UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
(PROPUESTA DE TRABAJO PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
SECUNDARIA)
“LOS DERECHOS HUMANOS: EL RETO
DEL MUNDO ACTUAL”
Ana Isabel Villamañán Cebrián
Directora del I.E.S. “Santo Tomás de Aquino” (Íscar-Valladolid).

ANA VILLAMAÑÁN CEBRIÁN Página 1
“Nosotros, los pueblos de las Naciones Unidas, estamos resueltos
a reafirmar la fe en los derechos fundamentales del hombre, en
la dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de
derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y
pequeñas”.
Carta de las Naciones Unidas. Preámbulo (Adaptación).

ÍNDICE.
Página
1. Definición ……………………………………………………………………………………… 1
2. Introducción…………………………………………………………………………………… 3
3. Contextualización…………………………………………………………………………….. 4
4. Concreción de aprendizajes en la UDI: Competencias a alcanzar.…………………….. 7
5. Determinación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación………………….. …9
6. Metodología didáctica…………………………………………………………………………15
7. Organización del alumnado…………………………………………………………………..16
8. Secuencia temporal…………………………………………………………………………...18
9. Organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje……………………………...19
a. Á. de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos
b. Á. de Ciencias Sociales: Gª e Hª
c. Lengua Castellana y Literatura.
10. Espacios y recursos materiales……………………………………………………………..38
11. Evaluación……………………………………………………………………………………..38
a. Proceso de aprendizaje
b. Proceso de enseñanza
12. Anexos

I. DEFINICIÓN
Modelo de Unidad Didáctica: Interdisciplinar
Materias: Lengua Castellana y Literatura, CC. Sociales Gª e Hª y Educación
para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.
Bloques de contenido:
o Lengua Castellana y Literatura: 1. Comunicación. 4. Educación Literaria.
5. Técnicas de trabajo.
o CC. Sociales Gª y Hª: 1. Contenidos comunes. 2. Población y sociedad.
o Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 1. Contenidos
comunes. 3. Derechos y deberes ciudadanos.
Nivel: 2º ESO.
Temporalización: 12 períodos lectivos para cada área. La UD será introducida
desde el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos (5
semanas antes a la fecha del 10 de Diciembre, día de la conmemoración de la
Declaración de los Derechos Humanos). El resto de áreas la iniciarán dos
semanas después a la del área de Ciudadanía, una vez consolidados los
equipos de trabajo y las normas de funcionamiento de los mismos.
Transversalidad: Educación moral y cívica; Educación para la igualdad de
oportunidades entre ambos sexos; educación para la paz.

II. INTRODUCCIÓN
Imágenes, noticias, fotografías, reportajes, películas, documentales, eslóganes, nos
impactan día a día poniendo ante nuestros ojos la violación permanente de los
derechos fundamentales del ser humano. Estas violaciones parecen algo tan natural
que ni la sociedad ni los individuos se conmueven ante situaciones ya insostenibles.
Por ello, las instituciones educativas, por su cercanía al aprendizaje de valores, deben
promover el estudio, el análisis, la aplicación creativa y la puesta en práctica de los
Derechos Humanos.
Es preciso contribuir a la construcción de mecanismos didácticos que sirvan de
sustento a la convivencia entre los alumnos y de fundamento de diálogo y vínculo
entre profesores, alumnos y toda la comunidad educativa. Para ello, resulta
imprescindible no sólo poner en juego los conocimientos que proporcionan las distintas
materias, sino también los valores relacionados con la participación, la comunicación y
la solidaridad, así como la capacidad de trascender el punto de vista personal para
acceder a otras visiones, para tolerar lo diferente, deliberar, negociar, resolver
conflictos y construir acuerdos; también es preciso compartir un conjunto de valores
desde los cuales juzgar la construcción de una nueva sociedad dialogante y
colaborativa.
En el 2º nivel de ESO, los estudiantes se encuentran ya inmersos en un proceso
transformador físico y psicológico. Estos cambios provocan una lucha interna del
propio alumnado consigo mismo, que le abocan a manifestar comportamientos
positivos en ocasiones pero también a rebelarse ante cualquier circunstancia que
contraríe sus pensamientos. Por ello es especialmente importante introducir en este
momento a los alumnos en el conocimiento y reconocimiento de los Derechos
Humanos Universales que les permita entender tempranamente que éstos deben ser
un compromiso permanente para todos los ciudadanos. El instrumento del que nos
serviremos será una Unidad Didáctica entendiendo ésta como una herramienta de
planificación y aprendizaje dinámica y ágil que moviliza el currículo para el desarrollo
de competencias básicas imprescindibles para abordar este tema.
Partiendo de la realidad intercultural que caracteriza al “IES Santo Tomás de Aquino”
y, entendiendo que para abordar adecuadamente este tema resulta imprescindible la
integración curricular como modalidad de trabajo en el aula, surge esta UDI vinculando
los Departamentos de Lengua y Literatura Castellana y los de Filosofía y CC. Sociales,
Geografía e Historia. Tal UD. Deberá ser incorporada a las Programaciones
Didácticas de todos estos departamentos. La decisión compromete a los tres
departamentos y en particular a los profesores que de ellos imparten docencia en 2º
de ESO.
En la planificación de los objetivos, tareas y evaluación de los logros se ha tenido en
cuenta la relevancia que para el aprendizaje de los alumnos tiene el desarrollo de las
competencias básicas y la participación activa del alumnado como una de las
prioridades de centro recogidas en el PEC. Así mismo, se justifica la propuesta de esta
unidad didáctica atendiendo a los principios y valores recogidos en el Proyecto
Educativo de Centro que de manera inequívoca se relacionan con los valores de la
DUDH y apuesta por la cooperación de toda la comunidad educativa en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.

III. CONTEXTUALIZACIÓN
Todas las tareas que se presentan en esta UD se encuadran en el diseño de una
“campaña de sensibilización sobre los Derechos Humanos” en el centro. En todas las
fases de elaboración de esta UDI, se ha perseguido la creación de situaciones
diversas que permitan al alumnado utilizar el conocimiento y los procedimientos
adquiridos.
Los alumnos participantes pertenecen a los 4 grupos del nivel de 2º del IES. Cada
grupo lo integran 24 alumnos. Entre los alumnos participantes se encuentran alumnos
de 8 nacionalidades, alumnado ACNEE asociado a déficit psíquico y minorías étnicas.
Todos ellos van a realizar el proceso de trabajo en el mismo contexto de enseñanza-
aprendizaje, aunque las tareas se mostrarán diversificadas y contemplarán distintos
niveles de desarrollo. Cada grupo-clase está integrado por 24 alumnos. Las
actividades de trabajo cooperativo se organizarán en grupos de 4 alumnos.
a. Singularidad del entorno:
El Instituto de Educación Secundaria “Santo Tomás de Aquino” se encuentra ubicado
en la localidad (6500 habitantes), localidad situada en el extremo sureste de la
provincia de Valladolid, limitando con Segovia.
La actividad productiva fundamental de la zona es la industrial, con predominio del
sector maderero. La oferta laboral ha sido hasta hace unos años muy amplia, por lo
que los índices de paro eran irrelevantes, afectando de forma más significativa a la
población femenina. Su prosperidad económica propició el asentamiento de población
de étnica gitana y, en los últimos años, de grandes contingentes de población
extranjera. Actualmente, conviven en la localidad personas pertenecientes a 25
nacionalidades que constituyen el 13% de su población. La recesión económica está
afectando, especialmente en estos dos últimos años, a la zona.
El I.E.S. “Santo Tomás de Aquino” es un centro educativo de titularidad pública que
imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachilleratos y Ciclo Formativo de Grado
Medio. Recibe alumnos de seis poblaciones limítrofes además de los de la localidad
en la que se ubica, que requieren del uso de transporte escolar para acudir al Centro.
Cuenta, en la actualidad con 450 alumnos de los cuales el 13% son extranjeros, el 2%
minorías étnicas y el 8% alumnado ACNEE.
b. Singularidad de los destinatarios de la UD:
1.1.1.1. Rasgos físicoRasgos físicoRasgos físicoRasgos físico----motrices:motrices:motrices:motrices:
El cuerpo aumenta de forma brusca, alternando el crecimiento y el grosor.
Se dan grandes diferencias intersexos.
El corazón aumenta de tamaño, aunque su volumen cardíaco disminuye.

La presión arterial varía, debido a que las paredes de los vasos aumentan de
espesor.
El pulmón no crece al mismo ritmo, por lo que la capacidad pulmonar es pobre.
Su sistema sexual alcanza un gran desarrollo.
La fuerza aumenta considerablemente.
Tipológicamente, comienza a ser más estilizado.
Las relaciones que se establecen entre el sistema endocrino y el nervioso, les
hacen fácilmente irritables.
Consigue la integración espacio temporal, la interpretación del movimiento y de la
velocidad, aplicándose este concepto a los juegos y deportes.
Se produce el afianzamiento de las habilidades motoras básicas; correr, saltar,
lanzar, el equilibrio y la coordinación.
Realiza grandes progresos en las capacidades físicas secundarias.
2.2.2.2. Rasgos afectivoRasgos afectivoRasgos afectivoRasgos afectivo----sociales:sociales:sociales:sociales:
Su carácter afectivo se ve alterado, debido a la eclosión del sistema sexual.
Su carácter se hace inestable, promoviendo cambios muy drásticos.
Oposición a todo lo que le rodea: padres, profesores, sociedad.
Se hace irascible y fácilmente lesivo en su amor propio.
Alejamiento de la familia, que es sustituida por amigos.
Importancia del grupo; en el desarrollo de las capacidades, en la seguridad
afectiva, en la construcción del autoconcepto.
Autoafirmación de su "YO".
Moral heterónoma, que se va construyendo con la observación directa.
Progreso hacia una moral de cooperación, flexibilidad y papel activo en su
elaboración, que debe de ser construida de manera activa y consciente.
Trasgresión de normas para lograr su propio éxito.
Facilidad para ponerse en el lugar de los otros.
3.3.3.3. Rasgos cognitivoRasgos cognitivoRasgos cognitivoRasgos cognitivos:s:s:s:
Su pensamiento se acerca al formal, dejando paulatinamente el pensamiento
concreto.
Su capacidad de atención y aprendizaje aumenta.
Saben representar objetos y acciones mediante signos, que utilizan en juegos.
Se reducen los juegos espontáneos.

Se adquiere el principio de conservación; reversibilidad, identidad y compensación.
Se perfecciona el principio de transitividad, en las acciones sociomotoras.
Son capaces de seriar y clasificar con criterios múltiples.
Se adquiere la capacidad de resolver problemas concretos en forma lógica.
Presentan dificultades en la motivación para realizar las actividades.

IV. CONCRECIÓN DE APRENDIZAJES EN LA UDI: COMPETENCIAS
A DESARROLLAR.
INDICADORES DE COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
Escribe de forma clara y ordenada.
Usa de un repertorio léxico rico.
No comete faltas de ortografía.
Expresa la opinión personal sobre el contenido de un
texto.
Se expresa de forma coherente, ordenada, clara y fluida.
Muestra un desarrollo organizado del discurso: inicio,
progreso y conclusión.
Mantiene un dialogo y una comunicación ordenada.
INDICADORES DE COMPETENCIA MATEMÁTICA
Usa técnicas de registro y de representación gráfica.
Interpreta representaciones gráficas.
INDICADORES DE COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y
LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Conoce técnicas de orientación y localización en mapas.
INDICADORES DE COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE
LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Maneja procesadores de texto Word y Power Point.
Busca, organiza y comunica información a través de la
tecnología de la información y comunicación.
Sabe manejar buscadores en Internet.
Sabe bajar archivos e imágenes de Internet.
INDICADORES DE COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Respeta los turnos de palabra en los intercambios
verbales.
Respeta las opiniones de los demás.
Valora el propio trabajo y el de los demás.
Acepta a todos los componentes del grupo.
Intercambia y comparte materiales.
Sabe trabajar en equipo.
Se implica en la toma de decisiones.
Respeta las normas.
Analiza, comprende e interpreta los derechos humanos.
Correlaciona derechos y responsabilidades.
INDICADORES DE COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Comprende lenguajes icónico, visual y gráfico.
Utiliza los lenguajes icónico, visual, y gráfico para la
representación de la información.
Tiene fluidez y riqueza expresiva
INDICADORES DE COMPETENCIA PARA APRENDER A
APRENDER
Tiene perseverancia, superación y rigor en la tarea.
Aprende de los errores
Planifica y desarrolla proyectos de investigación.
Se autoevalúa
Extrae conclusiones
Acepta responsabilidades
INDICADORES DE COMPETENCIA AUTONOMÍA E
INICIATIVA PERSONAL
Rechaza cualquier tipo de discriminación.

Estableciéndose los siguientes indicadores de evaluación:
1. Planificar y desarrollar proyectos de investigación.
2. Trabajar con rigor científico.
3. Comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando
hechos y opiniones.
4. Comprender lenguajes icónico, visual y gráfico.
5. Buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de
la información y la comunicación.
6. Analizar, comprender e interpretar los derechos humanos.
7. Correlacionar derechos y responsabilidades.
8. Conocer y mostrar interés por los problemas de los otros.
9. Rechazar de forma activa el uso de la violencia como forma de resolver conflictos.
10. Expresar ideas, sentimientos, experiencias,… de forma coherente, ordenada y
clara.
11. Usar lenguajes icónico, visual y gráfico para representar la información.
12. Evaluar lo realizado, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones
y proponer mejoras.
13. Elegir, tener criterio, tomar decisiones, aceptar responsabilidades y actuar.
14. Utilizar técnicas de diálogo, consenso y compromiso para la resolución de tareas.
15. Tener una relación positiva y comprometida con los otros.

V. DETERMINACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN REFERIDOS AL CURRÍCULO DE CyL.
MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
OBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOSOBJETIVOS
• GENERALES:
Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para
comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el
papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.
Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos
históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una
perspectiva global de la evolución de la Humanidad dentro de un marco cronológico preciso.
Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras
culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
Adquirir y emplear el vocabulario especifico que aportan las ciencias sociales para que su
incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la
comunicación.
• ESPECÍFICOS PARA LA UNIDAD:
Reconocer la discriminación como vulneración de los Derechos Humanos.
Identificar y apreciar la pluralidad de las comunidades sociales denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas.
Relacionar situaciones poblacionales y condiciones de vida.
Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los conflictos sociales.
Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica,
estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el
entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de
manera organizada e inteligible.
Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, critica y
tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el dialogo como una vía
necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Bloque I. Contenidos Comunes:
• Interpretación de
factores demográficos,
los contrastes
estructurales y los
procesos de integración
sociocultural.
• Localización en el tiempo
de períodos y
acontecimientos
históricos. Representación
gráfica de secuencias
temporales.
• Causas y consecuencias en
los hechos y procesos
históricos.
• Identificación de la
multiplicidad de causas en
los hechos sociales.
Bloque II. Población y sociedad
• La población: crecimiento,
regímenes demográficos.
• Estructuras
demográficas. Diferencias
según niveles y modelos de
desarrollo.
• Diversidad cultural de los
grupos humanos.
Identificación de la
multiplicidad causal en los
hechos sociales.
Obtención de información
procedente de mapas, fuentes
documentales e iconográficas.
Síntesis de conocimientos
obtenidos.
Exposición ordenada e
inteligible de los
conocimientos obtenidos.
Indagación de características
singulares de grupos humanos
diferentes.
Oposición hacia cualquier actitud,
comportamiento o tradición que
implique la vejación o discriminación de
cualquier ser humano.
Respeto y solidaridad hacia las
culturas o grupos sociales
desfavorecidos.
Interés y actitud crítica ante la
información facilitada por los medios
de comunicación.
Conciencia sobre los diferentes grupos
sociales y valoración positiva de la
diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir factores que condicionan la evolución de una población identificando sus
variables.
Interpretar y elaborar distintos tipos de gráficos, utilizándolos diferentes fuentes de
información y medios de análisis y síntesis.
Realizar, individualmente y en grupo, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el
vocabulario pertinente y la corrección formal adecuada.
Identificar conceptos y rasgos históricos relevantes en torno a la Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
Definir con rigurosidad terminología específica del tema.

MATERIA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS
• GENERALES:
Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos.
Conocer la declaración de los Derechos Humanos, su historia, los problemas a los que se
enfrenta su implantación y su valor como proyecto moral.
Comprender el fundamento, características y desarrollo de los Derechos Humanos.
Descubrir la necesidad de establecer “derechos” y “deberes” para la convivencia positiva.
Ser conscientes de la necesidad de establecer derechos iguales para todos los miembros
de la familia humana.
Conocer las Declaraciones y Convenios más importantes en las que se han concretado estos
derechos.
Tomar conciencia de las causas más comunes por las que se violan los Derechos humanos y
reconocer nuestra capacidad de defender lo justo y los mecanismos internacionales.
Realizar tareas en grupo con una actitud constructiva, critica y tolerante, fundamentando
adecuadamente las opiniones y valorando el dialogo como una vía necesaria para la solución
de los problemas humanos y sociales.

CONTENIDCONTENIDCONTENIDCONTENIDOSOSOSOS
Bloque I. Contenidos
Comunes:
• El diálogo.
• Contraste de
fuentes de
información.
Bloque III. Derechos y
deberes ciudadanos:
• Los Derechos
Humanos y su
historia: La
Declaración de 1948.
• Pactos y convenios
internacionales.
• Protección de los
derechos humanos
frente a las
violaciones.
• Los Tribunales
Internacionales.
Comprensión de textos.
Exposiciones orales y
escritas.
Síntesis de
conocimientos
obtenidos.
Reflexión sobre
situaciones reales e
hipotéticas.
Búsqueda de
información y análisis de
datos.
Análisis crítico de
hechos históricos.
Valoración del conocimiento
como fundamentado de las
opiniones.
Respeto a las opiniones ajenas.
Valoración de los Derechos
Humanos. Su historia y
materialización.
Valoración crítica de las
situaciones de discriminación.
Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales, las situaciones de
discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión orientación
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de
criterio.
Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos
Humanos y su evolución.
Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.

MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
• GENERALES:
Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de
letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de
comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperación.
Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar
información y para redactar textos propios del ámbito académico.
Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hábitos lectores mediante textos
adecuados a la edad.
Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al
contexto.
Adoptar decisiones, resolver conflictos y considerar opiniones diferentes a la propia.
Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Formar juicios críticos y éticos.
Recoger, analizar y valorar testimonios de personas que han vivido o están padeciendo
alguna lesión de sus derechos analizando sus causas, desarrollo y consecuencias.
Conocer, reflexionar y discutir los conceptos que se utilizan como justificación para
lesionar los Derechos Humanos.
Argumentar a favor o en contra de ideas o valores existentes en torno a los Derechos
Humanos
Practicar la escucha activa.

CONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOSCONTENIDOS
Bloque I. Comunicación:
• Habilidades
lingüísticas:
Escuchar, hablar y
conversar.
• Leer
Bloque IV. Educación
Literaria:
• La narrativa: El
cuento.
Bloque V. Técnicas de
Estudio:
• Análisis de la
información
• Síntesis.
• Presentación de la
información
Lectura, análisis y
comentario de textos
escritos y de
información audiovisual.
Utilización de tecnología
de la información y la
comunicación.
Exposición oral.
Composición escrita,
manuscrita y digital
sobre textos propios del
ámbito académico sobre
exposiciones, informes
de tareas y
aprendizajes
efectuados.
Valoración y respeto hacia
opiniones distintas.
Participación en actividades
orales.
Valoración de la importancia de
la búsqueda y contraste de la
información.
Comportamiento y participación
activa y responsable en el
propio aprendizaje.
Cooperación y respeto en
situaciones de aprendizaje
compartido.
Actitud reflexiva y crítica con
respecto a la información
disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de
discriminación.
Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales difundidos por los medios de comunicación.
Realizar exposiciones orales sencillas referidas a derechos humanos.
Extraer informaciones concretas e identificar el propósito de textos escritos informativos
o literarios.
Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar de forma crítica, en soporte papel, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Usar habitualmente una letra personal y legible.
Utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y
presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las tecnologías de la
información y la comunicación.

VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
Los principios básicos de intervención educativa a seguir se encuentran enmarcados
en una concepción constructivista del aprendizaje escolar basada en:
La necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno en el aprendizaje escolar,
atendiendo a su nivel competencial y a los conocimientos previos con los que el
alumno se enfrenta a la UD.
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de un material de
aprendizaje substantivo que propicie su funcionalidad.
Aprender a aprender, posibilitando que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos, priorizando actividades que faciliten la adquisición de
estrategias de exploración, descubrimiento, planificación y regulación de la propia
actividad.
Aprender de forma activa potenciando que el alumno sea el verdadero artífice del
proceso de aprendizaje, facilitando actividades que favorezcan trabajos
cooperativos, relaciones de tipo tutorial, interacciones alumno-alumno, y en las que
se resalte la constatación de los resultados de la actividad propia y el papel
educativo de los errores.
Al inicio de la UD los profesores y los alumnos, en cada área, establecerán de forma
razonada el sistema de trabajo a seguir, asumiendo acuerdos sobre los contenidos, el
material a utilizar, la organización del espacio y el tiempo, el papel del profesor y los
alumnos en el grupo y la forma de realizar la evaluación tanto del aprendizaje como de
la enseñanza así como del funcionamiento a de la UD, en base al “Programa guía de
aprendizaje” que habrá facilitado previamente cada profesor de área.
El desarrollo de los contenidos se realizará a través de una propuesta de actividades
diversas integradas dentro de las 5 fases que integran la UD:
Fase Inicial: Incluye tareas de presentación, motivación y planificación del
trabajo cooperativo. Con ellas se pretende despertar la atención y el interés
por los contenidos que se van a estudiar. Servirían para la formulación de
situaciones problemáticas en cuyo planteamiento se construirán los conceptos
necesarios para abordarlos y surgirán problemas más concretos sobre los que
los alumnos podrán formular hipótesis.
Fase de Desarrollo: En esta fase de investigación se partirá de actividades
destinadas a la exploración y explicación de los conocimientos previos de los
estudiantes comenzando aquí su modificación cuando éstos no sirvan para
abordar los problemas planteados. Se continuará con actividades de desarrollo
que permitan contrastación de hipótesis con realización de actividades de
observación, experimentación, obtención de datos, análisis… integrándose en
la acción conceptos, procedimientos y actitudes.
Fase de Síntesis: Orientada a reflexionar y a fijar lo aprendido. Se
desarrollarán actividades destinadas a la observación del nivel de desarrollo
adquirido sobre los contenidos trabajados.

Fase de Generalización: En esta fase tendrán lugar el enriquecimiento del
aprendizaje. Para ello, se realizarán actividades destinadas al refuerzo y a la
ampliación de contenidos.
Fase de Evaluación: Las decisiones sobre evaluación impregnan todo el
diseño y desarrollo de la UDI, aunque se seleccione un espacio al final de la
misma para contrastar los procesos realizados.
VII. ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO.
La organización del alumnado para la presente UD se realizará conjugando dos tipos
de acciones:
De carácter individual para:
o Propiciar la generación y la asimilación de conocimientos a través de un
aprendizaje autónomo.
o Permitir un trabajo independiente y a un ritmo personal.
De carácter grupal para:
o Aprender a trabajar en equipo.
o Generar cuerpos de conocimiento básicos comunes y compartidos.
o Adoptar y aprender métodos y técnicas científicas que orienten y
optimicen los esfuerzos individuales y grupales.
o Desarrollar y fortalecer relaciones interpersonales.
o Contribuir a la mejora continua del trabajo y optimización de los
recursos empleados para conseguir el fin.
o Proyectar los aprendizajes más allá del aula.
Para facilitar el funcionamiento de las actividades grupales se aplicarán los siguientes
principios:
Formación de equipos formales de tareas: Estarán constituidos de forma
heterogénea por cuatro alumnos. Los alumnos-as podrán organizarse
libremente siempre que cumplan con dos requisitos:
o Estar integrados por chicos y chicas.
o Estar formados por personas con diferentes calificaciones escolares.

Excepcionalmente se permitirá el cambio de grupo a un alumno con el objeto de evitar
que se vea comprometida su dinámica y no se puedan obtener los resultados
buscados.
Formación de parejas de trabajo: Los equipos se subdividirán en dos
secciones, organizándose las parejas por orden alfabético.
Normas de grupo: Propuesta orientativa para conseguir los objetivos del
aprendizaje (consensuadas previamente con los alumnos):
o Repartirse de forma equitativa el trabajo.
o Las tareas deberán presentarse exactamente en el plazo marcado.
o Todos los miembros del grupo deberán aportar información sobre los
distintos temas a trabajar.
o Todos los miembros del grupo deberán mostrar interés por el trabajo.
o Prestar ayuda a quien lo precise.
o No podrán producirse conflictos en el reparto de las tareas.
Definición de los objetivos del aprendizaje: El profesor responsable del área de
Educación para la Ciudadanía será el encargado de coordinar la formación de
grupos de trabajo, consensuar las normas que los regirán y entregar a cada
equipo el listado de aprendizajes que se pretende realizar para que sirva
posteriormente como inventario de autoevaluación.
Responsabilidades de los equipos:
o Concreción de su propia dinámica de trabajo que será observada
durante las cuatro primeras sesiones por el profesor de área que
actuará también como asesor.
o Planificación y reparto de tareas con especificación del enfoque de las
mismas, responsabilidades de cada miembro dentro del grupo, tiempos
de encuentro común y fechas previstas. Los citados planes de trabajo
serán revisados por el profesor de área y comentados con cada grupo
de alumnos.
o Conclusión en plazo de las actividades grupales, lo que implicará la
necesidad de contar con dos o tres horas semanales de trabajo en
equipo fuera del centro.
Técnica de trabajo: Para garantizar la responsabilidad individual en el trabajo
en equipo de cada individuo se utilizará la lógica de la técnica del
rompecabezas. Para ello, se tenderá a asignar tareas individuales que podrán
concluirse fuera del horario escolar (lecturas, búsqueda de bibliografía,
resolución de cuestionario…) para poder emplear el tiempo de clase para la
realización de productos grupales que integren el trabajo individual realizado.
La realización de las tareas individuales será permanentemente controlada por

el profesor, aunque no siempre sea corregida por éste. A su presentación, esta
tarea individual siempre será compensada con un puntuaje para el alumno.
Criterios de evaluación de los equipos:
o Fichas de autoevaluación grupal
o Fichas de autoevaluación individual
o Grado de cumplimiento de los objetivos de trabajo
o Nivel de dominio de la temática
o Capacidad de autonomía
o Relaciones interpersonales
o Capacidad de planificación
o Capacidad de producción
VIII. TEMPORALIZACIÓN
Los períodos lectivos semanales destinados a cada área o materia vienen
determinados por la ley Orgánica de Educación (LOE). Atendiendo a ello, se opta por
realizar una temporalización basada en períodos lectivos y no en semanas de trabajo.
Las sesiones de trabajo para todas las áreas implicadas en la UD serán doce.
La siguiente secuencia temporal se formula entendiendo ésta como una mera
orientación, dado que en la evaluación procesual que se deberá realizar de la misma
irá determinando la conveniencia de:
Añadir o eliminar actividades teniendo en cuenta la fase y el enfoque receptivo
y productivo.
Distribuir las actividades en función de la singularidad de cada grupo-clase y de
los propios alumnos, que llevarán a las modificaciones que resulten necesarias
para ajustarlas a esa singularidad.
E. para la ciudadanía
y los derechos humanos
1ª Semana
(2 h)
2ª Semana
(2 h)
3ª Semana
(2 h)
4ª Semana
(2 h)
5ª Semana 6ª Semana
(2 h) (2 h)
Tareas 1 a 4 5 a 7 7 a 9 10 a 12 13 a 14 15 a 16
CC. Sociales: Gª e Hª
1ª Semana
(3h)
2ª Semana
(3 h)
3ª Semana
(3h)
4ª Semana
(3 h)
Tareas 1 a 4 5 a 9 10 a 14 15 a 17

Lengua Castellana y
Literatura
1ª Semana
(5h)
2ª Semana
(5 h)
3ª Semana
(2h)
Tareas 1 a 8 9 a 18 19 a 20
IX. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE.
EDUCACIÓÓÓÓN PARA LA CIUDADANÍÍÍÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:
El profesor se dirige al grupo de alumnos para explicarles el escenario en el que
durante las próximas semanas se van a enmarcar sus aprendizajes. Aunque no es la
primera vez que habrán escuchado hablar de los “Derecho Humanos” posiblemente
sea la primera vez en la que profundicen en su significado y en la implicación que su
Declaración ha tenido y tiene para la humanidad.
Se inicia la tarea con la cumplimentación de cuestionario individual sobre ideas previas
acerca de los derechos humanos. (Anexo I) que será recogido por el profesor para su
revisión.
Seguidamente el profesor proyecta en la pizarra digital las imágenes correspondientes
al video “Derechos Humanos 1“
http://www.youtube.com/watch?v=Njxd5V_dgXo
Primera tarea: Escuchar la propuesta del profesor al grupo
Segunda tarea: Cumplimentar un cuestionario
Tercera tarea: Reflexionar

Se reflexiona en voz alta sobre la dificultad que entraña buscar soluciones simples a
problemas complejos y sobre el error que supone dejar que otros resuelvan nuestros
propios problemas. El profesor defiende que la búsqueda de soluciones y su puesta en
práctica debe ser un compromiso de todos y que la respuesta en ningún caso puede
ser individual.
El profesor comunica al grupo clase que ésta se va a transformar durante tres
semanas en la Sede de la ONU, por lo que la clase se dividirá en comisiones de
trabajo (6 grupos) que centrarán sus esfuerzos en analizar la situación de los
Derechos Humanos en un territorio determinado.
Para poder abordar las actividades eficazmente, el profesor expone la necesidad de
establecer las reglas y condiciones en las que se van a desarrollar las tareas dentro de
esos grupos:
o Instrucciones sobre formación de los equipos de trabajo y consenso sobre
normas y responsabilidades.
o Entrega de listado de territorios geográficos de trabajo (Argelia, México,
Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental)
o Entrega de Listado de Aprendizajes
o Entrega del Programa guía de aprendizaje del área.
o Criterios de evaluación de las tareas de equipo
Los alumnos del grupo constituirán los equipos de trabajo y se distribuirán por el aula
para elegir el nombre del territorio al que representarán (si se produjese coincidencia
en más de un grupo se sortearían los territorios), su dinámica de trabajo y toma de las
primeras decisiones sobre las tareas que van a acometer.
Especificarán por escrito que esperan del funcionamiento del grupo y cómo creen que
deben trabajar para conseguir sus objetivos. Redactarán unas normas básicas de
funcionamiento y conjuntamente con el resto de propuestas de los otros equipos se
llegará, por consenso, a un listado común de normas para toda la clase. Estas se
recogerán en una “Ficha de Trabajo” que será firmada por cada uno de los integrantes
de los equipos.
Finalmente, concretarán los objetivos de su trabajo, efectuarán una planificación y
repartirán las tareas que plasmarán en la citada ficha. Ésta ficha será entregada al
profesor para su revisión y posterior comentario con cada unos de los grupos de
alumnos.
Cuarta tarea: Organizarse
Quinta tarea: Elaborar una Ficha de Trabajo

Para facilitar su elaboración se orientará a los grupos con propuestas y opiniones
(consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de prensa…).
FASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLOFASE DE DESARROLLO:
Los alumnos individualmente, como tarea para casa, iniciarán un proceso de
investigación para dar respuesta a los siguientes interrogantes:
¿Qué características poseen los Derechos humanos?
¿En qué fecha se firmaron y cuántos países suscribieron el texto?
¿Cuál es la base documental de la Declaración de los Derechos Humanos?
¿Quién la proclamó y cuándo?
¿Cuántos artículos la integran?
¿Cuántas y cuáles son las generaciones que incluye la DUDH?
¿Qué sistemas existen para la protección a la persona humana?
¿En qué consisten?
¿Por qué son necesarios los derechos humanos?
¿Hay alguna relación entre los derechos humanos y los deberes?
Para ello se les orientará especialmente a la consulta de las siguientes páginas web:
www.observatori.org/paula/esfera/propostes/consulta_proposta2.php?arxiu=superior_c
ast.xml
http://www.ai-cat.org/educadors/es/index.html
así como a la utilización de otros recursos disponibles como libros de textos,
enciclopedias, periódicos… en los espacios habilitados para ello (aula, biblioteca del
centro, aula de informática).
Los diferentes miembros del equipo pondrán en común la información obtenida a
través de los cuestionarios comparando las contestaciones y consensuándolas para
obtener un repertorio de respuestas común a todo el equipo.
A partir de aquí, la información resultante será resumida en un máximo de dos folios
impresos a una cara; con títulos subrayados y a color y con numeración de epígrafes
para establecer jerarquías y estructurar los contenidos recogidos.
Sexta tarea: Responder a un cuestionario
Séptima tarea: Elaborar un informe sobre los derechos humanos

El informe será entregado al profesor para su corrección, evaluación y posterior
comentario al equipo.
Como actividad de deberes para realizar en casa, cada alumno investiga sobre la
historia de los derechos humanos en el territorio de estudio de su equipo (Argelia,
México, Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental).
Los miembros de cada equipo ponen en común la información obtenida tras la
investigación de los casos. A partir de este estudio se realizará un análisis en equipo
atendiendo al siguiente procedimiento:
Identificación, selección y planteamiento del problema o problemas que
presenta el territorio en relación con el tema que nos ocupa.
Búsqueda de alternativas de solución.
Comparación y análisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones, de acuerdo con la lógica y el sentido común.
Toma de decisión y formulación de las recomendaciones.
Justificación de la opción seleccionada
Tras este análisis deberán realizar la redacción de una “nota de prensa” (un resumen
del contenido relevante).
La información obtenida, tanto en la sexta como en la octava tarea, será recopilada en
un dossier en el que se incluirán los documentos utilizados (fotocopias, recortes,
material impreso…). El dossier, será recogido por el profesor para su evaluación.
FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:
La sesión se organiza como una rueda de prensa convencional. Cada uno de los
grupos dispone alrededor de 5 minutos para leer el contenido de su dossier. El resto
de participantes ejercen el papel de corresponsales de prensa y pueden realizar las
preguntas que consideren pertinentes en un tiempo máximo de 5 minutos para cada
grupo.
Octava tarea: Recoger información
Novena tarea: Elaborar una nota de prensa
Décima tarea: Participar en una rueda de prensa

FASE DE GENERALIZACIÓN:FASE DE GENERALIZACIÓN:FASE DE GENERALIZACIÓN:FASE DE GENERALIZACIÓN:
Individualmente, en casa, los alumnos realizarán las siguientes actividades en su
cuaderno de área:
1. Consulta la Declaración Universal de Derechos Humanos que aparecen en tu
libro de texto y completa la información de este esquema:
Artículos DUDH
a) Derechos relacionados con la idea de igualdad……………
b) Derechos fundamentales de las personas………………….
c) Derechos relacionados con libertades de la persona……..
d) Derechos relacionados con la defensa de los seres
humanos.
e) Derechos económicos, sociales y culturales…………………
2. ¿Qué se denuncia en estas noticias? ¿Qué derechos humanos se han violado
en cada caso?
“La Junta birmana extiende otro año más el arresto de la opositora política
Aung San Suu KYi”.
Las actividades serán corregidas en clase a través de la participación de los alumnos a
mano alzada y/o con preguntas directas del profesor, seleccionando a aquellos
alumnos menos participativos.
Décimo primera tarea: Reflexionar
------------------
------------------
------------------
------------------
------------------
“ Aproximadamente el 70% de los afganos es analfabeto”
Décimo segunda tarea: Corregir actividades

Se proporciona a los equipos a través de imágenes de video recogidas de
http://www.youtube.com/watch?v=Njxd5V_dgXo un listado de casos de denuncia que
violan algunos artículos recogidos en la Declaración de Derechos Humanos. A sorteo
se adjudica uno a cada equipo.
Todos hemos nacido libres e iguales (video Youtube 1)
Derecho a la vida (video Youtube 3)
Derecho a la educación (video Youtube 26)
Libertad de pensamiento (video Youtube 18)
Libertad de expresión (video Youtube 19)
Ninguna esclavitud (video Youtube 4)
Deben identificar el artículo que se viola, obtener alguna imagen simbólica de esa
trasgresión y redactar un texto explicativo breve que lo resuma. El texto debe iniciarse
con una de estas tres posibilidades:
• Todos los seres humanos…
• No a …
• Derecho a
Cada grupo plasmará en un mural las imágenes, el texto y el artículo violado. Los
murales serán expuestos en las paredes del aula.
FASE DE EVALUACIÓN:FASE DE EVALUACIÓN:FASE DE EVALUACIÓN:FASE DE EVALUACIÓN:
Se facilita a cada equipo un cuestionario de autoevaluación para recoger información
obtenida en la observación de las tareas realizadas hasta ahora por el grupo. Será
cumplimentada también por el profesor de área con relación a lo observado en cada
grupo (Anexo II).
La puntuación obtenida por cada grupo será traducida de forma individual a cada uno
de sus miembros.
Décimo tercera tarea: Estudiar casos de violación de derechos humanos
Décimo cuarta tarea: Presentar los artículos trabajados
Décimo quinta tarea: Responder al cuestionario de evaluación grupal

La prueba de evaluación se recoge en el Anexo III. Así mismo, completará el
cuestionario de autoevaluación individual del Anexo IV
CC. SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
FASE INCIAL:
El profesor comunica al grupo que para el desarrollo de las tareas de la UD se
mantendrán los equipos y las normas que se han consensuado con anterioridad en el
Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y seguidamente
entregará a los equipos “Programa guía de aprendizaje del área”.
El profesor proyecta treinta viñetas de humor gráfico relacionados con los treinta
artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
www.amnistiacatalunya.org/edu//humor/dudh2/index.html. y a partir de su visionado
invita a la reflexión en voz alta sobre dos cuestiones:
¿Qué les sugieren las viñetas?
¿Cuál es la primera impresión que les provoca?
Cada equipo se reúne para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una
planificación y repartir las tareas que plasmarán en una Ficha de Plan de Trabajo. Ésta
Decimo sexta tarea: Prueba de Evaluación
Segunda tarea: Reflexionar
Tercera tarea: Elaborar fichas de trabajo

ficha será entregada al profesor para su revisión y posterior comentario con cada unos
de los grupos de alumnos.
Para facilitar la elaboración de esta Ficha de trabajo se orientará a los grupos con
propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de
prensa, personajes relevantes…).
FASE DE DESARROLLO:FASE DE DESARROLLO:FASE DE DESARROLLO:FASE DE DESARROLLO:
Individualmente, como tarea de deberes, cada alumno define con ayuda del
diccionario, enciclopedias o internet los términos que aparecen en el glosario (Anexo
V) que distribuye el profesor a cada alumno y que es fundamental para interpretar
significativamente los textos de investigación a los que posteriormente deberán
enfrentarse.
Por equipos deberán responder a la pregunta ¿Qué son los Derechos Humanos? Para
responderla podrán recurrir a la consulta de las siguientes páginas:
• http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm
• http://www.derechos.org.ve/recursos/lobasico/index.htm
• http://derechoshumanos.planeta.org/queson1.htm
La forma de respuesta deberá ajustarse al esquema de la siguiente tabla:
¿Qué son los Derechos Humanos?
¿Qué encontré? ¿Qué entendí?
Definición 1
Fuente 1
Definición 2
Fuente 2
Definición 3
Fuente 3
Para contestar correctamente a la pregunta ¿qué encontré? es necesario que se
registren textualmente las definiciones de Derechos Humanos que encuentren en cada
uno de los recursos y especificar la fuente (dirección electrónica de la página donde
encontrasteis la definición).
En la tercera columna, (¿Qué entendí?) debe recogerse una definición grupal sobre
qué son los Derechos Humanos, con base a lo que entendieron al leer las definiciones
plasmadas en la segunda columna. Una vez cumplimentada será colgada en el aula
Cuarta tarea: Definir conceptos
Quinta tarea: Cumplimentar una Tabla de datos

para observar las diferentes interpretaciones y definiciones de los grupos sobre un
mismo concepto.
Para responder a la cuestión sobre la relevancia de los DH, cada alumno realizará
como actividad de deberes para casa, un ensayo con una extensión mínima de quince
líneas, en el que explicará su punto de vista al respecto. Para su elaboración el
alumno deberá seguir el siguiente proceso:
Reflexionar sobre el tema a tratar que ya ha investigado con
anterioridad
Destacar las ideas fundamentales que desea transmitir pudiendo
utilizar textos o frases textuales de diferentes autores.
Clasificar y ordenar la información para comprenderla.
Sintetizar la información.
Definir lo que va a escribir: reflexiones, críticas, comentarios y
propuestas a lo largo y al final del ensayo.
Elaborar varios borradores del ensayo hasta lograr la versión a
presentar.
Los ensayos serán leídos por aquellos alumnos que lo deseen. El resto del grupo
podrá realizar observaciones, preguntas o manifestar opiniones a favor o en contra de
los puntos de vista aportados.
Todos los ensayos serán recogidos por el profesor para su evaluación.
El profesor expone al grupo cómo se confeccionan y para qué sirven los ejes
cronológicos. Posteriormente, ejemplifica su elaboración utilizando las herramientas de
dibujo de Power Point con la que posteriormente deberán practicar los alumnos.
Individualmente, en casa, cada alumno investiga acerca de los acontecimientos
históricos más relevantes que impulsaron la aparición de los Derechos Humanos y su
evolución. Para ello podrá consultar entre otras las siguientes páginas:
Sexta tarea: Escribir un ensayo
Séptima tarea: Puesta en común
Octava tarea: Escuchar las explicaciones del profesor al grupo
Novena tarea: Investigar acontecimientos históricos

• http://www.aidh.org/uni/Formation/00Home_e.htm
• http://www.iepala.es/curso_ddhh/
• http://www.argentina-rree.com/documentos/ddhh01.htm#11
• http://www.histal.umontreal.ca/espanol/traductores/antonio_narino.htm
• http://www.lablaa.org/blaavirtual/credencial/losderechos.htm
• http://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtml
• http://www.cedhj.org.mx/
Realizará una síntesis de esos acontecimientos con una extensión máxima de tres
folios. La síntesis deberá presentarse a través de un documento informatizado que
contemple las siguientes indicaciones.
• Tipo de letra Tahoma, tamaño 13 puntos, alineación del texto justificado, e
interlineado sencillo.
• Configuración de página: margen lateral 2,5 cm, orientación vertical y Dina 4 a
una sola cara.
• Título en mayúsculas elaborado con Word Art.
• Deberá contener una imagen alusiva al tema, descargada en Internet y que
deberá ubicarse en uno de los párrafos, con un formato que permita que ésta
quede rodeada por el texto.
Los miembros de cada equipo exponen la información recopilada y la comparan con
las informaciones obtenidas por el resto de miembros del grupo. Deberán elaborar un
informe final que contenga los acontecimientos históricos que para el equipo han sido
los más relevantes para la historia de los Derechos Humanos.
El texto final será entregado al profesor para su evaluación y posteriormente
fotocopiado para cada integrante de los equipos.
Individualmente, cada alumno elaborará un Eje Cronológico en el que se recogerán los
acontecimientos históricos más relevantes investigados en la décima tarea. Para su
confección los alumnos podrán consultar el informe elaborado en equipo.
Dada la complejidad de la tarea el profesor apoyará especialmente a aquellos alumnos
que presenten necesidades especiales o específicas y si es preciso se requerirá la
colaboración del profesorado de apoyo dentro del aula.
Décima tarea: Elaborar un informe
Décimo primera tarea: Realizar un Eje Cronológico

El profesor proyectará en la pizarra digital el eje cronológico con los acontecimientos
históricos más destacados para su corrección.
El profesor introduce los conceptos de:
o Población
o Fuentes demográficas
o Natalidad
o Mortalidad
o Crecimiento natural
o Crecimiento de población
o Movimientos migratorios
o Estructura de la población
o Densidad de población
Seguidamente introduce al alumnado en la interpretación de tablas de datos y de
pirámides de población.
Individualmente, los alumnos realizan las actividades sobre pirámides de población en
la web http://centros1.pntic.mec.es/ies.maria.moliner3/geo/piramide/index.html.
Décimo segunda tarea: Corregir actividades
Décimo tercera tarea: Escuchar las explicaciones del profesor al grupo
Décimo cuarta tarea: Realizar actividades de consolidación
Décimo quinta tarea: Corrección de actividades

FASE DE SÍNTESISFASE DE SÍNTESISFASE DE SÍNTESISFASE DE SÍNTESIS
El profesor propone el estudio de las pirámides de población de 2001 de los siguientes
territorios:
• Corea del sur
• Chad
• Austria
Se les proponen las siguientes tareas:
• Plasmar en un mapa los tres territorios.
• Localizar en la web las pirámides de población e imprimirlas para su estudio.
• Determinar en cada una el porcentaje de hombres y mujeres.
• Explicar la diferencia de resultados entre los dos sexos
• Identificar en cada pirámide si se trata de población joven, adulta o envejecida.
• Determinar en cada pirámide si se trata de una zona desarrollada, en vías de
desarrollo o subdesarrollada.
• Plantear las posibles dificultades demográficas a las que cada país puede
enfrentarse en el futuro.
• Identificar los países que serán emisores de emigrantes y cuáles receptores de
inmigrantes.
• Establecer relaciones causa-efecto entre inmigración y violación de los
derechos humanos.
Elaborarán un dossier que incluirá los documentos gráficos y un informe en el que se
dé respuesta a las tareas planteadas por el profesor. El dossier será entregado al
profesor para su evaluación.
Individualmente, en casa, los alumnos responden en su cuaderno de área a las
siguientes actividades:
o Señalar las causas principales que explican el descenso de natalidad en los
países desarrollados.
o Justificar por qué se produce un aumento de la mortalidad en esos mismos
países.
o Definir el término xenofobia
o Escribir dos oraciones que muestren actitudes xenofóbicas
Décimo sexta tarea: Analizar pirámides de población
Décimo séptima tarea: Realizar actividades de recuperación, refuerzo y ampliación

o Escribir dos oraciones que muestre actitudes integradoras.
o Realizar las actividades sobre datos de población que aparecen en la web:
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimient
o/poblacion_humana/poblacion.html
obtenida en la observación de las tareas realizadas en grupo. Será cumplimentada
también por el profesor de área con relación a lo observado en cada grupo (Anexo II).
de sus miembros.
La prueba de evaluación queda recogida en el Anexo VI. Así mismo, completará el
cuestionario de autoevaluación individual del Anexo IV.
Décimo octava tarea: Corrección de actividades
Décimo novena tarea: Responder al cuestionario de evaluación grupal
Vigésima tarea: Prueba de Evaluación

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:FASE INCIAL:
El profesor comunica al grupo que para el desarrollo de las tareas de la UD se
mantendrán los equipos y las normas que se han consensuado con anterioridad en el
Área de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y seguidamente
entregará a los equipos “Programa guía de aprendizaje del área”.
El profesor proyecta la película “Las tortugas también vuelan” (Bahman Ghobadi) para
aproximar a los alumnos a una reflexión sobre los derechos de la infancia, las minas
antipersona y los conflictos bélicos. Posteriormente se iniciará una sesión de cine
fórum basado en los siguientes elementos de debate:
• ¿Por qué en los alrededores del pueblo donde transcurren los hechos hay
tantas minas antipersona desperdigadas? ¿Quién las ha colocado? ¿Quién las
compra?
• ¿Por qué, al margen de la hermana del chico mutilado, no salen más niñas en
la película? ¿Dónde se supone que están?
Cada equipo se reúne para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una
planificación y repartir las tareas que plasmarán en una Ficha de Plan de Trabajo. Ésta
ficha será entregada al profesor para su revisión y posterior comentario con cada unos
de los grupos de alumnos.
Para facilitar la elaboración de esta Ficha de trabajo se orientará a los grupos con
propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, lectura de cuentos...).
Segunda tarea: Cine Forum
Tercera tarea: Elaborar fichas de trabajo

FASE DE DESAFASE DE DESAFASE DE DESAFASE DE DESARROLLO:RROLLO:RROLLO:RROLLO:
Individualmente, como tarea para casa, los alumnos responderán al cuestionario de
análisis sobre la película (Anexo VII) que entregarán al profesor para su evaluación.
El profesor define ante el grupo-clase el concepto de “cuento”, les introduce en sus
características y estructura.
El profesor indica que, para desarrollar esta actividad, los equipos deben subdividirse
en parejas. La formación de estas parejas se hará atendiendo al orden alfabético de
los nombre de los integrantes (Ej. Ana y Blas / Juan – Ramón).
Distribuye a cada subgrupo una copia del cuento “Jordi y el plato de mijo de Salima”
http://www.amnistiacatalunya.org/edu//carpeta3/es/e-inf-6.html para qué en él localicen
características, estructura, temática y formulen opiniones personales en torno a su
contenido.
Plasmarán en un folio los datos solicitados y las conclusiones obtenidas.
Se realiza una lectura en voz alta del cuento “Jordi y el plato de mijo de Salima” en la
que participan todos los alumnos a través de breves turnos de lectura.
Seguidamente, el profesor dirige la corrección de la actividad, propiciando el debate
entre los alumnos entorno a las opiniones divergentes que éste haya suscitado.
Cuarta tarea: Analizar la película visionada
Quinta tarea: Escuchar la explicación del profesor
Sexta tarea: Analizar un cuento
Séptima tarea: Corregir actividades

El profesor propone a cada grupo la elaboración de un cuento como contribución a la
campaña de sensibilización sobre los derechos humanos en el IES. Será preciso que
cada cuento aborde dos derechos humanos y que éstos se vinculen a las
responsabilidades que implican. Es importante también, que en ellos se identifiquen
con claridad los personajes, el ambiente, el tiempo, la atmósfera, la trama, la
intensidad, la tensión y el tono.
El cuento será entregado al profesor para su corrección y evaluación.
El cuento, revisado ya por el profesor, se ilustra con aportaciones personales de los
alumnos y/o con imágenes obtenidas de internet. Para presentar el texto se utilizará el
Procesador WORD.
Finalmente, se encuadernará con cartón o cartulina, pudiéndose utilizar cuantos
recursos plásticos se considere oportuno para realzar la estética del producto final.
El profesor propone un trabajo de investigación. Para ello, cada grupo selecciona un
artículo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (se procurará que no
exista coincidencia entre los equipos).
En base a ese artículo, cada miembro del equipo inicialmente, como tarea para casa,
investiga, y recopila en los distintos medios de comunicación escrita noticias que
evidencien situaciones habituales de violación de ese derecho en el mundo.
Los diferentes miembros del equipo muestran los documentos que han recopilado y,
entre todos los aportados, se elige el que se considere más representativo de la
vulneración del artículo. Se sintetiza la noticia y se realiza una propuesta razonada de
soluciones para acabar con esa violación.
Octava tarea: Escribir un cuento
Novena tarea: Ilustrar y maquetar el cuento
Décima tarea: Investigar sobre la vulneración de DH
Décimo primera tarea: Seleccionar y analizar noticias

Posteriormente, los miembros del equipo deben asumir los roles de cada uno de los
personajes vinculados a la noticia y planificar la dramatización de la historia vivida por
sus protagonistas.
El profesor propone al grupo clase el desarrollo de un debate bajo el tema
“Inmigración y derechos humanos”. Para su desarrollo el grupo clase se dividirá en
dos secciones:
o Defensores de la inmigración
o Detractores de la inmigración
El profesor colocará en una bolsa opaca 24 papeles, 12 de color rojo (detractores) y
doce de color verde (defensores). Cada alumno extraerá un papel que le situará en
una u otra sección. El profesor ejercerá el papel de moderador.
Cada alumno, ya posicionado, deberá realizar un listado de causas a favor de su
postura y argumentos de defensa de la misma.
El profesor, en calidad de moderador realiza una pequeña introducción sobre el tema.
Seguidamente cada alumno tiene un minuto para sintetizar sus argumentos.
Finalmente el moderador lanza una pregunta que de paso al inicio del debate.
FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:FASE DE SÍNTESIS:
Un representante de cada grupo realiza la lectura del cuento escrito por el equipo.
Concluida la lectura de los cuentos éstos serán intercambiados entre los equipos para
ser valorados siguiendo unas pautas de evaluación que proporciona el profesor:
Décimo segunda tarea: Asumir roles
Décimo tercera tarea: Preparar un debate
Décimo cuarta tarea: Debate
Décimo quinta tarea: Valorar los cuentos

Presenta y describe a los personajes: SI/NO
Describe los lugares de la acción: SI/NO
Describe distintos episodios: SI/NO
Presenta un problema claramente definido: SI/NO
El problema planteado se ajusta al tema de trabajo: SI/NO
Tiene un desenlace y final claros: SI/NO
La trama es coherente y comprensible: SI/NO
Los párrafos están organizados: SI/NO
Las ilustraciones tienen fuerza expresiva: SI/NO
Hay equilibrio entre texto e ilustraciones: SI/NO
La letra es agradable y legible: SI/NO
El título y la numeración de las páginas se identifican con claridad: SI/NO
Tras esta evaluación, se elige democráticamente el cuento que representará al grupo-
clase y que será leído en el “Acto Cultural” que el Centro tiene previsto organizar en el
mes de Diciembre, para conmemorar el Día de los Derechos Humanos.
Cada grupo representa la situación real trabajada ante el grupo-clase. Tras cada
dramatización los alumnos son invitados a reflexionar y debatir sobre las conductas
observadas en los personajes y sobre los comportamientos sociales manifestados.
Tras la discusión, el equipo aporta su propuesta de solución.
Los alumnos individualmente repasan los principios fundamentales de la composición
de cuentos a través de los ejercicios interactivos “La magia de las palabras” en:
http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?idioma=es&taller=1
Décimo sexta tarea: Role-playing
Décimo séptima tarea: Realizar actividades de recuperación, refuerzo y ampliación

El profesor presenta a los alumnos el artículo periodístico: “DESPLAZADOS DE CONGO”
PREMIO DE FOTOGRAFÍA DE MÉDICOS DEL MUNDO (El País – Madrid- 19-01-2009) y un
cuestionario de análisis y opinión sobre el mismo (Anexo VIII).
El cuestionario es entregado al profesor para su evaluación.
obtenida en la observación de las tareas realizadas en grupo. Será cumplimentada
también por el profesor de área con relación a lo observado en cada grupo (Anexo II).
de sus miembros.
La prueba de evaluación queda recogida en el Anexo IX. Así mismo, completará el
cuestionario de autoevaluación individual del Anexo IV.
Decimo octava tarea: Reflexionar y opinar
Decimo novena tarea: Cuestionario de evaluación grupal
Decimo vigésima tarea: Prueba de Evaluación

X. ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES
A. ESPACIOS:
Se precisa la utilización de 3 espacios:
• Aula-clase
• Aula de informática
• Biblioteca escolar
B. RECURSOS MATERIALES
• Material fungible
• Libros de texto
• Enciclopedias
• Periódicos y revistas
• Materiales específicos para las tareas gráficas (acuarelas, reglas, cartón…)
XI. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PROCESO DE APRENDIZAJE:
La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá como objetivo fundamental:
• Determinar dónde y en qué tiene dificultades de aprendizaje un alumno, para
poder ayudarle a progresar.
• Indicar los resultados obtenidos al final del aprendizaje de forma que permita
la adopción de decisiones respecto a estrategias pedagógicas que se deberán
aplicar en un futuro para facilitar su avance.
• Determinar si el alumno posee los niveles mínimos necesarios que le permitan
continuar avanzando en el conocimiento de la materia.
Los procedimientos e instrumentos de evaluación a utilizar serán:
Observación sistemática: Escalas de observación.(Anexo II, Anexo X, Anexo
XI)
Análisis de las producciones del alumno:
o Resúmenes
o Trabajos de aplicación y síntesis
o Cuaderno de clase
o Resolución de ejercicios y problemas
o Producciones orales

o Investigaciones
Intercambios orales con el alumno:
o Diálogo
o Asamblea
o Debate
Pruebas específicas:
o Objetivas
o Abiertas
o Interpretación de datos
o Resolución de ejercicios y problemas
PROCESO DE ENSEÑANZA:
Esta evaluación se realizará al finalizar la UD. Para valorar adecuadamente el proceso
de enseñanza será imprescindible el análisis desde dos perspectivas:
• La individual, desarrollada por cada profesor participante. Desde ella se
valorará:
o Las competencias alcanzadas por los alumnos.
o El logro de objetivos programados
o La adecuación de los contenidos
o La validez de las tareas y los tiempos de desarrollo
o Las pruebas de evaluación
Los instrumentos principales utilizados para ello serán:
Autoinformes realizados al finalizar las sesiones de trabajo
La observación directa de los procesos
La calidad de los productos obtenidos por los alumnos
Los cuestionarios de autoevaluación
• La colectiva, realizada por los profesores participantes. Se desarrollará en
sesiones de coordinación (2 al menos en el desarrollo de la UD) para analizar
todo el proceso.

ANEXOS

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