Trabajo final del Quinto Semestre - grupo A.

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Universidad Autónoma de Chiapas
Facultad de Humanidades
Licenciatura en Pedagogía
Nombre de los integrantes:
Yessica Nalleli Mendoza Sántiz
Martha Nohemí Martínez Pérez
Javier Gómez Paniagua
Planteamiento de Problema:
Estrategias de enseñanza como medio motivador para el aprendizaje en la
asignatura de historia en el Colegio de Bachilleres Plantel 13 Tuxtla - Oriente del
turno vespertino
Semestre y grupo: “Quinto, A”
Fecha: 2015/05/13
TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS

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INDICE
INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................3
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA .......................................................................................4
JUSTIFICACIÓN..........................................................................................................................7
OBJETIVOGENERAL.................................................................................................................8
OBJETIVOS ESPECIFICOS......................................................................................................8
CATEGORIAS DE ANÁLISIS ...................................................................................................8
REFERENCIAS CONCEPTUALES..........................................................................................9
PERPECTIVAS PSICOLOGICAS DE LA MOTIVACION........................................13
REFERENCIAS METODOLÓGICAS .....................................................................................14
CONCLUSIÓN............................................................................................................................15
REFERENCIAS..........................................................................................................................16

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INTRODUCCIÓN
En la actualidad la motivación es uno de los factores principales que condicionan el
aprendizaje, el cual se ve afectado cuando el docente no implementa las estrategias
adecuadas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno. Es por ello
que se considera importante la investigación sobre las estrategias de enseñanza como
medio motivador para el aprendizaje en la asignatura de historia en el Colegio de
Bachilleres Plantel 13 Tuxtla - Oriente del turno vespertino.
Durante las horas observadas en el Colegio de Bachilleres plantel 13 del turno
vespertino pudimos percatarnos que no todos los docentes motivan a sus alumnos,
creando rigidez, intimidación, academicismo y falta de interés en la materia de Historia.
Esta investigación busca comprender la realidad que los alumnos viven día a día en su
desarrollo académico y que como consecuencia a la falta de motivación se ven
perjudicados en su formación de tal forma que demuestran un desinterés por aprender
en la unidad de Historia.

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PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
Para plantear nuestro problema se realizaron observaciones en el Colegio de
Bachilleres Plantel 13 ubicado en el lado oriente de la ciudad, siendo ésta una
institución nivel media superior. Lainvestigación basada en observaciones se logró
recolectar información de acuerdo a la práctica docente y del alumnado lo cual nos
llevó a la problemática denominada como motivación.Es necesario de una práctica
docente que motive a los alumnos utilizando estrategias didácticas tales como
dinámicas que se relacionencon los temas dando ejemplos de la vida social para poder
comprender la importancia de la historia, lo cual provocará un interés en el alumno
durante la clase:la motivación de obteneralguna recompensa por un conocimiento de
cierta actividad, por ejemplo; al obtener un punto extra por cumplir un trabajo o
participar durante la clase; al ver que los alumnos cumplen con los aprendizajes
esperados al final de cada parcial, con ello se buscará promover la responsabilidad y la
satisfacción, así como también de una motivación propia del alumno por aprender.
Cabe mencionar que la motivación es un factor fundamental que posibilita el desarrollo
cognoscitivo del alumno esto con ayuda del docente, el cual deberá implementar
estrategias adecuadas al contexto para así favorecer el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Durante las horas observadas en el colegio de bachilleres plantel 13 del turno
vespertino pudimos percatarnos que no todos los docentes motivan a sus alumnos,
creando rigidez, intimidación, academicismo y falta de interés en la materia de Historia.;
ante tal situación se realizó una pequeña encuesta para conocer la opinión de los

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alumnos con respecto a la falta de motivación a que se enfrenta en la materia de
Historia; los resultados de dicha encuesta fueron los siguientes: el docente no despierta
el interés o afecto por motivar a los alumnos dentro de clases, no implementa
estrategias innovadoras, sus clases son rutinarias debido a que se basa en
exposiciones y memorización de fechas. La motivación es de suma importancia para
los alumnos, quienes se desarrollan en un ambiente social, esta motivación puede ser
intrínseca o extrínseca para el desarrollo de la misma en su proceso de enseñanza
aprendizaje. Por eso se considera importante investigar la motivación como medio
facilitador para el aprendizaje, este ayudará para el desarrollo de los alumnos en su
ámbito escolar y social, permitiendo con esto desarrollar habilidades que le servirán de
manera individual y colectivamente para afrontar las necesidades que la sociedad
demanda actualmente.
Los campos de conocimiento ante esta problemática de la motivación son:
1. Las interacciones, influyen en la motivación del alumno, ya sea entre los
profesores, la familia y la sociedad.
2. La didáctica, es cierto que el currículum no se puede cambiar ya que
estáestablecido, pero la didáctica si se puede modificar de acuerdo a las
necesidades del contexto o del ambiente escolar en donde están llevando a
cabo la labor de enseñar.
3. Perspectivas psicológicas, explican la motivación de formas diferentes.

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4. Los intereses externos de los alumnos juegan un papel importante dentro de su
motivación debido a que sus ideologías o motivos se ven permeados por
diversas perspectivas, reflejados en sus decisiones y acciones.
Nuestra problemática la estamos desarrollando bajo un enfoque cualitativo
(sociocritico), dicho enfoque nos dio la pauta para descubrir a través de las
observaciones nuestro planteamiento, descubriendo así el origen de la problemática la
cual no repercute sólo en los docentes sino también en las relaciones sociales que se
dan dentro del aula entre docente - alumno, alumno - docente y alumno - alumno.
Es por ello que creemos necesario el investigar, ¿Cómo motivar a los alumnos a través
de las estrategias de enseñanza como medio facilitador del aprendizaje significativo en
el Colegio de Bachilleres plantel 13 del turno vespertino en la materia de Historia?, si la
motivación se maneja adecuadamente; entonces influirá en el aprendizaje significativo
en los alumnos, creando así no sólo un aprendizaje sino también un aprehensión de los
contenidos dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.

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JUSTIFICACIÓN
La importancia por abordar el tema “estrategias como medio motivador en la
asignatura de historia” es muy relevante debido a que uso adecuado de las
estrategias en la materia son las que propiciarán un aprendizaje significativo en el
alumno lo cual permitirá que estos participen más y desarrollen sus habilidades
creando un ambiente motivador para el alumno, por ello la motivación que pongan los
docentes es la misma que tendrán los alumnos, es decir, la motivación es de suma
importancia para los alumnos, los cuales se desarrollan en un ambiente social, esta
motivación puede ser intrínseca o extrínseca para el desarrollo de los mismos en su
proceso de enseñanza – aprendizaje. Por lo tanto, es de suma importancia mencionar
que la falta de interés y comprensión que van en cuanto a la relación de la motivación
en el alumno, da como resultado un bajo rendimiento escolar.
La falta de motivación de logro de los estudiantes, se puede reflejar en su poca
asistencia a clases y su mínimo interés en entrega, ejecución y presentación de las
tareas pedidas por el docente dentro de la materia de Historia, entonces ¿qué pasaría
si en lugar de enseñar con estrategias rudimentarias y tradicionales, implementamos
estrategias innovadoras que provoquen en el alumno una nueva forma de ver la
historia?

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OBJETIVOGENERAL
Proponer estrategias de enseñanza para la facilitación del aprendizaje en los alumnos
de 15 a 16 años de edad en la materia de Historia en el Colegio de Bachilleres del
plantel 13 Tuxtla - Oriente del turno vespertino.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
*Identificar el grado de motivación de los alumnos en la unidad de Historia.
*Formular propuestas de niveles de motivación para mejorar el aprendizaje significativo
en los alumnos.
*Promover aprendizaje significativo en los alumnos del Colegio de Bachilleres plantel
13 en la unidad de Historia
CATEGORIAS DE ANÁLISIS
Las observaciones realizadas en el COBACH 13, nos permitieron ver interacciones que
se obtiene a través de docente y alumnos, así mismo las posibilidades de que un
alumno tome el interés de los temas que le imparte el docente; con base a esto las
categorías a tomar en cuenta en el desarrollo de las problemáticas son:
1.- Tipo de comunicación que existen entre el docente - alumno y cómo esto influye en
el interés del alumno.

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2.- Estrategias tomadas para facilitar la comprensión de los temas y evitar el estrés
estudiantil.
3.- Actividades que motiven a los alumnos en el aprendizaje.
4.- Cursos que hablen de la motivación dirigida a los docentes, para que comprendan la
importancia de esto en la educación.
5.- Cómo influye la conducta estudiantil el aula escolar.
Conceptos de categorías de análisis:
Estrategias de enseñanza, estrategias de motivación, Motivación, Aprendizaje, Historia,
Habilidades, Metodología docente, Personalidad, Social, Teoría, Cualitativo,
Sociocritico.
REFERENCIAS CONCEPTUALES
Motivarnos: ¿por qué?, ¿con qué fin?, éstas son preguntas fundamentales para
abordar el tema de la motivación puesto, que nuestro futuro depende de lo que
hagamos en esta clase, a esta hora, en esta asignatura, en esta carrera, en esta
vida.La motivación como propuesta pedagógica será una fuente de apoyo para el
alumno y el docente a partir de estrategias dinámicas, donde el alumno desarrolle un
interés en el aprendizaje, permitiéndole un desarrollo académico eficiente a su vez será
reflejado en el futuro.
Durante las observaciones se tuvo la oportunidad de asistir a una reunión académica
de la unidad de Historia, donde se observó la falta de gestión del proceso de

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enseñanza-aprendizaje, “entendiendo la gestión como la acción y efecto de realizar la
planeación con cuidado, esfuerzo y eficacia que conducen al cumplimiento de los
objetivos.” (Heredia, 1985. p. 25) Con ello, se observó que dentro de las juntas no
existe un acuerdo en donde se logre plantear algunas estrategias de enseñanza que
faciliten el aprendizaje de los alumnos, únicamente se reúnen para hablar sobre la
realización de actividades y homenajes, conmemorando alguna fecha importante en la
historia.
Al dejar a un lado la gestión de aula, las estrategias se vuelven rutinarias, debido a la
falta de motivación de los propios profesores, cayendo en el tradicionalismo en el cual
se basa en copiar textualmente los programas educativos que todo currículo tiene,
impidiendo la capacidad de innovación y motivación tanto del profesor como del
alumno. "La motivación es una mezcla de pasión, propósito, toma de decisiones y
compromiso. Es un nivel profundo que genera energía y vida para desempeñarse
adecuadamente en la actividad que a uno le apasiona.” (Gilbert, 2006. p. 1).
La motivación es “la fuerza que impulsa a un sujeto a adoptar una conducta
determinada” (Urcola, 2008. p. 58). Por lo tanto, las estrategias de aprendizaje como
medio motivador estarán divididas en extrínseca e intrínseca, donde la extrínseca es
llevar a cabo una actividad con el propósito de obtener un fin externo, mientras que la
intrínseca es el interés de obtener algo propio a través de la realización de una cierta
actividad.

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La motivación es parte fundamental para una educación de calidad, la calidad no
significa perfección, lo cual ninguna acción humana es perfecta y por lo consiguiente
ningún sistema educativo puede serlo, pero sí puede y debe aspirar a mejorar,
transformar, modificar en fin a innovar, por lo tanto, ésta va a promover en los alumnos
el querer aprender y obtener conocimientos y no simplemente cumplir con las tareas.
Para lograr dichos objetivos se necesita de un diseño curricular. Arredondo (1981c. p.
373.) señala que el desarrollo curricular es un proceso dinámico, continuo, participativo
y técnico, en el que puede distinguirse cuatro fases:
1.- Análisis previo, en el cual se analiza el contexto educativo.
2.- Especifica los fines y los objetivos educacionales con base al análisis previo.
3.- Se pone en práctica los procedimientos diseñados (aplicación curricular).
4.- Evaluación curricular. Se evalúa la relación que tiene entre si los fines, objetivos,
medios y los procedimientos, de acuerdo con las características y las necesidades del
contexto, del educando y de los recursos.
Desafortunadamente a pesar de que es un aspecto fundamental muchos docentes no
quieren salir de su zona de confort, lo cual trae como resultado una falta de motivación
de los propios docentes y por lo consiguiente de los alumnos, especialmente en la
materia de historia en la cual no se implementan nuevas estrategias sino siguen con
esta rutina o este tradicionalismo el cual parece ser un modelo que no se puede
modificar o transformar por muchos maestros, por eso he ahí la necesidad de innovar.

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El modelo teórico que se expondremos en este trabajo es la Tesis de Maslow, quien
señala, satisfacer las necesidades humanas, la importancia del estado del sujeto y la
autorrealización, lo cual se encuentra dividida en:
1.- necesidades básicas.
2.- necesidades de seguridad y protección.
3.- necesidades sociales
4.- necesidades de estima.
5.- autorrealización.
La tesis de Maslow es un modelo teórico basado en la personalidad, que da una
fundamentación en cuanto a la realización de estrategias de aprendizaje motivadores.
La teoría de Maslow, nos permite ver que el logro formación del estudiante se
encuentra afectada por el contexto en el que se encuentra, siendo esto una
consecuencia en la educación del alumno. También señala, que la motivación o el
interés se crean a partir de una relación entre el conocimiento o actividad con las
necesidades propias.
En cuanto al aspecto psicológico se tomar en cuenta la Teoría Psicoanalítica de Freud.
Ambas teorías tienen como principios;
- Motivación Intrínseca
- Necesidad de competencia y control.
- Motivos de logro.
- Autorrealización.
- Energía psíquica.

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- Hedonismo.
 PERPECTIVAS PSICOLOGICAS DE LA MOTIVACION
1.- La perspectiva conductista. Enfatiza que el aprendizaje se desarrolla por
condicionamiento y por ensayo- error que permiten dar nuevos aprendizajes y
determinar la motivación del alumno. “Esta perspectiva señala que las recompensas
externas y los castigos son centrales en la determinación de la motivación de las
personas.”Santrock (citado por Naranjo, 2009. p. 155).
2.- La perspectiva humanista. Resalta que los estudiantes son seres con interés,
necesidades, valores e iniciativa donde promoverán el aprendizaje a partir de algo
significativo o por descubrimiento permitiendo crear un ambiente positivo.
3.- La perspectiva cognitiva. Enfatiza que los pensamientos de los alumnos guían o
determinan sus estudios. La perspectiva cognitivista está enfocada especialmente en la
motivación interna, y señala la importancia de definir una meta así mismo, la creación
de una planeación de progreso hacia una meta.

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REFERENCIAS METODOLÓGICAS
En una investigación se necesita definir el enfoque o paradigma en el cual nos vamos a
posicionar, este enfoque nos guiará o delimitará a no salirnos de lo que realmente
queremos saber, investigar e implementar.
Esta investigación estará basada desde un método cualitativo, el cual se basará en
métodos de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las
observaciones. Más allá de la descripción se debe considerar los significados, entender
y comprender el contexto donde sucede el fenómeno.
En nuestro planteamiento del problema no solo queremos explicar ni describir, lo que
realmente queremos lograr es una transformación, valoración y toma de decisiones, ya
sea de parte de los docentes como de los alumnos para que comprendan la
importancia de la motivación en la educación, por esta razón es que nuestro enfoque
essociocrítico,esta es la finalidad. Además en nuestra problemática se necesita de la
participación y colaboración tanto de docentes como de los alumnos para llevar a cabo
nuestra investigación-acción y esto es parte de un enfoque sociocrítico.
Como hemos venido mencionando nuestra problemática se basa en las estrategias de
enseñanza como medio motivador para el aprendizaje en la asignatura de historia,
siendo historia una materia que puede resultar tediosa para muchos, en las cuales
dichas estrategias son tradicionalistas, por lo cual lo que queremos lograr es la
emancipación o liberación de lo tradicional para que busquen más alternativas.

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CONCLUSIÓN
En este semestre pudimos abordar el tema de motivación en nuestro planteamiento de
problema, en el cual nos percatamos de la importancia de su investigación debido a
que es un factor fundamental para que el desarrollo académico del alumno en la unidad
de Historia se de manera significativa y sea capaz de comprender la importancia de los
hechos históricos a través de diversas estrategias que faciliten el aprendizaje de los
alumnos.

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REFERENCIAS
Boza, A. y Toscano Cruz, M. (2012). Motivos, actitudes y estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje motivador en alumnos universitarios. Universidad de Huelva. Fecha
de consulta: 2015, Abril, 14. Recuperado en:
http://www.ugr.es/~recfpro/rev161ART8.pdf
Gilbert, I. (2005). Motivar para aprender en el aula. Las sietes claves de la motivación
escolar. Impreso en España.Paidos Ibérica, S.A.
Gómez, Carolina (2007). La motivación como medio facilitador para la enseñanza de la
materia; temas Selectos de Psicologia 2. En el 6º semestre grupo “E” turno
vespertino en el COBACH 01, en el periodo escolar de enero-junio de 2005.
Tesis de la licenciatura en Pedagogia. Universidad Valle del Grijalva. Chiapas.
Naranjo, Maria L. (2009, Octubre, 5.)Revista Educacional. Motivación: perspectivas
teóricas y algunas consideraciones de su importancia en el ámbito
educativo.Volumen 1. Recuperado
en:http://www.revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/viewFile/510/525
Salanova, E. La Motivación en el Aprendizaje. Fecha de consulta: 2015. Abril, 15.
Recuperado en: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0083motivacion.htm
Urcola, J. L. (2008). La motivación empieza en uno mismo: Aspectos básicos para
motivar a los demás y motivarse a sí mismo. Madrid. Editorial: Tellería. 2º
Edición.