CAMINOS PARA LA REFLEXIÓN AL QUEHACER DE ENSEÑAR DEL MAESTRO

1. CAMINOS PARA LA REFLEXIÓN AL QUEHACER DE
ENSEÑAR DEL MAESTRO
1. Contexto.
Desde el aula de clase; mis estudiantes del grado quinto manifiestan
actitudes que evidencian las vivencias reflejadas desde el hogar, estados
de ánimo, comportamientos que dan cuenta del contexto familiar y
social que allí se vive.
La institución educativa el Limonar se encuentra ubicado en el
corregimiento de San Antonio de Prado en la ciudad de Medellín.
2. Desarrollo en el aula.
Para ello hemos planificado una investigación con metodología
etnográfica en la que realizamos un estudio longitudinal, a lo largo de
dos años, de centros educativos participantes en el Proyecto y nuevos
aprendizajes basados en proyectos (proyecto del Gobierno de Canarias
destinado a dotar de tecnologías digitales a todos los centros educativos
y formar al profesorado para su uso pedagógico).
A través de observaciones de clase, y mediante la realización de grupos
de discusión con el alumnado. Con el análisis de los datos obtenidos
hemos pretendido identificar los efectos más destacables que el
ProyectoMedusa y, específicamente, las nuevas tecnologías generan en
cada centro con relación a innovaciones que se producen en el ámbito
de la organización escolar del centro, en el ámbito de la enseñanza en
el aula en el ámbito del aprendizaje del alumnado y en el ámbito

2. profesional docente. Los resultados obtenidos son, en líneas generales,
similares a estudios realizados en otros contextos internacionales.
Las TIC incorporan algunos cambios organizativos tanto a nivel de
centro como de aula, pero no necesariamente innovación pedagógica
en las prácticas docentes. Asimismo la figura del profesor coordinador
TIC es un elemento catalizador relevante en el proceso de uso
pedagógico de las tecnologías digitales en cada centro escolar.
3. CONCLUSION
El saber pedagógico se ve entonces como un saber relativamente
autónomo, pero no aislado de otros saberes, los cuales le aportan
elementos valiosos, generando un conocimiento que se legitima desde
la experiencia y la reflexión suya y de los otros sujetos, y desde el
quehacer mismo de enseñar.
Se requiere entonces que los maestros que deseen comprometerse en
esta generación de conocimiento y en la reflexión sobre ese
conocimiento encuentren también una asesoría oportuna que valore y
que les ayude a valorar sus aportes intelectuales, que investiguen
partiendo de su quehacer cotidiano y que sean coherentes con las
formas de interacción en las instituciones educativas.
Si se logra esa apertura, el beneficio será para el conjunto de la
comunidad de saber pedagógico, de la cual los maestros son parte
irremplazable y a la cual pueden y deben contribuir con su reflexión
abierta y su análisis crítico frente al contexto educativo.
Elaborado por:
Marllory Zapata Arboleda

3. Licenciada en educación básica con énfasis en matemáticas e informática