El documento describe una praxis realizada con estudiantes sordos y oyentes para mejorar la interacción y el vocabulario entre ambos grupos. Las investigadoras guiaron a los estudiantes en ejercicios donde los oyentes mostraban señas a los sordos y viceversa para practicar vocabulario como partes del cuerpo, colores, y más. Aunque hubo inconvenientes con la cámara y falta de autoridad al inicio, el objetivo de interactuar se logró y los estudiantes demostraron mejoría en su comunicación.

1. 1 PLANIFICACIÓN
Descripción: Las investigadoras tendrán cada una su tarea, ya que se van a
integrar los niños Sordos con los Oyentes, allí se le indicara a cada estudiante
Oyente que deber hacer y de qué manera (elegir un niño Sordo y hacer la seña
para que él le califique, luego deletrear la palabra por medio del alfabeto
dactilológico y que el Sordo la escriba), al igual que con apoyo de la docente titular
se le explicara a los Sordos como realizar el ejercicio.
Una de las investigadoras será la encargada de la cámara, para poder tener el
video como evidencia.
2 EJECUCIÓN
Praxis: Interactuando y aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y
Oyentes.
Objetivo: Interactuar con la población Sorda mediante el vocabulario adquirido
durante el desarrollo de las praxis y reforzar las falencias existentes en la
población Oyente.
Instrumentos Materiales Responsables Fechas
Test
Tablero
Marcador
Cámaras
Anyin Katerin Martínez Velasco.
Geraldine Isaza Rojas.
Maira Alejandra Roa Ariza.
21-09-
2016

2. PROCESO LECTO-ESCRITURAL, INTERACCION SOCIAL, LENGUA DE
SEÑAS.
Para dar inicio a esta praxis, una de las docentes investigadoras se dirigirá al
salón de la población Sorda, donde con ayuda de la docente titular le explicará a
los estudiantes que deberán formar una fila para ser llevados al salón de los niños
de 4°, donde se presentaran y van a interactuar con los estudiantes oyentes.
Mientras tanto otra de las investigadoras estará con los estudiantes oyentes,
dando las instrucciones referentes a la llegada de los niños Sordos (los niños
sordos vendrán a preguntar el vocabulario visto y a reforzar las falencias que se
presenten, además este vocabulario que sea realizado por los estudiantes Sordos,
los niños oyentes deberán escribirlo en el tablero, así reconocer lo aprendido por
ambas poblaciones).
Al llegar los estudiantes Sordos se ubicaron frente a los oyentes, luego se les da la
indicación de lo que se va a realizar, cada estudiante oyente pasara al frente y
elegirá a un estudiante sordo para hacer una seña, el sordo observara la seña y la
calificará, luego el oyente escribirá la palabra en el tablero, la deletreará en el
alfabeto dactilológico al sordo, quien deberá escribirla de nuevo.
La tercera investigadora se encargará del manejo de la cámara y la toma de
evidencias.
Anexo.
 Pronombres: Yo, tu, el, ella, usted, nosotros.
 Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,
domingo.
 Familia: Mama, papa, hermanos, abuelos.

3.  Animales: Perro, gato, gallina, gallo, conejo, cerdo, caballo, burro, sapo,
loro, pollito, oveja, toro, vaca, pez, mariposa, gusano, cebra, león, cocodrilo,
pájaro, elefante, serpiente, oso, hipopótamo, jirafa, ballena.
 Colores: Naranja. Amarillo, negro, blanco, rosado, azul, rojo, café, verde,
gris, morado.
3 REFLEXIÓN
 No hubo un buen inicio, ya que las investigadoras se sintieron perdidas al
desarrollar la praxis.
 Al iniciar a aplicar la praxis, se debió pedir ayuda a la docente titular de los
sordos para poder dar una clara explicación a las dos poblaciones.
 Hizo falta autoridad por las investigadoras a la hora de manejar el
comportamiento de los estudiantes, ya que la docente titular de los oyentes
debió intervenir en algunas ocasiones.
 La cámara no estaba bien ubicada, porque una de las investigadoras debió
manejarla y por esto no quedaron bien los videos.
4 EVALUACIÓN
Al ejecutar la praxis se presentaron inconvenientes con la cámara pues el salón es
estrecho y no se pudo captar de cerca las evidencias de la escritura por parte de
los Sordos.
Por otro lado se vieron las fortalezas de las docentes al tener un buen dominio de
las señas que los estudiantes oyentes aprendieron e hicieron hacia los Sordos.
Además del cumplimiento del horario y el objetivo establecido.

4. Evaluación
El trabajo entre investigadoras, asesores y docentes titulares continúo siendo el
adecuado, ya que todos fueron responsables en cada una de sus tareas
asignadas, lo cual fue de gran ayuda para mejorar la relación entre investigadoras
y poblaciones.
Esto permitió dar un avance al proyecto de investigación en cuanto a la solución
del problema como a su innovación (Aplicación móvil educativa), creando así
bocetos, frame y guiones, los cuales han permitido tener una base para la
realización de este producto. Además, al iniciar las actividades propias de la
investigación, los estudiantes demostraron timidez al enfrentarse con una
población que domina una lengua desconocida, sin embargo, las acciones
permitieron que los dos grupos se relacionaran y comunicaran de forma empírica.
En cuanto a las actividades planeadas, se ejecutaron según los objetivos
planteados y en los horarios establecidos sin ningún tipo de interrupción. En un
primer caso, el diario de campo en formato de video permitió captar cada preciso
momento de interacción y comunicación entre las dos poblaciones lo que no

5. hubiera sido posible al usar solo registro escrito. El test de Lengua de Señas fue
llamativo para los estudiantes oyentes siendo aceptado por ellos y aplicado en su
totalidad. Finalmente, la lista de chequeo posibilitó la observación de las ocasiones
en que ellos se relacionaban y comunicaban en sitios o espacios determinados.