Propededutica psicologia juannys chiquillo

Curso y/o asignatura
Programación y guía general
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Preparado por:
JUANNYS CHIQUILLO RODELO
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA……………………….. FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE TRABAJO SOCIAL CURSO y/o ASIGNATURA: PSICOLOGIA Grupo _____
Programación General de Curso y/o Asignatura Guía propedéutica Créditos: ___
2014-II

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Preparado por:
ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- Psicología general
0.3.2. Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana
0.3.3. Procesos psicológicos básicos
0.3.4.- Aprendizaje
0.3.5.- Inteligencia
0.3.6 Personalidad
0.3.7. Salud mental
0.4.- FUENTES GENERALES
1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES
1.3.1.- Unidad 01: Psicología y la investigación
1.3.2.- Unidad 02: Bases biológicas de la conducta, La Conducta Social
1.3.3.- Unidad 03: Los procesos Psicológico Básicos (Sensación, percepción, memoria y motivación)
1.3.4.- Unidad 04: Aprendizajes
1.3.5.- Unidad 05: Pensamiento, inteligencia y lenguaje
1.3.6.- Unidad 06: personalidad
1.3.7.- Unidad 07: Salud mental, Terapias psicológicas y psicología de la Salud
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
2.1.- TEMÁTICA FECHADA CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA
2.2.- ACTIVIDADES DEL ESTUDIANTE GENERADAS POR LA TEMÁTICA DEL CURSO
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGÓGICO
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
3.3.- GUÍA PARA LA LECTURA DE TEMAS
3.4.- GUÍA PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE INFORMES DE CLASES
4.- ANEXOS

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Preparado por:
0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)
Es el NORTE de referencias temáticas y bibliográficas que la Institución ha sugerido para ser desarrolladas durante el curso y/o asignatura correspondiente.
PSICOLOGIA
0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL
1.1. Misión. “Formar desde el sentido humanista profesionales con capacidades científicas, para atender apropiadamente la realidad sociocultural de nuestras comunidades”.
1.2. Visión. “La Facultad será un espacio para el análisis y la discusión permanente de los problemas sociales y culturales propios de la realidad de nuestras comunidades, en el ámbito local, regional y nacional, desde la perspectiva donde todos somos protagonistas y responsables de la transformación social.”
2. INTRODUCCIÓN AL PROGRAMA
El Proyecto Educativo de la Universidad de La Guajira PEI (2005), indica que el mundo de hoy le ha planteado a la Universidad contemporánea muchos retos cuando surge el problema de la cultura como objeto de estudio, es por ello que para el Programa de Trabajo Social es importante el contexto multicultural del departamento de La Guajira, desde donde tiene que actuar para alcanzar los valores de la interculturalidad y con ello la calidad.
La Guajira es un Departamento donde convergen diferentes culturas, para fines formativos, investigativos y de proyección social, el Programa de Trabajo Social reconoce la diversidad cultural como punto de partida para lograr su intencionalidad. De este modo, la identidad cultural de la región constituye la particularidad de este programa.
Este programa de Trabajo Social está inscrito en La Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, y es orientado por un marco conceptual que se expresa en los siguientes términos: Un currículo de Trabajo Social, que tiene en cuenta las funciones a desarrollar por el trabajador social:
 Investigación de problemas sociales y de aspectos epistemológicos de la disciplina.

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Preparado por:
 Participación en el diseño y ejecución de políticas sociales.
 Trabajo con individuos, grupos y comunidades.
 Organización, dirección y coordinación de instituciones.
 Formulación, implementación y evaluación de programas de acción social.
En este orden de ideas el proceso formativo debe ser guiado por una serie de fundamentos que den cuenta de las orientaciones generales que iluminan la acción formativa. A continuación se presentan los fundamentos del Programa de Trabajo Social de la Universidad de La Guajira:
2.1. Filosófico - científico: Se asume como el estudio crítico y analítico de la sociedad y del conocimiento científico con base en cuatro elementos: el origen del conocimiento (el conocimiento surge de la contradicción social), el método científico (la razón y la razón crítica como principio del método científico que conduce a la observación de los datos desde una metodología que va más allá de lo que parece para captar el fenómeno en su objetividad), la objetividad científica (la sociedad se concibe como subjetiva en razón de su estructura, y su dialéctica), el interés que impulsa la ciencia social (la ciencia social busca la supresión de la injusticia social para promover una sociedad más equitativa) (Mardones 1991).
2.2. Lo Crítico y social: sirve para identificar una forma de actividad que debe ser emprendida por el profesional de Trabajo Social, que les permita modificar las circunstancias y alcanzar beneficios comunes en procura de una mejor sociedad.
En el enfoque se distinguen 4 momentos significativos:
 Conocer y comprender la realidad como praxis, es decir, esclarecimiento y diagnóstico.
 Formulación de estrategias de acción para resolver problemas.
 Implementación y evaluación de las estrategias de acción.
Aclaración de nuevas situaciones relevantes.
2.3. Investigativo: En las ciencias sociales el propósito de la investigación, es el desarrollo de la conducta del comportamiento humano, ésta se convierte en principio o fin de las prácticas sociales, que se inician con base a problemas de la sociedad, para obtener conocimientos útiles al ejercicio práctico y a los objetivos de la profesión.

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Preparado por:
2.4. Socio-humanístico: En concordancia con el entorno diverso culturalmente, las prácticas sociales deben ser abordadas en las especificidades culturales, de modo que además de reconocer la diversidad cultural, se pueda detallar y, de ser preciso, intervenir con la idoneidad requerida.
2.5. Político: El Estado moderno con los modelos de descentralización, fortalecimiento de las autonomías locales y regionales y los procesos de democracia participativa, requieren la potenciación de la sociedad civil para convertirla en interlocutor válido y protagonista de sus propios procesos de desarrollo.
2.6. Cultural: La promoción de la convivencia en contextos multiculturales se relaciona con el reconocimiento de aspectos como la territorialidad, la lengua, el mestizaje, las autonomías étnicas, las formas de producción económica y la organización sociopolítica entre otros. Lo anterior implica que el abordaje de la diversidad cultural debe darse en dos sentidos: por una parte, para reconocer cada cultura en su esencialidad y de este modo interactuar con ella desde sus propios patrones y perspectivas, y por la otra, percibir los escenarios de interacción pluriétnica desde el reconocimiento de los diversos actores.
El Programa de Trabajo Social asume un modelo alumbrado con un enfoque teórico constructivista porque está centrado en el estudiante y sus experiencias previas, es decir, se parte de la representación inicial que se posee de la nueva información para asociarla a la actividad externa y/o interna requerida para la construcción del nuevo conocimiento. En este sentido, se consideran acciones constructivistas:
 El estudiante interactúa con el objeto del conocimiento (Piaget);
 La interacción se hace con otros estudiantes (Vigotsky) y no sólo con los profesores y;
 Lo actuado es significativo para el sujeto (Recuérdese a Ausubel).
Una estrategia metodológica adecuada para llevar a la praxis este modelo pedagógico con enfoque constructivista es el de desarrollar los cursos y/o asignaturas por Unidades Temáticas de Contenido general e instar al estudiante que enfoque su desarrollo hacia las necesidades que demandan la profesión o el campo de formación básico-específico, (esto se puede hacer convirtiendo las unidades temáticas en proyectos). El desarrollo de lo anterior bajo actividades y acciones procedentes de la estrategia, permiten interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el “saber”, el ”saber hacer” y el “saber ser”, es decir, lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal y genera apropiación en la comunicación de saberes y conocimientos.

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Preparado por:
0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO
0.2.1.- Fundamentación de la psicología como proceso de la actividad humana
0.2.2.- Capacidad de reflexión y apropiación de los conocimientos de la psicología
0.2.3.- Reconocer la influencia de la psicología en el ser humano.
0.2.4.-Aplicación de la psicología en el campo del trabajo Social.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.- Psicología general
0.3.2 Fundamentos biológicos de la actividad psicológica humana
0.3.3. Los procesos Psicológicos Básico
0.3.4. Aprendizajes
0.3.5 Inteligencia
1.3.6. Personalidad
1.3.7 Salud mental
0.4.- FUENTES GENERALES
0.4.1.- Bibliográficas
• Guski, R. (1992) La percepción: diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder
• Psicología Stephen F. Davis
• BRENNAN, R. E. Psicología General.
• DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques teóricos contemporáneos en Psicología.
• ARCILA, Gonzalo. Introducción a la Psicología.
• Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicología Experiemental. México: Trillas
• Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo México: Trillas.
• Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensación y Percepción México: Prentice Hall
• Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
• Hill. Capítulos 3 y 4 Resolver los ejercicios que acompañan a la lectura.
• Hardy, Leahy Thomas. (1997). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Mc Graw Hill.Capítulos 1 y 4
• Pavlov. Los reflejos condicionados: la función de los grandes hemisferios. México.
• Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capítulo 8 y 9
• Mankelunias, Mateo. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991

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Preparado por:
• Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991
• Cofer, Charles. Motivación y emoción. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983
• Reevé, John. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1994
• Kandel, Eric, Schwrtz, James y Jessell, Thomas. Neurociencia y conducta. Madrid: Prentice Hall, 1997
• Barón a. Robert. (1996). Psicología. Prentice Hall.
• Coon, D. Psicología. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.
• Feldman Robert. (1998). Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana.
• Lahey. B. Introducción a la psicología. (1999). Mc Graw Hill.
• Morris. (1996). Psicología. Prentice Hall
• Englerbarbara ; Introducción a las teorías de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edición
0.4.2.- Personales
JUANNYS CHIQUILLO RODELO, CELULAR: 3007924139 Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
MARTÍNEZ MANOTAS, MARTINEZ. Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
DELVIS MUÑOZ ROJAS, CELULAR: 3002722986 Correo: dmunozr@uniguajira.edu.co
0.4.3.- Virtuales
http://www.e-torredebabel.com/Uned-Parla/Asignaturas/IntroduccionPsicologia/Materiales-IntroduccionPsicologia.htm
http://www.slideshare.net/silvertf/libro-psicologiageneral
Marcos Witt - Destruye la pereza https://www.youtube.com/watch?v=Bxhcme6ecAU
Cash Luna - Solo así tendrás éxito https://www.youtube.com/watch?v=hdblRccHpp8
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdf
ttp://www.elplagio.com/Plagio/3.2.Historia_del_plagio.html
1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)
1.1.- JUSTIFICACIÓN
Estudiar la psicología, es importante para la formación del estudiante de trabajo social, porque permite identificar sus raíces, métodos, teorías, conceptos básicos y fundamentos científico de la conducta humana. La Psicología es la base para poseer una visión que le permite al estudiante comprender la amplitud de los conocimientos científicos logrados para explicar el comportamiento del ser humano desde los

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Preparado por:
diferentes aspectos que lo componen como son los procesos Psicológicos básicos (sensación, atención, percepción, memoria, motivación, emoción,) , la Personalidad, la inteligencia, las emociones y las diferencias individuales entre otras.
Por otra parte, la asignatura genera el espacio de relacionar cada contenido temático con las demás asignaturas del programa para mostrar al estudiante la necesidad de poseer soportes conceptuales a medida que avanza. Así mismo, es el espacio para que el estudiante inicie la familiarización y apropiación del vocabulario técnico de la carrera
1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Se relaciona con las “aptitudes, actitudes y habilidades” que este curso generará. Tales competencias hay que hacerlas conscientes u objetivarlas y expresarlas ya que, en las evaluaciones, se tendrá que evidenciar que se han desarrollado y/o potenciado.
 . Conceptualizar sobre los diferentes elementos que componen los conceptos básicos de la materia mediante las diferentes lecturas y aplicaciones a casos de la vida diaria para lograr su apropiación.
 -Aplicar los conceptos básicos a la vida cotidiana a través del análisis de situaciones más comunes que suceden en la vida de las personas con el propósito de lograr transferencia del conocimiento trabajado.
 - Analizar los conceptos centrales de cada tema como conducta biológica, conducta psicológica, aprendizaje, personalidad, trastornos de la conducta, procesos básicos, procesos superiores.
 - Comparar las diferencias que caracterizan a cada concepto trabajado teniendo en cuenta sus, funcionamiento, procesos biológicos y psicológicos.
 - Aplicar los conceptos básicos a la vida personal, y otras situaciones que más ocurren en la Vida Cotidiana, Educativa y Organizacional de las personas.
Se busca que el estudiante de este curso sea competente para que:
1.2.1.- En términos de desarrollo conceptual
El estudiante lee e indaga en textos concernientes a los temas que pertenecen a cada unidad
Por lo tanto el estudiante:

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Preparado por:
• Selecciona la información de las fuentes consultada y construya y exprese conceptos a partir de las lecturas.
1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial
El estudiante analiza el entorno en el que se enfrenta acercándose más a la realidad y enfrentándose a situaciones de aprendizaje.
• • Concerté dentro y fuera del aula de clases las acciones a seguir, inherentes al proceso de aprendizaje y trabaje en equipo.
1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación
 El estudiante analiza y presenta ejemplos para profundizar los conceptos estudiado de acuerdo a la realidad social en la que se desenvuelve
• Argumente partiendo de las diferentes fuentes consultadas y sustente de manera coherente las conclusiones a que llegue de acuerdo a las temáticas desarrolladas.
1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico
. Capacidad para conseguir el fin de las acciones humanas, con autonomía y libertad a partir de construcción de significados y el respeto hacia los demás
• Se formará como un profesional con conocimiento y comprensión con relación al ciclo de vida humana para el desarrollo, cognitivo y meta cognitivas, capaz de analizar, crear cuestionamientos propios e intervención a partir de los conceptos aprendidos.
•
1.3.- UNIDADES DE CONTENIDO
El programa referencial institucional ha planteado
FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS
Cada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.

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Preparado por:
el desarrollo de este curso intensivo por Unidades (10 en total), pero dado su carácter intensivo en el tiempo, se ha decidido planear bloques teóricos y bloques prácticos que al final del semestre conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática del curso.
1.3.1Psicologia y la Investigación
En qué consiste la psicología
2. Definición de psicología
• el origen de la psicología Moderna
• Enfoques de la psicología ( conductual, psicoanalítica, cognitivo conductual, ecosistémico, fenomenológico, humanista)
• Áreas de la psicología
• Campos de aplicación profesional y su relación con el trabajo Social
• Psicología actual Especialidades de la
Bibliográficas:
• Stephen F. Davis: Psicología quinta edición
• "Introducción a la Psicología: Un enfoque ecosistémico" (Ed. Trillas, ISBN 978-968-24-5406-6) del cual son autores los doctores Rogelio Díaz Guerrero y Rolando Díaz Loving.
Virtual
Conductismo
http://www.youtube.com/watch?v=EOYL-pf3qqk
Funcionalismo
http://www.e-torredebabel.com/Psicologia/Vocabulario/Funcionalismo.htm
Rogelio Díaz Guerrero y Rolando Díaz Loving. Enfoque eco sistémico
Pershttp://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/284/28440312.pdfonales:
Personales:
Juannys chiquillo Rodelo Correo: jchiquillo@uniguajira.edu.co
Marlín Martínez Manotas Correo: mdmartinez@uniguajira.edu.co
Delvis Muñoz Rojas Correo: dmunozr@uniguajira.edu.co

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Preparado por:
psicología
Papel del método científico frente al estudio del comportamiento y los procesos mentales
• Objetivos de la ciencia
• Características generales del método de investigación en psicología
1.3.2.- Unidad 02
1. Bases Biológicas de la conduta y su Relaciones con el Comportamiento
• La neurona como unidad básica del sistema nervioso
• Partes del sistema nervioso.
• El cerebro y su estructura
Bibliográficas:
• Guski, R. (1992) La percepción: Diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder
• Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicologia Experiemental. México: Trillas
• Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje princípios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
• DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicologia
• Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La Nueva cultura delAprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capitulo 8 y 9
• Psicologia Stephen F. Davis
• Barón a. Robert. (1996). Psicologia. Prentice Hall.
• Coon, D. Psicologia. Exploración y Aplicaciones. (1999) Thomson.
• Lahey. B. Introducción a la psicologia. (1999). Mc Graw Hill.
• Morris. (1996). Psicologia. Prentice Hall
Virtual:
video de las Neuronas.

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Preparado por:
La Conducta Social
• Atribuciones
• Actitudes sociales
• Influencia social
• Conformidad
• Roles
• Los prejuicios: distorsión del mundo y sus consecuencias.
• Comportamiento social de desarrollo de relaciones
• Agresividad vs comportamiento pro- social
https://drive.google.com/file/d/0B7kWeBKAFv7tYk1fMC1EMVVGbXM/edit?usp=sharing
Estudiando el cerebro:
http://www.youtube.com/watch?v=-vOwOXysTDs
Sistema Nervioso:
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_c
Personales:
Delvis Muñoz Rojas, dmunozr@uniguajira.edu.co
1.3.3.- Unidad 03:
• Los procesos Psicológicos Básicos.
• Sensación , Percepción y psicofísica
Sensación y percepción
psicofísica y umbrales
Sistema sensoriales
Visión, Audición, los Sentidos
Bibliografía
• Guski, R. (1992) La percepción: diseño psicológico de la información humana Barcelona : Herder
• Boring, E. G. (1990) Historia de la Psicología Experiemental. México: Trillas
• Forgus, R.H. &Melamed, L.E. (1989) Percepción: estudio del desarrollo cognoscitivo México: Trillas.
• Matlin, M.W. y Foley, H.J. (1996) Sensacióin y Percepción México: Prentice Hall
• Mankelunias, Mateo. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991
• Cofer, Charles y Appley, M.H. Psicología de la motivación. México: Trillas, 1991
• Cofer, Charles. Motivación y emoción. Bilbao: Desclee de Brouwer, 1983
• Reevé, John. Motivación y emoción. Madrid: McGraw Hill, 1994
• DAVIDOFF, Linda. Introducción a la Psicología. AGUIRRE, Eduardo. Enfoques teóricos contemporáneos en Psicología.
• ARCILA, Gonzalo. Introducción a la Psicología.

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Preparado por:
químico ( gusto y olfato)
Procesos somatosensoriales
• Percepción
Motivación y atención, habilidades perceptuales básicas,
Principios gestálticos de la organización perceptual, percepción
Movimiento,
• Memoria
Curva del olvido, modelo de la memoria, técnicas para mejorar la
Memoria base Fisiológica del aprendizaje y la memoria
• Motivación
Teoría de la Motivación, Componente Psicológico de la emoción,
componente Expresivo de las emociones, componentes
Cognoscitivo de las emociones.
Virtual:
senso percepción
http://www.youtube.com/watch?v=bSiwKvHv2ig
http://www.youtube.com/watch?v=h501oWQtEiA
Personales:

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Preparado por:
1.3.4.- Unidad 04:
El aprendizaje
• Concepto
• Condicionamiento clásico, operante
• Perspectiva cognoscitivas y sociales del aprendizaje • Aplicaciones: educación, vida cotidiana organizaciones, política.
Bibliografía
• Stephen F. Davis: Psicología quinta
• Klein , B. Stephen. (1997). Aprendizaje principios y aplicaciones. Madrid: Mc Graw
• Pavlov. Los reflejos condicionados: la función de los grandes hemisferios. México.
• Pozo Municio Ignacio (2000) Aprendices y maestros: La nueva cultura del aprendizaje. Alianza Editorial: Madrid. Capitulo 8 y 9
Personales:
1.3.5.- Unidad 05
Pensamiento, lenguaje e inteligencia.
Pensamiento:
Concepto, psicología cognoscitiva, resolución de problema, creatividad y toma de decisiones.
Lenguaje:
Desarrollo del lenguaje, Pensamiento y lenguaje,
Inteligencia:
Concepto, Tipo de inteligencia, Puntos de vista culturales de la
• Stephen F. Davis: Psicología quinta edición
Personales:

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Preparado por:
Determinante hereditario y ambientales de la inteligencias, Principio de las pruebas de inteligencias. Inteligencia Emocional.
1.3.6.- Unidad 06:
Personalidad
• Definición de la Personalidad, evaluación de la personalidad
• Enfoque de los Rasgos
• factores biológico de la personalidad
• perceptivas psicodinámica
• perspectiva cognoscitiva social
• perspectivas humanística
Bibliografía
• Psicología Stephen F. Davis
• Engler barbara ; Introducción a las teorías de la personalidad (1996)Mc Graw Hill, cuarta edición.
Virtual: http://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=8wPdj2Jzqg0C&oi=fnd&pg=PR13&dq=personalidad&ots=F_b0UsRfdk&sig=
U0zlWCIom9CwC4l7fTGHT2gSZzw#v=onepage&q=personalidad&f=false
htp:/ t/fundamentos-trabajo-social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-personalidad.html
Personales:

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Preparado por:
1.3.7.- Unidad 07:
Salud Mental
• Comportamiento anormal
• Clasificación y explicación de los trastornos psicológicos
DSM IV_TR, Prevalencia de los trastorno Psicológicos, el conflicto de la etiquetación
• trastornos de ansiedad, somatoformes y Disociativo
Trastornos del estado de ansiedad
Trastorno Somatoformes
Trastorno Disociativo
• Trastorno del Estado de Animo
Depresión, trastorno Bipolar, causa del trastorno del estado de
animo
• Esquizofrenia
Síntoma de esquizofrenia
Tipo de
Bibliografía
Virtual:
https://www.youtube.com/watch?v=F7smJIdNREA&noredirect=1
http://www.eltiempo.com/multimedia/especiales/salud-mental/14715516
http://www.ryapsicologos.net/Tipos_de_terapia_psicologica.html
http://terapiaypsicologia.com/temas/relacionespersonales
http://www.youtube.com/watch?v=EOuFuivU_lM
http://www.youtube.com/watch?v=awnx33zBakg
Personales:

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Preparado por:
esquizofrenia
• Trastorno de la personalidad, sexualidad
Trastorno de personalidad
Trastornos Sexuales
Psicología de la salud
• Estrés y la enfermedad
• Influencia del Estilo de vida en el riesgo de la enfermedad
• Afrontar el estrés
1.La terapia psicológicas,
• Terapia basadas en la psicología
• La efectividad de la psicoterapia
• Terapias Biomédicas

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Preparado por:
1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO
1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS
Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:
La utilización de los recursos académicos es de mucha importancia al momento de iniciar la clase, puesto que permiten al estudiante asimilar de manera más fácil la temática a tratar. Este programa se llevará a cabo, mínimo, con los siguientes recursos:
1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo que lo constituye este documento que contiene los pormenores (actividades y acciones) que orientarán el trabajo del estudiante expresado en créditos.
1.4.2.- Desglose de cada tema por Unidad proveídos por el docente después del desarrollo temático de cada unidad de contenidos.
1.4.3. Elaboración de actividades que completen los temas de las unidades:
-Unidad 1: Psicología y la Investigación Elaboración de un mapa conceptual donde se evidencie los principales representantes de la psicología, característica de cada enfoque. Glosario de los conceptos claves.
Desarrollo de la guía de aprendizajes, socialización de la guía de aprendizaje
-Unidad 2: Bases Biológicas de la conducta y su Relaciones con el Comportamiento
Elaboración de un mapa conceptual donde se evidencie las diferencias del La neurona como unidad básica del sistema nervioso, sistema nervioso, El cerebro y su estructura. Glosario de los conceptos claves. Guía de aprendizaje que se debe traer a clase y socializar por grupo colaborativo.
Se realizan conclusiones y se hacen por escrito reflexiones sobre el tema.
Se proyecta video: Sistema Nervioso:
http://www.youtube.com/watch?v=Qu6bgJBQC_cy se realiza una serie de preguntas:
Se realizara Talleres en clases de las temáticas, cuadros comparativos, definición de términos desconocidos, exposiciones y trabajo en equipo. La Condutas Social: Atribuciones,, Actitudes sociales, Influencia social, Conformidad
Se llevará a cabo en tres fases:
Para medir el nivel de competencias de los alumnos, es necesario conocer que se va a evaluar y en qué forma se va a evaluar, de tal manera que sea consistente con la metodología propuesta
1.5.1.- Una primera evaluación parcial que vale un 25%, Se va a tener en cuenta, desarrollo de los temas, participación, asistencia, trabajo en equipo, Examen escrito. Entregas de las guía.
1.5.2.- Una segunda evaluación parcial del 35 %, Se va a tener en cuenta, desarrollo de los temas, exámenes, participación, asistencia, trabajo en equipo, Exposición.
1.5.3.- Un examen final que completará el 100% de la calificación, por lo tanto éste valdrá el 40% realización del blogger, trabajo final y se realizará un examen final
Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el programa sintético o plan guía del estudiante y los indicadores para evaluar el desarrollo de competencias se expresan en la entrega de la propedéutica, en material entregado por el docente, en las asesorías en los temas y actividades desarrolladas, con cuatro fallas a clases no puede continuar en clases. Se realizaran preguntas que serán evaluadas en cada actividad final.

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Preparado por:
Roles, Los prejuicios:, distorsión del mundo y sus consecuencias,Comportamiento social de desarrollo de relaciones, agressividades vs comportamento pro-social.
- Unidad 3:
Los procesos Psicológicos Básicos: Sensación, Percepción y psicofísica Sensación y percepción, Memoria Motivación.
Se realizara Talleres en clases de las temáticas, cuadros comparativos, definición de términos desconocidos, exposiciones y trabajo en equipo.
-Unidad 4:
El Aprendizaje
Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase, posteriormente se hará una mesa redonda de la temática y exposiciones de la temática, previa asesoría de la docente y tutora.
-Unidad 5:
Pensamiento, lenguaje e inteligencia. Pensamiento, lenguaje e inteligencia.
Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase. Se realizara exposiciones, se deben Planear la exposición y elaboración de tu proyecto con la guía suministrada por el docente. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los criterios que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo creativo de la misma..
Desarrolla los temas de contenido en fichas. y esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad. Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón, video beam, videos, canciones, Sociodramas.
Nota importante: Asesorías Del docentes y la tutora
para una adecuada planeación de la exposición
.- Unidad 06:
Personalidad

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Preparado por:
Se realizara una guía de aprendizaje que se debe desarrollar ante de la clase, posteriormente se hará una mesa redonda de la temática, previa asesoría de la docente y tutora.
Análisis y entrega del siguiente documento: htp:/ t/fundamentos-trabajo- social.blogspot.com/2012/11/trastorno-antisocial-de-la-ersonalidad.htm.
-Unidad 07:
Salud Mental , Psicología de la Salud y terapia Psicológicas
Se realizara exposiciones, se deben Planear la exposición y elaboración de tu proyecto con la guía suministrada por el docente. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los criterios que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo creativo de la misma. Desarrolla los temas de contenido en fichas. y esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad. Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón, video beam, videos, canciones, Sociodramas,
Nota importante: Asesorías docente y la tutora, para una adecuada planeación de la exposición.

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Preparado por:
2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)
Unidad
Semana
Entrada de aprendizaje
Momento
Horario
Matices temáticos
Actividades sugeridas
Indicador de cumplimiento de las actividades
01
Semana
Una y dos
Propedéutica, tema unidad.
Psicología y la Investigación
1) Antes de clase
Horario Libre 2 horas lectivas
(para estudiantes)
Al estudiante se le entregará la propedéutica previamente.
Leer la propedéutica y comprenderla, para que puedan desarrollar todo lo que se encuentra en la guía
• Evidencia que leyeron las preguntas, interrogantes
2) En clase
1015- m_11:45Am
3Pm_430 Pm
•Presentación del Docente y Estudiantes.
•Exposición de la Guía Propedéutica.
•Indagación de conceptos previos.
Inter-actuación verbal entre docente y estudiantes sobre todo lo plasmado en la propedéutica,.
• Formato de asistencia firmado por los participantes
•Resolver todas las inquietudes en clase y lograr la participación y desarrollo de las actividades.
3) Después de clase
(para estudiantes)
El estudiante leerá las actividades los temas y actividades de la propedéutica.
Total comprensión e inicio de la primera unidad, Psicología y la Investigación y profundizar y realizar las actividades.
Lograr el cumplimiento de desarrollo de las temáticas en la guía empezando lo contenido en la primera unidad.
Unidad
Semana
Momento
Horario
Matices temáticos
02.-
2
Bases Biológicas de la conduta y su
1) Antes de clase
Horario Libre
Desarrollará actividades de
•Estudio individual
•Estudio Grupal
Conocimiento previo de la temática a tratar

22
Preparado por:
Relaciones con el Comportamiento
2 horas lectivas
(para estudiantes)
segunda unidad, y las dinámicas, talleres, prepara para la mesa redonda, mapa conceptual y se prepara material para las actividades, y se evaluara.
•Asesoría de los temas
•Pregunta sobre el tema que se trató y del que se va a tratar.
2) En Clase
3) En Clase
1015- Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
1015- Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los informes escritos, ensayos, evaluará participación y asistencia, desarrollaran talleres.
El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los
Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa.
Intercambios de conceptos, estudiante – docente o viceversa
Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes.
Formato de asistencia y capacitaciones por parte de los estudiantes

23
Preparado por:
informes escritos, ensayos, evaluará participación y asistencia, desarrollaran talleres
(para estudiantes)
El estudiante profundizará cada unidad y profundizará los temas y desarrollará, todo las actividades, para poder, ser evaluado y se analizará su grado de compromiso en cada actividad.
Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente
Realización de mapas conceptuales,
Unidad
Semana
Momento
Horario
Matices temáticos
03.-
3
Los procesos Psicológicos Básicos.
Sensación , Percepción y psicofísica,
Memoria
Motivación
1) Antes de clase
(para estudiantes)
Desarrollará actividades de la tercera unidad talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara
•Estudio Grupal
•Pregunta sobre el tema que se trató y del que se va a tratar
2) En Clase
3) En Clase
1015- Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
1015-
El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los informes escritos, ensayos, evaluará participación y asistencia, desarrollaran talleres

24
Preparado por:
Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los informes escritos, ensayos, evaluará participación y asistencia, desarrollaran talleres
(para estudiantes)
Realización de ensayos. Talleres, informes escrito, elaboración de cartulinas, pancartas, exposiciones grupales.
Unidad
Semana
Momento
Horario
Matices temáticos
04.-
4
El Aprendizaje
1) Antes de clase
(para estudiantes)
Se desarrollara previa preparación y dispuesto a conseguir con las actividades de la 4 unidad de la guía propedéutica y se avanza en el proceso académico.
•Estudio Grupal
•Pregunta sobre el tema que se va a tratar
Conocimiento previo de la temática a evaluar acuerdo docente y estudiante.
2) En Clase
1015- Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
Se realiza evaluación y se continúa con el tema a tratar en la unidad 4. Y se desarrollará el tema o parte del tema.
Evaluación primer parcial (a supeditado al compromiso de todo lo desarrollado en clase)
Formato de asistencia y del estudiante.
(para estudiantes
Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente y
Conocimientos previos, preparación de las actividades pendientes a desarrollar y continuar con el proceso acumulado.
Formato de asistencia y del estudiante

25
Preparado por:
4) en clase
1015- Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
El estudiante profundizará cada unidad y profundizará los temas y desarrollará, todo las actividades, para poder, ser evaluado y se analizará su grado de compromiso
seguimiento de las actividades pendientes y exposición
Unidad
Semana
Momento
Horario
Matices temáticos
05.-
5
Pensamiento, lenguaje inteligencia. Pensamiento, lenguaje inteligencia
1) Antes de clase
(para estudiantes)
Desarrollará actividades la otra parte de la unidad 4 y se comienza la quinta unidad y las dinámicas, talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara
•Estudio Grupal
2) En Clase
1015-Am_11:45Am
3Pm_430 Pm

26
Preparado por:
(para estudiantes)
Realización de Talleres, informes escrito, elaboración de cartulinas, pancartas, exposiciones grupales. Socialización de notas al estudiante.
Unidad
Semana
Momento
Horario
Matices temáticos
06.-
6
Personalidad
1) Antes de clase
(para estudiantes)
Desarrollará actividades sexta unidad, y las dinámicas, talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara
•Estudio Grupal
2) En Clase
1015-Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
El estudiante participará, el docente también, se resolverán las dudas y el estudiante desarrolla las actividades, entregará los informes escritos, participación y asistencia,
(para estudiantes)
El estudiante profundizará cada unidad y profundizará los temas y
Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el
Realización de la exposición. Talleres, informes escrito, elaboración de ayudas diapositivas, exposiciones grupales.

27
Preparado por:
desarrollará, todo las actividades, para poder, ser evaluado y se analizará su grado de compromiso en cada actividad.
docente
Unidad
Semana
Momento
Horario
Matices temáticos
07.-
7
Salud Mental , Psicología de la Salud y terapia Psicológicas
1) Antes de clase
(para estudiantes)
Se desarrollara previa preparación y dispuesto a conseguir con las actividades de la unidad 7 se inicia la primera parte de la guía propedéutica
•Estudio Grupal
•Pregunta sobre el tema que se va a tratar
Conocimiento previo de la temática a evaluar acuerdo docente y estudiante.
2) En Clase
1015-Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
Se realiza evaluación y se continúa con el tema a tratar en la unidad 7. Y se desarrollará el tema o parte del tema.
Evaluación segundo parcial (está supeditado al compromiso de todo lo desarrollado en clase)
Formato de asistencia y del estudiante.
(para estudiantes)
Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente y seguimiento de las actividades pendientes
Conocimientos previos, preparación de las actividades pendientes a desarrollar y continuar con el proceso acumulado.
4) Antes de clase
(para estudiantes)
Desarrollará actividades de se empieza la novena y se termina la
•Estudio Grupal
•Asesoría de los

28
Preparado por:
décima unidad, y las dinámicas, talleres, prepara exposiciones informes escrito y se prepara material para las actividades, y se evaluara
temas
5) En Clase
1015-Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
7)
(para estudiantes
1015-Am_11:45Am
3Pm_430 Pm
Evaluación Final
Elaboración de trabajo en grupo, consulta de fuentes bibliográficas sugeridas por el docente.
Evaluación Final
Realización de la exposición resumen ., elaboración de Diapositiva.
Entrega del trabajo final y del blogger realizado

29
Preparado por:
3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES
La metodología explica la manera como, se van a realizar las actividades planeadas; se trata de que se interioricen un mínimo de pasos que se seguirán para orientar el quehacer académico.
La metodología es participativa, de carácter grupal, fundamentada en el principio de la teoría constructivista, centrada en la construcción de autonomía para garantizar la calidad de la formación en el marco de la formación por competencias, el aprendizaje por proyectos o el uso de técnicas didácticas activas que estimulan el pensamiento para la resolución de problemas simulados y reales; soportadas en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y se acompaña de las siguientes técnicas:
 Talleres
 Estudio de Casos
 Ensayos
 Aprendizaje basado en problemas.
 Juego de roles, dramatizados.
3.1.- MOMENTOS ASPECTUALES DEL ACTO PEDAGOGICO
El acto pedagógico es la clase misma y la estrategia pedagógica que se seleccione para su desarrollo tendrá que tener en cuenta el “aspecto” y el “tiempo” que expresan su valor en créditos previstos en el plan de estudio.
3.1.1.- Antes de la clase
Antes de cada clase, el estudiante contara con el material necesario que le permita informarse acerca de los temas a tratar, de esta manera por medio de visitas exploratorias a páginas web sugeridas, libros de consulta específicos para cada tema, asesorías de maestros y profesionales del tema, ellos podrán leer la información con todo lo referente a la asignatura de psicología, Además de las asesorías que el docente programe con los estudiantes sobre los temas incluidos en esta propedéutica. Se pueden apoyar con la tutora del programa Cara.
3.1.2.- En la clase
La realización de las lecturas y consultas previas permitirá comprobar el conocimiento adquirido por los estudiantes con respecto a la información de los temas a desarrollar, de esta manera, se podrán observar las falencias de las temáticas en los estudiantes permitiéndole de esta forma al docente aclarar las dudas e inquietudes durante la clase. Al igual se desarrollaran las actividades propuestas la

30
Preparado por:
comprensión y aprendizaje de los matices concernientes a la asignatura de psicología. Al finalizar se darán instrucciones de las actividades, temas y/o investigaciones sugeridas por el docente.
3.1.3.- Después de la clase
Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una óptica más amplia de los temas, elaboraran talleres, y exposiciones, dinámicas lúdicas, actividad que complementa la enseñanza y contribuye a la formación constante de saberes, estas actividades se presentaran según sea la exigencia en clases posteriores, además de ser una herramienta para la elaboración de evaluaciones (parciales, finales) esta actividad será controlada por el profesor constatando que se haya hecho en las fechas estipuladas, como forma de medir y mediar en los procesos.
3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES
Distribuidos por grupos en igual número de temas los alumnos prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos.
Estas observaciones harán más ágiles y eficientes las exposiciones (el docente podrá hacer las indicaciones que crea conveniente):
3.2.1.- No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.
3.2.2.- Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.
3.2.3.- Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden e inseguridad.
3.2.4.- Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.
Nota importante:

31
Preparado por:
Con el objetivo de apoyarte en las actividades que desarrollarás en ausencia de la docente, podrás comunicarte con él a través de los siguientes correos electrónicos: jchiquillo@uniguajirs.edu.co y/o juannysrodelo@gmail.com y en el siguiente teléfono celular, 3007924139.
3.3.- GUIA PARA LECTURA
Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.
3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOS
Esta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y con criterios de adecuación académica.
¿Qué es leer?
Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo que aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:
"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estéticas.
¿Qué es un informe escrito?
Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el autor o autores consultados.
• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.
• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas

32
Preparado por:
Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."1
Conciencia del proceso de leer
El acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso decodificador de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la comprensión eventual de dicho tema"2;
La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.
Teoría de los esquemas
las fichas bibliográficas de los artículos leídos.
Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene un modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:
(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística General Editorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274 ____________________________________________ Capítulo(s) Leído(s) Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37
• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.
• Valoración personal. Información acerca de la postura personal del lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.
• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya enunciados.
Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:
1 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 236
2 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32

33
Preparado por:
La experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han desarrollado alrededor de una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría de los esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida, nueva o discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer.
Pruébese a Ud. mismo
Auscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar el conocimiento:
• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice o plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que
1.- Número y título del tema
Se refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.
2.- Ficha(s) bibliográfica(s)
Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de la información que constituye los contenidos del tema tratado.
3.- Las ideas de los autores leídos
Recuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.
4.- Valoración personal
Esta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.
5.- Inferencias
No olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.
Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a mano y presentados de manera individual por cada uno de los estudiantes.
Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera

34
Preparado por:
está escrito.
• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra materia según sea) para que empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios pueden ser:
(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., Madrid (España), 1983
(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986
• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá auto-examinarse.
• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros medios de comunicación y de aprehensión del conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.
más rigurosa atendiendo a la metodología de „ensayo‟ revise la siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:
MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.
Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código

35
Preparado por:
4.- ANEXOS
Cada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.
4.1.- Formatos para exposiciones
Se han previsto dos:
• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.
• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.
4.2.- Formatos para otras actividades
4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que „no se hizo‟, sino lo que „sí se hizo‟; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:
Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a sí lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.
4.2.2.- Formatos de asistencia
• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.

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