El diseno curricular en el nivel ed sup

1. UNIDAD I
EL DISEÑO CURRICULAR EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Mtro. Marco A. Guzmán Ponce de León

2. 1.1
El currículum.
La teoría curricular

3. “Cualquier sistema educativo responde a un
modelo educativo. Este, a su vez, plantea una
concepción de hombre y de sociedad, una
filosofía de la vida y unos modos de ser, de
actuar y de valorar (PARADIGMA)”

4. “Quien diseña y controla el currículo, puede
manejar las mentes y, por ende, las riendas
del mundo”
Algunos pensadores prospectivos creen:

5. • Capacidad de razonar
• Consciente de su singularidad
• Capacidad para autodeterminarse
• Sociabilidad
• Libertad
• Trascendencia
Concibe una persona
Modelo Educativo

6. Principios básicos de una Institución
Primero
• Todo ser
humano es
educable
Segundo
• Educatividad o
capacidad del
hombre para
influir en otros
Tercero
• Creer en la
capacidad de la
persona para
educarse o
perfeccionarse
constantemente

7. Concepto de Currículo
"No existe una definición del Currículum que perdurara para siempre (...)
Es insensato buscarla (...)
Cada definición sirve a los intereses de la persona o grupo que la propone
y (...)
Es siempre apropiado hablar de cuáles serían las consecuencias
de adoptar una u otra definición".
Jackson - (1992)

8. currículo
carrera
esquema de estudios
totalidad de
estudios
secuencia
ordenada de
estudios

9. currículum
acepciones
fundamentales
UNIVERSIDADES Leiden
Glasgow
curso de
estudios
Curso de vida
calvinismo
• ámbito político
• Social
• Religioso
MEXICO
Real y Pontificia
Universidad
de México

10. Fuente Psicopedagógica
Como se aprende y se
construye
conocimiento
Fuente Epistemológica
Emana de las
disciplinas y
contribuye a la
búsqueda de su
estructura interna, su
constructo y su
concepción
Social
Análisis de la sociedad,
de sus problemas,
necesidades y
características, fuente
de información
principal para precisar
las intenciones
curriculares
Filosófica
3 perspectivas:
idealismo, realismo y
pragmatismo
Fuentes
del
Currículo

11. 1.2
Modelos curriculares

12. Modelo academicista
Modelo conductista
Modelo humanista
Modelo cognitivista o constructivista
Modelo crítico o sociocrítico
Teorías de Aprendizaje

13. Modelo academicista
• Está más centrado en la
enseñanza, que en el propio
aprendizaje, basado en gran
medida en la memorización y
sólo se puede usar las
técnicas impartidas por el
experto en la materia.

14. Modelos conductista
• Al contrario al academicista,
sí le da importancia al
aprendizaje, para ello usa una
serie de respuestas-estímulos
que influyan en la conducta
del individuo.

15. Modelos humanista
• Intenta motivar el
aprendizaje teniendo un
mayor contacto con el
participante a través del
carácter afectivo.

16. Modelos cognitivista
• Pretende llevar a cabo el
desarrollo de los diferentes
procesos mentales a través
de diferentes instrumentos
como análisis y soluciones a
problemas, hace que el sujeto
aprenda pensando por sí
mismo.

17. Modelos sociocrítico
• Tiene como objetivo llevar a
cabo el aprendizaje de los
sujetos aplicando y teniendo
en cuenta el entorno o
contexto en el que estos
conviven.

18. Linea de Tiempo: “Historia
del Curriculo”
https://prezi.com/qm8uuwtw2kiq/linea
-de-tiempo-de-la-historia-del-curriculo/
Publicado con licencia reutilizable
por Hernán Heysler Ruiz Llontop

19. Modelos de Diseño Curricular
El termino diseño curricular:
“Proyecto que recoge las intenciones o finalidades mas
generales como el plan de estudio”….
Es una idea orientadora a la hora de llevar un proyecto
curricular a la práctica, mientras que el desarrollo curricular es
la puesta en marcha del proyecto.

20. Diseño y desarrollo Curricular
Diseño
Curricular
Plantea fines ¿Por que y para que?
Proporciona información precisa sobre las intenciones ¿Qué enseñar-aprender?
Especifica maneras de llevar a cabo las intenciones ¿Cuándo y como enseñar-aprender?
Proporciona pautas de valoración ¿Qué, como y cuando evaluar?
Desarrollo
Curricular
Puesta en practica del diseño o proyecto ¿Qué, como y cuando se está
aprendiendo?
Rectificaciones y/o ratificaciones
Preguntas orientadoras

21. Modelos de Diseño Curricular Clásicos
Modelo por objetivos conductuales
Modelo de Proceso
Modelos de Investigación

22. Modelo por objetivos conductuales
Un objetivo es un enunciado que ilustra o describe la clase de comportamiento que
se espera adquiera cualquier estudiante de modo tal que al observarlo se pueda
reconocer el aprendizaje buscado.
El diseño como conjunto de ideas jerarquizadas
Fines, alumno, cultura, contenido, experiencias educativas seleccionadas y
organizadas; evaluación ,
El papel del maestro es instrumental
Útil en el entrenamiento de destrezas o retención de información
Denominaciones: objetivos terminales, conductuales, instruccionales, operacionales
Fuente: Teoría y diseño Curricular (Casarini)

23. Modelo de proceso
Un objetivo describe una finalidad sin especificar la conducta que se espera que el
alumno exhiba al término de su aprendizaje.
El diseño como formulación de propósitos que se rehace en la acción y en la reflexión
sobre esta.
Naturaleza del conocimiento proceso de socialización en la escuela (currículum
oculto) proceso de aprendizaje (individual o grupal).
El papel del maestro es de conductor
Útil en la comprensión de las relaciones de contenidos en un sector del conocimiento
y de los modelos de pensamiento implícitos en ese sector.
Denominaciones: objetivos de proceso, heurísticos, expresivos; principios de
procedimiento.
Fuente: Teoría y diseño Curricular (Casarini)

24. Modelo de Investigación
Es un modelo de diseño centrado en la investigación.
El diseñador es percibido como un investigador.
El curriculum está pensado más en términos hipotéticos que un producto acabado
es más de tipo experimental .
El currículum se plantea desde una perspectiva evolutiva, como la investigación
de problemas a solucionar .
La participación del profesor es fundamental como base del mejoramiento de la
enseñanza.
Fuente: Teoría y diseño Curricular (Casarini)

25. Modelo de Diseño Curricular por Competencias
Modelo basado en
competencias
“Hacer y ejecutar lo que
corresponde a cada quien“
Procesos de actuación frente
actividades y problemas de un
determinado contexto
Actitudes,
conocimientos y
capacidades
Competencias
integran
Genéricas
Disciplinares
Profesionales
Para la vida
(transversales)
Son competencias
específicas
Desempeño profesional
u ocupacional
EDUCACION BASICA
EDUC
SUP

26. Aspectos del Modelo por competencias
Áreas de desempeño
Actividades principales del contexto profesional
Conocimientos destrezas habilidades operativas organizacionales estrategia
resolutivas
Criterios valores y normas que guían la tarea
Actitudes en relación con la tarea y el con texto

27. Perspectivas contemporáneas de diseño curricular
Curriculum flexible
• Triada emprendedor-
democrático-solidario
• Crea agentes
transformadores
• Ve a la innovación como
parte del trabajo
• Reconocen los conflictos la
variedad de la vida humana
Curriculum hermenéutico
• Proceso curricular
interpretativo
• Relación entre currículo
objetivos-práctica
educativa y realidad social

28. 1.3
El currículum en la educación superior

29. La educación es fundamental para el desarrollo de un país, por lo
que debe contribuir desde su ámbito al logro de los objetivos
nacionales.
En sus inicios la planeacion educativa en México, la planeacion tuvo
diversas influencias europeas, fue 1971 donde se crea la
subsecretaria de planeacion, la cual a evolucionado hasta nuestros
días.

30. Planeacion
Ámbito
Escolar Extraescolar
Nivel
Básico Superior
Proyección
Local Nacional

31. Dimensiones de la Planeacion educativa
Dimensiones
Social
Cultural
Prospectiva
Política
Técnica

32. Fases de la Planeacion educativa

33. Para Taborga, la planeacion universitaria debe contemplar:
• Captación de la realidad.
• Formulación de valores.
• Diagnóstico de la realidad.
• Futuro deseado de la universidad.
• Medida existente para actuar en la realidad universitaria.
• Futuro factible de la universidad.
• Selección del futuro de la universidad.
• Elaboración de planes y proyectos.
• Ejecución de planes y proyectos.
• Evaluación y seguimiento.

34. Reflexión:
¿Qué tipo de Profesionista se requiere para
enfrentar los problemas en un futuro?
¿Qué perfiles y características requieren las
organizaciones ?

35. Diseño curricular en Educación Superior:
Nivel Macro
Nivel Meso
Micro
SECTOR EDUCATIVO
INSTITUCIONES
AULA

36. Pertinencia y Factibilidad del Curriculum
Es importante que cuando una institución
integra nuevos programas a su oferta
educativa, debe asegurarse que el nuevo
profesional que formará, contribuirá a la
solución de los problemas de la sociedad en el
contexto donde se va a desempeñar.

37. Pertinencia
• Proviene del latín
pertinentĭa, que significa
‘correspondencia’,
‘conveniencia’, ‘aquello
que pertenece a alguien’,
de la cual también se
deriva el término
“pertenencia”.
Factibilidad
• Se refiere a la
disponibilidad de los
recursos necesarios para
llevar a cabo los
objetivos o metas
señaladas

38. Estudio de
factibilidad
Es la base para la toma de decisiones, ser preciso.
Miden distintos aspectos de posible éxito de un proyecto
y el producto que genera
Su objetivo demostrar la factibilidad del proyecto desde
un punto de vista social, técnico y económico
Disminuir el nivel de incertidumbre
Es importante que un currículo contemple:

39. Factibilidad
Normativa
Técnica
De recursos humanos
De infraestructura
Financiera
Política.
Y además tener:

40. Pertinencia
social
Es un criterio de la política educativa, que puede
incidir en el mejoramiento entorno social.
Se evidencia a través de la coherencia que existe
entre los objetivos y los perfiles terminales y
necesidades prevalecientes en el ámbito de
influencia

41. Pertinencia
Normativa
Social
Política.
Institucional
Y además tener:

42. Teoría, Diseño y Evaluación curricular (2021). Universidad Autónoma de Hidalgo. Recuperado de:
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT61.pdf
ITESO (2021) Origen de la educación superior en México.
https://sinectica.iteso.mx/index.php/SINECTICA/article/view/387/380
IPN (2021). Diseño Curricular.
https://www.ese.ipn.mx/assets/files/ese/docs/Redise%C3%B1o/Presentaciones/01-Dise%C3%B1o-
Curricular.pdf
Metodología de Diseño curricular para Educación superior. Diaz Barriga Arceo.
Casarini, M. (2019). Teoría y diseño curricular, Trillas.
Referencias: