Presentación Tesis Doctoral

1. EL MODELO TEÓRICO DE
PRINCIPIOS CIENTÍFICO - DIDÁCTICOS DE
LA GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA
APLICADO EN 3º Y 4º DE ESO
Defensa de la Tesis para la obtención
del grado de Doctor
Autor: Ldo. D. Aitor Pagalday Muñoz
Director: Prof. Dr. D. Antonio Luis García Ruiz
Granada
19 -04 -2013
UNIVERSIDAD DE GRANADA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

2. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Índice de la Presentación
• Agradecimientos
• Portafolios.
• Introducción.
• Primera parte:
– Las Ciencias Sociales como base de la investigación.
– Características de los procesos de enseñanza aprendizaje en las Ciencias Sociales.
– El modelo teórico de los Principios Científico – Didácticos.
– El currículo de la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en 3º y 4 º de ESO.
• Segunda parte:
– El contexto del centro educativo: la Ikastola Lauaxeta
– Contexto programático de la investigación
– La programación de Geografía para 3º de ESO y de Historia para 4º de ESO y su desarrollo
según el modelo teórico de los Principios Científico - Didáctico
– Análisis comparativo de los resultados académicos y valoración de la experiencia.
• Conclusiones y perspectivas futuras.
• Bibliografía y Fuentes.

3. En Granada
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El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Agradecimientos
• A mi familia.
• Dr. D. Antonio Luís García Ruiz.
• A Dr. D. José Antonio Jiménez
• A los profesores y alumnos
intervinientes (a la Ikastola Lauaxeta).
• A la Dra. Dña. María Pascual Segarra.
• A los miembros del Tribunal.
• Al Departamento de Didáctica de las
Ciencias Sociales de la UGR.

4. En Granada
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El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Curriculum:
formación recibida
• Licenciado en Historia por la Universidad de Deusto
(2002)
• Primer curso de Doctorado en la UNED (2004 – 06)
• Trabajo de investigación tutelado en la UGR (2007-08)
Título: El modelo teórico de los P.C.D aplicado a la didáctica del
Paisaje
• Tesis Doctoral en la UGR (2008 -2013)
Dirigida por el Dr. D. Antonio Luís García Ruiz.
• Profesor de la Ikastola Lauaxeta desde el año 2003

5. En Granada
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El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Publicaciones y
comunicaciones
• Publicaciones:
– Iber Nº 67 (2011).
– Lurralde. Instituto Geográfico Vasco Nº 32 (2009), p. 185-196.
• Comunicaciones
– VIII Congreso sobre la investigación en Didáctica de las Ciencias
(Barcelona, 2009).
– I Jornadas de Docencia universitaria Facultad de Ciencias de la
educación Universidad de Granada en el ámbito de la Geografía, la
Historia y las Ciencias Sociales (Granada, 2009)
– III Jornadas de Docencia universitaria Facultad de Ciencias de la
Educación Universidad de Granada: Innovación y perspectivas en
la enseñanza de la Geografía, la Historia y las ciencias sociales a
la luz de las últimas investigaciones (Granada, 2011)

6. INTRODUCCIÓN

7. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
• Origen, sentido y razón de ser de esta
investigación
• Problema de investigación planteado
• La hipótesis como referente de investigación
• Objetivos de la Investigación
• Metodología empleada.

8. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Origen, sentido y razón
de ser de esta investigación
Insatisfacción personal y profesional,
cargada de dudas, acerca del papel y de
la enseñanza del área:
– ¿Se puede mejorar la calidad de los aprendizajes del
alumnado?
– ¿Y la autonomía y la iniciativa del alumnado para aprender
de manera sostenida?
– ¿ Y por qué no mejorar los resultados de aprendizaje en
Ciencias Sociales, Geografía e Historia del alumnado de 3º
y 4º de ESO de Lauaxeta Ikastola?
– Etc.
– ¿Qué se podía hacer? ¿Cuál es la solución?
Justificación
Problema
Hipótesis
Objetivos
Metodología

9. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Origen, sentido y razón
de ser de esta investigación
Búsqueda de respuestas
Modelo
esclarecedor
Definición de
dudas

10. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Problema de investigación
planteado
La desconexión entre los contenidos que
conforman el currículo de la materia
Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
Necesidad de un cambio organizativo,
metodológico y de estructura en la
enseñanza de la materia Ciencias
Sociales, Geografía e Historia.
Justificación
Problema
Hipótesis
Objetivos
Metodología
Alternativa, que se nos presentaba en el
Modelo teórico de los P. C. D.

11. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
La hipótesis como referente
de investigación
Creemos que:
El modelo teórico de Principios Científico - Didácticos, aplicado en las Ciencias
Sociales del segundo ciclo de ESO de
la Ikastola Lauaxeta,
puede
1. ayudar a mejorar la capacidad de análisis y de relacionar
ideas del alumnado,
2. su autonomía a la hora de trabajar los contenidos de Ciencias Sociales
y a que la calidad de los aprendizajes mejoren.
3. satisfacción del alumnado por la tarea realizada y motivación para
continuar estudiando.
Por ende,
Entre otros: a mejorar los resultados generales de aprendizaje en
Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3º y 4º de ESO
Justificación
Problema
Hipótesis
Objetivos
Metodología

12. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Objetivos de la Investigación
1. Analizar los contenidos de Ciencias Sociales que la Ley Orgánica
de Educación (LOE) marca para el segundo ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria.
2. Describir la metodología empleada, los recursos utilizados y los
resultados obtenidos en el modelo existente.
3. Valorar la viabilidad del modelo teórico de Principios Científico
Didácticos en relación con los contenidos seleccionados.
4. Comprobar los resultados tras la aplicación en el aula de dichos
Principios a través de seis unidades didácticas. Tres con los
contenidos de Geografía (3º de ESO) y otras tres con los de Historia
(4º de ESO).
5. Profundizar en la calidad de los procesos de enseñanza -
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria
Obligatoria mediante una metodología reflexiva.
6. Mejorar la percepción y aumentar el interés de los estudiantes
sobre la Geografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales.
7. Aumentar la autonomía y desenvolvimiento (cultural, histórico,
espacial y económico) personal del alumno en la vida.
Justificación
Problema
Hipótesis
Objetivos
Metodología

13. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Metodología empleada
Investigación de carácter teórico
práctica y un carácter ecléctico
donde aparecen aspectos
cuantitativos y cualitativos, que
se configura en base a cuatro
módulos de trabajo.
Justificación
Problema
Hipótesis
Objetivos
Metodología

14. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Metodología empleada
1º módulo: Análisis curricular desde la perspectiva de los
contenidos y de la metodología; con evaluación de resultados.
2º módulo: Revisión de la literatura sobre el tema de los
Principios Científico – Didácticos y pormenorización de las
características del modelo.
3º módulo: Elaboración de una programa en base al modelo
de los Principios a través del diseño de seis unidades
didácticas (3º y 4º de ESO) y su puesta en práctica.
4º módulo: Análisis de los resultados y de las valoraciones
obtenidas y exposición de las conclusiones y de las
perspectivas de futuro.
Justificación
Problema
Hipótesis
Objetivos
Metodología

15. 1ª PARTE

16. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Índice
• Las Ciencias Sociales como base de la
investigación.
• Características de los procesos de enseñanza
aprendizaje en las Ciencias Sociales.
• El modelo teórico de los Principios Científico –
Didácticos.
• El currículo de la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en 3º y 4 º de ESO.

17. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Las Ciencias Sociales como
base de la investigación
Las CCSS
como base
E&A en las
CCSS
Modelo teórico
de los P.C.D
CCSS en 3º y
4º ESO

18. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Los procesos de enseñanza
aprendizaje en las Ciencias Sociales:
características
Las CCSS
como base
E&A en las
CCSS
Modelo teórico
de los P.C.D
CCSS en 3º y
4º ESO
Geografía Historia
Resto de
Ciencias Sociales
Agrupación curricular
Materia:
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Virtudes Defectos: Dificultades en los P.
de Enseñanza y aprendizaje

19. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Los procesos de enseñanza
aprendizaje en las Ciencias Sociales:
características
Cambio de una enseñanza tradicionalmente
descriptiva a una explicativa.
Las CCSS
como base
E&A en las
CCSS
Modelo teórico
de los P.C.D
CCSS en 3º y
4º ESO
Planteamiento
interdisciplinar
Ciencias Sociales.
Características de
los contenidos,
habilidades y
destrezas.
Referentes

20. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Dificultades de E&A en las CCSS en la
Ikastola Lauaxeta
•Tratamiento
multidisciplinar
•Estrategias de E&A
diferenciadas de otras
disciplinas.
Las CCSS
como base
Proceso de EA
en las CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO
Ikastola Lauaxeta

21. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los
Principios Científico – Didácticos

22. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos
Modelo de estructura piramidal de tratamientos de los contenidos de
Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la ESO
Fuente: García Ruiz, 1993
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

23. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos
• Sentido de la totalidad y universalidad.
• Meta explicativa de la complejidad de los
hechos.
• Creación filosófica: fundamento de valores.
• Base epistemológica: construcción de la
Geografía y de la Historia.
• Raíz ontológica: estructura substantiva de la
Geografía y de la Historia.
• Núcleo discursivo de la metodología científica.
• Fundamento para la Didáctica de la Geografía
y de la Historia.
ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA DE LOS P.C.D.
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

24. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos
• Conceptos y conocimientos previos: autoaprendizaje.
• Metodología interactiva-colaborativa.
• Reflexión continua: imaginación, juicio y razonamiento.
• Hilvanar los contenidos: programas integrados.
• Organización de las Unidades Didácticas.
• Relación de lo real y conocido: capacidad de respuesta.
• Profundización, comprensión y ampliación de
perspectiva.
• Etc.
CONFIGURACIÓN DIDÁCTICA
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

25. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos
LOS PRINCIPIOS CONSTITUYEN EL FUNDAMENTO CIENTÍFICO DE LA
GEOGRAFÍA Y DE LA HISTORIA, PERO TAMBIÉN LA BASE DE SU
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, DE AHÍ SU DOBLE CARACTERIZACIÓN DE
CIENTÍFICOS-DIDÁCTICOS (P.C.D.).
CAMBIO-CONTINUIDAD
CONFLICTO - CONSENSO
TEMPORALIDAD
ESPACIALIDAD
IDENTIDAD
CAUSALIDAD
INTERDEPENDENCIA
INTENCIONALIDAD
Fuente: Antonio Luís García y José Antonio Jiménez, 2006.
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

26. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos
• Espacialidad: ¿Dónde ocurre o ha ocurrido?
• Temporalidad: ¿Cuándo ocurre o ha ocurrido?
• Modalidad: ¿Cómo ocurre o ha ocurrido?
• Evolución: ¿Cómo ha evolucionado? ¿Cómo ha
cambiado?
• Intencionalidad: ¿Qué intención o qué se pretende con
lo que ha ocurrido?
• Interdependencia: ¿Qué relaciones existen entre los
diferentes hechos?
• Causalidad: ¿Cuáles son las causas que hacen que
ocurra ese acontecimiento?
• Identidad: ¿Qué características propias o diferenciales
presenta el hecho en cuestión?
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

27. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos
Principio
Científico -
Didáctico
Competencias
Básicas
Competencias
de las
Ciencias
Sociales
Contenidos (aplicados al
bloque de contenidos de la
ciudad)
Tareas
tipo
Espacialidad
¿Dónde?
Social y
ciudadana
• Orientación y
localización
espacial
• Manejo e
interpretación
de mapas y
planos
• Técnicas de
representació
n espacial
• Situación en la
región o área geográfica.
• Emplazamiento,
extensión y orientación.
• Estructura
urbana.
• Red viaria
interior.
Análisis e
interpretación
de mapas,
planos, etc.
Temporalidad
¿Cuando?
Matemática
Social y
ciudadana
• Datación y
contextualiza
ción espacial
• Comprensión
de la
periodización
histórica
• Realización
de gráficos
cronológicos
• El origen:
núcleo fundacional.
• La etapa
preindustrial: siglo XVIII.
• La etapa
industrial: siglos XIX y
primera mitad del XX.
• La etapa
especulativa: segunda mitad
siglo XX
• La etapa actual:
innovación y calidad
ambiental.
Ejes
cronológicos
o temporales
de la
evolución de
diferentes
ciudades.
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

28. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El currículo de la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia en 3º y 4 º de ESO
• Bloques de contenidos amplios
• Metodologías
• La evaluación:
– Punto final e inicial.
– Continua
– Por competencias
Las CCSS
como base
Proceso de
EA en las
CCSS
Los P.C.D.
Currículo de
CCSS en 3º y
4º ESO

29. 2ª PARTE

30. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Índice
• El contexto del centro educativo: la Ikastola
Lauaxeta
• Contexto programático de la investigación
• La programación de Geografía para 3º de ESO
y de Historia para 4º de ESO y su desarrollo
según el Modelo teórico de los Principios
Científico - Didáctico
• Análisis comparativo de los resultados
académicos y valoración de la experiencia.

31. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
• 1300 alumnos /100 profesores
• ESO: 4 aulas por nivel.
• Muy reconocida:
– Resultados obtenidos
– Procesos innovadores y generación de valor
añadido en la sociedad.
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

32. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
“Desarrollo de personas para construir sociedad”
Mejora continua
Trabajo en equipo
Corresponsabilidad
Formación continua
Clima de respeto y confianza
Misión, Visión y Valores de la Ikastola Lauaxeta
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

33. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
Modelo de gestión: modelo EFQM
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

34. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
• Curso 2009-10:
– 2 aulas 3º ESO y 2 aulas 4º ESO
• Curso 2010-11:
– 2 aulas 3º ESO y 2 aulas 4º ESO
• Cifras absolutas:
– 150 alumnos y alumnas (contraste:
otros 150)
– 3 profesores
Población interviniente en la investigación
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

35. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
Fracaso
escolar:
prácticamente
inexistente
Hábitos de
Trabajo:
aceptables
Clase
Social,
Económica y
cultural:
Media
Largo
recorrido
en el centro
Procedencia
de
varias
poblaciones
Alumnado
Realidad alumnado
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

36. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
Comparativamente:
Con el resto de materias en la propia Ikastola:
en la media
Con otros centros de la red: algo mejores.
Con el total de centros de la CAV:
sensiblemente mejores.
Pero:
• Mejorables.
– Apostar por el éxito del 100% de los alumnos.
Resultados Ciencias Sociales, Geografía e Historia
años anteriores en 3º y 4º de ESOIkastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

37. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
El contexto del centro educativo:
la Ikastola Lauaxeta
Resultados Ciencias Sociales, Geografía e Historia
años anteriores en 3º y 4º de ESO
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

38. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
• Proporcionar ideas fundamentales sobre la dimensión
espacial y temporal de las sociedades y la
configuración territorial.
• Comprender los hechos y fenómenos sociales en el
contexto en que se producen y el análisis de los
procesos de cambio histórico de las sociedades.
• Adaptación a la diversidad del alumnado y empleo de
lenguajes diversos (escrito, audiovisual, gráfico...), la
combinación de estrategias expositivas con las de
indagación y el empleo de técnicas pedagógicas como
el trabajo cooperativo, etc.
Planteamientos generales de la materia Ciencias
Sociales, Geografía e Historia en la Ikastola LauaxetaIkastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

39. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
• 3º ESO:
– Las actividades económicas y la configuración de espacios y
paisajes que generan
– La organización política y el espacio geográfico de los grandes
ámbitos geopolíticos y económicos.
– Las transformaciones y problemas de un mundo interdependiente,
con especial referencia a las desigualdades en el desarrollo
humano.
• 4º ESO:
– Las transformaciones económicas, políticas y sociales producidas
desde el siglo XVIII hasta la primera mitad del siglo XX.
– El orden político y económico del mundial actual, los procesos de
integración, los cambios sociales, las nuevas tendencias artísticas,
los centros de poder y los focos de tensión.
Contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en
3º y 4º de ESOIkastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

40. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
• En 3º de ESO:
– 1ª evaluación: Los sectores económicos
(interrelaciones existentes entre el sector
predominante y las formas de vida).
– 2ª evaluación: La geografía política. Los
estados, su evolución y cambio. La UE
como nuestro referente).
– 3ª evaluación: Los movimientos migratorios
(la población española: evolución y cambio).
Unidades didácticas seleccionadas para su desarrollo
según el modelo teórico de los Principios Científico -
Didácticos
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

41. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
• En 4º de ESO:
– 1ª evaluación: La Revolución Francesa. Causas y
consecuencias de ella en el siglo XIX.
– 2ª evaluación: La Revolución Industrial.
Características de los orígenes de la sociedad
capitalista actual.
– 3ª evaluación: La Guerra Civil española. Del orden
constitucional a la dictadura franquista en el contexto
de las dos Guerras Mundiales.
Unidades didácticas seleccionadas para su desarrollo
según el modelo teórico de los Principios Científico -
Didácticos
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

42. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
Desarrollo de las ocho competencias
Autonomía
e
Iniciativa
personal
Social
Y
ciudadana
Aprender a
aprender
Comunicación
lingüística
Matemática
Científica
y de la
salud
Cultural
y
humanística
Trat. de la
Información y
digital
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

43. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
Organización curricular
según el Modelo teórico
de los Principios
Científico - Didácticos
+
Propuesta
metodológica
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

44. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Contexto programático de la
investigación
Propuesta metodológica
• Trabajo a través de TIC.
• Trabajo a través del estudio de casos
(resolución de problemas).
• Trabajo por contratos.
• Trabajo a través de rincones.
• Trabajo cooperativo colaborativo.
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

45. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
• Contenidos reflexivos: los P.C.D
– P.C.D. de Temporalidad: Análisis de la organización actual de los sectores
económicos.
– P.C.D. de Espacialidad: Interpretación de mapas económicos del País
Vasco, España y Europa.
– P.C.D. de Modalidad: ¿Cómo se producen las relaciones entre el sector
económico predominante y las formas de vida?.
– P.C.D. de Evolución, cambio y continuidad: Analizar los cambios habidos
en las actividades económicas de los pueblos del alumnado
– P.C.D. de Intencionalidad: Entender los intereses y las intenciones que
existen detrás de las actividades económicas globales y locales.
– P.C.D. de Interdependencia: múltiples conexiones y los intereses tan
dispares que existen para que la distribución de los sectores económicos
– P.C.D. de Causalidad: Causas para que se den las diferencias entre los
sectores económicos y las formas de vida entre el primer y el tercer mundo.
– P.C.D. de Identidad: Analizar la realidad familiar de cada uno de ellos, el
municipio donde viven, la realidad de la provincia y de la comunidad
autónoma, la realidad del estado español y un análisis genérico global de la
situación del mundo a nivel general
3º ESO
1ª evaluación: Los sectores económicos
(interrelaciones existentes entre el sector
predominante y las formas de vida).
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

46. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
1ª evaluación: La Revolución Francesa.
Causas y consecuencias de ella en
el siglo XIX.
• Contenidos reflexivos: los P.C.D
– P.C.D. de Temporalidad: Conocer la cronología absoluta y relativa de la
Revolución francesa
P.C.D. de Espacialidad: Representación cartográfica de los países que
intervinieron de una manera u otra en la Revolución francesa.
– P.C.D. de Modalidad: ¿Cómo ocurrió la Revolución francesa? Los
principales acontecimientos que se vivieron durante este período.
– P.C.D. de Evolución, cambio y continuidad: Fases en las que se puede
dividir el proceso de la RF, y entender cuales fueron los elementos o
situaciones que fueron evolucionando o cambiando durante el proceso
revolucionario y cuales fueron los que se mantuvieron prácticamente
inamovibles durante el mismo
– P.C.D. de Intencionalidad: Los objetivos que perseguían cada uno de los
agentes que participaron de una manera u otra en la RF
– P.C.D. de Interdependencia: Relación de la RF con los acontecimientos
políticos previos al estallido de la Revolución y con los posteriores a la caída
del Imperio Napoleónico
– P.C.D. de Causalidad: Causas de la RF
– P.C.D. de Identidad: Análisis de personajes y acontecimientos más
significativos de la RF.
4º ESO
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

47. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Valoración de la experiencia
• Reunión al comienzo de cada
evaluación para:
– Compartir la propuesta didáctica para esa
evaluación.
– Evaluar la propuesta de la evaluación
anterior.
• Reunión de seguimiento cada dos
semanas (hora de departamento).
• Muchos tiempos en común (no
regulados).
Sistemática de trabajo con el Profesorado implicado

48. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Valoración de la experiencia
• Buena aceptación, colaboración e implicación.
• Mejora de la opinión según ha ido avanzando el
curso.
• Modelo sencillo, aglutinante y lógico.
• Fácil de comprender y de aplicar con nuevos
contenidos.
• Buenas perspectivas en el Departamento, de
cara a su implementación en Bachillerato.
• El Modelo, buena combinación con la
metodología de resolución de problemas.
PROFESORADO
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

49. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Valoración de la experiencia
• El alumno dispone de una lógica clara para la
organización de los contenidos.
• Estos organizadores son fácilmente identificables.
• Permiten una relación constante y clara de los diferentes
conceptos que se trabajan.
• Los contenidos conceptuales más directamente
relacionados con un Principio Científico - Didáctico, son
complementables con los contenidos de otros P.C.D.
• Mediante unas guías claras, la autoevaluación de las
tareas realizadas por los alumnos es sencilla.
– Potencia la reflexión continua por parte del alumnado.
– Ubica al alumno en su percepciones y en su relación con
el conocimiento.
PROFESORADO
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

50. En Granada
a 19 de abril de
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Valoración de la experiencia
ALUMNADO
EL PCD que más facil
me ha parecido
0
2
4
6
8
10
12
14
Temporalidad
Espacialidad
Cambio continuidad
Conflicto consenso
Intencionalidad
Causalidad
Interdependencia
Identidad
Media 3º
Media 4º
MEDIA TOTAL
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

51. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Valoración de la experiencia
ALUMNADO
Buena experiencia
0 2 4 6 8 10
1
3
5
Respuestas
Número de alumnos
Media total
Media 4º
Media 3º
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

52. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
• pero si es mejor buscar en la Historia las
respuestas a algunos de los principales problemas
de la actualidad más que leer los periódicos o ver
los Telediario (Mikel Lujua, alumno de 4ºC: 24 de
febrero de 2011),
•mis padres me han dicho que les gusta eso de los
Principios Científico - Didácticos (Olatz Larrieta,
alumna de 4ºC; 14 de febrero de 2011
Comentarios ALUMNADO

53. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Análisis resultados de
aprendizaje
Evolución resultados CCSS
80
82
84
86
88
90
92
94
96
98
100Porcentajedeaprobados
sobrematriculados
Curso: 3 Lauaxeta CCSS
Curso: 3 Lauaxeta CCSS clases
que han trabajado según los PCD
Bizkaia Privada Concertada CCSS
Comunidad Publica + privada CCSS
Curso: 4 Lauaxeta CCSS
Curso: 4 Lauaxeta CCSS clases
que han trabajado según los PCD
Bizkaia Privada Concertada CCSS
Comunidad Publica + privada CCSS
Curso: 3 Lauaxeta CCSS 92 92 92 96 93
Curso: 3 Lauaxeta CCSS clases que han trabajado según los
PCD
99 100
Bizkaia Privada Concertada CCSS 86 88 89 91 90
Comunidad Publica + privada CCSS 83 85 86 88 87
Curso: 4 Lauaxeta CCSS 92 90 93 95 96
Curso: 4 Lauaxeta CCSS clases que han trabajado según los
PCD
99 99
Bizkaia Privada Concertada CCSS 88 90 91 91 91
Comunidad Publica + privada CCSS 83 88 89 90 90
Curso 06-07 Curso 07-08 Curso 08-09 Curso 09-10 Curso 10-11
Datos comparados
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

54. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Análisis resultados de
aprendizaje
• Entre 5 y 10 puntos porcentuales de mejora
con respecto a las aulas de contraste.
• Más de 10 puntos porcentuales de mejora con
respecto a la materia de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia de 3º y 4º de ESO de la
C.A.V.
Ikastola
Lauaxeta
Contexto
programático
Programación
de aula
Resultados y
valoración

55. Conclusiones
y
perspectivas futuras

56. En Granada
a 19 de abril de
El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Conclusiones
• Valoración muy positiva y altamente
satisfactoria para el profesorado y el alumnado:
• Los PCD son una herramienta novedosa y la alternativa
metodológica al problema de la enseñanza de los
contenidos en el segundo ciclo de ESO.
• Permite una evaluación y una formación más científica
e integral del alumnado.
• Se profundiza más en la materia sin ampliar contenidos.
• Se ha alcanzado un alto porcentaje de éxito escolar
• Mejorar satisfacción en el profesorado con respecto a a
su trabajo, resolviendo algunos problemas latentes.
• El alumnado ha valorado positivamente su aprendizaje
y su interés.

57. En Granada
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El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Conclusiones
Consecución de los objetivos:
• Se han analizado los contenidos de Ciencias Sociales que la Ley
Orgánica de Educación (LOE) marca para el segundo ciclo de Educación
Secundaria Obligatoria.
• Se ha valorado positivamente tanto por el profesorado como por el
alumnado la viabilidad del modelo teórico de Principios Científico
Didácticos en relación con los contenidos seleccionados.
• Se han mejorado resultados de aprendizaje tras la aplicación en el
aula de dichos Principios a través de seis unidades didácticas. Tres con
los contenidos de Geografía (3º de ESO) y otras tres con los de Historia
(4º de ESO).
• Se ha profundizado en la calidad de los procesos de enseñanza -
aprendizaje de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria
Obligatoria mediante una metodología reflexiva y que permite aplicarse
con otros contenidos de Ciencias Sociales. (Historia del País Vasco,
Cultura Clasica, etc.).
• Destacable la buena actitud e interés de los estudiantes sobre la
Geografía y la Historia dentro de las Ciencias Sociales. * Bachillerato y la
resolución de problemas
• Se ha valorado positivamente como se mejora la autonomía y el
desenvolvimiento (cultural, histórico, espacial y económico) personal
del alumno en la vida.

58. En Granada
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El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Perspectivas futuras
• Seguir profundizando en la investigación
del Modelo teórico de los Principios
Científico – Didácticos.
• Hacer extensible el modelo a otros
niveles de la Ikastola Lauaxeta
– Bachillerato Ciencias Sociales:
P.C.D. + Resolución de problemas.
• Continuar en la difusión del Modelo.
– Mejora continua del sistema educativo.
– Presencia web.

59. En Granada
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El modelo teórico de los Principios Científico - Didácticos de la G
Bibliografía y Fuentes
Inspiradores y guías.
•GARCÍA, A. L. y JIMÉNEZ, J. A. (2006): Los Principios Cientifico - Didácticos
(P.C.D). Nuevo modelo para la Enseñanza de la Geografía y la Historia.
Granada: EUG.
•IDEM (2007): La implementación de los Principios Científico-Didácticos
(P.C.D.) en el aprendizaje de la geografía y de la historia. Granada: EUG.
•LICERAS RUIZ, A. (1997): Las dificultades en el aprendizaje de las ciencias
sociales: una perspectiva psicodidáctica. Granada: Grupo Editorial
Universitario.
Facilitadores

60. En Granada
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Muchas gracias