Frente a esta situación es necesario promover algunas acciones para mitigar las consecuencias de los desastres naturales:  Motivar a la comunidad expuesta para que se involucre en la gestión de riesgo y la reducción de la vulnerabilidad. Implementar instancias de participación comunitaria para la discusión y concientización de temas asociados con la problemática de las inundaciones.  Capacitar a líderes comunitarios brindándoles diversos conocimientos específicos que les permitan abordar, desde una concepción integral, la problemática de las inundaciones para que actúen como multiplicadores sociales y para fortalecer a la organización comunitaria.  Involucrar a la comunidad y organismos gubernamentales en programas participativos de mejoramiento de su entorno y promover acciones comunitarias de preparación ante emergencias.  Compartir con la población herramientas conceptuales y experimentales que le permitan reconocer los riesgos a los que está expuesta y los recursos con que cuentan para la elaboración de un plan de contingencia local ante inundaciones.  Reconocer en forma conjunta con la población sus recursos físicos, sociales e institucionales que son fundamentales en la actuación previa, durante y posterior a los desastres.  Elaborar materiales educativos y de difusión con información pertinente, clara y con un formato atractivo para el lector.
  • 5. 5 Wilmer Reyes Escamilo Docente  Es importante autoevaluarnos y reconocer nuestros avances, nos apoyaremos en los criterios de evaluación. Luego, plantearemos cómo mejorar y comentamos nuestras logros y dificultades AUTOEVALUACIÓN: DESPUÉS DE LA LECTURA:  Responde a las siguientes preguntas, según el texto leído, 1. ¿Qué acciones ayudan a mitigar las consecuencias de inundaciones y huaycos? __________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ 2. De las causas mencionadas en el texto ¿Cuáles relacionas con tu contexto? ______________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Crees que toda la comunidad educativa de tu IE participa activamente en la prevención de desastres? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cómo influye una buena convivencia ante situaciones de desastre? ______________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ 5. Desde tu posición de estudiante ¿Cómo contribuyes a la prevención de desastres naturales en tu IE? __________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________ EVALUACIÓN: Conclusión:  A partir del análisis realizado, explica:  ¿Cuál de los aspectos relacionados con la convivencia (físico, social o emocional) consideras que es más importante? ¿Por qué? _______________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________ AUTOEVALUACIÓN: SITUACION NIVEL DE RIESGO ANTE UNA SITUACION DE DESASTRES NATURALES COMO HUAICOS E INUNDACIONES EN LA I.E. EN EL HOGAR Falta de conciencia del riesgo _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Escasa participación de sus integrantes _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Escaso nivel de capacitación _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ _________________________________________________ Competencia: Lee diversos tipos de texto en lengua materna. Criterios de evaluación Lo logré Estoy en proceso de lograrlo ¿Qué puedo hacer para mejorar mis aprendizajes? Integré información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intercultural sobre la importancia de la convivencia en situaciones de desastre. Expliqué los puntos de vista sobre la importancia de la convivencia en situaciones de desastre. Expliqué las consecuencias de los desastres presentes en el texto expositivo. Emití un juicio crítico sobre la importancia de una buena convivencia para hacer frente a situaciones de desastres. GENERAMOS IDEAS A partir de la lectura de los textos y tu experiencia, completamos el siguiente cuadro de doble entrada.