Este documento presenta los resultados de un estudio sobre los conocimientos y usos de la Web 2.0 en estudiantes universitarios. Se aplicó un cuestionario a 22 estudiantes de Pedagogía que fue validado previamente por expertos. Los resultados mostraron que los estudiantes poseen conocimientos sobre conceptos básicos de la Web 2.0 y usan plataformas virtuales, aunque prefieren los cursos presenciales.

1. PRACTICA 5: VALIDACIÓN DE
INSTRUMENTOS Y ANÁLISIS DE DATOS
Morales García, Mª de Gracia
Moreno Utrera, Marta María
Ramírez Cárdenas, Mª José
Rodríguez Belloso, Ana del Rocío
Rodríguez Toranzo, Beatriz
Santos Batista, Andrea

2. INDICE
1. INTRODUCCION………………………………………………..3
2. OBJETIVOS………………………………..……………………..4
3. METODOS………………………………………………….……..5
4. RESULTADOS………………………………………..…………..7
5. DISCUSION-CONCLUSIONES………………………………..13
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………………..14
2

3. 1.
Introducción
La web 2.0 podría ser definida como un sistema de aplicaciones en Internet con
capacidad de integración entre ellas y que facilita la publicación de contenidos por los
usuarios. Hoy en día la web 2.0 se ha introducido como un nuevo paradigma educativo
que ha entrado en las universidades de una forma silenciosa gracias a profesores,
investigadores y estudiantes (Freire, 2008). Se trata de una tendencia con un
funcionamiento cada vez más participativo y bidireccional, en la que los usuarios no se
limitan a leer o visualizar contenidos, sino que incrementan su nivel de implicación
produciendo sus propios contenidos y publicándolos mediante herramientas sencillas.
(Dans, 2009)
El uso de las herramientas de internet (plataformas, redes sociales, blogs, wikis…) son
aplicaciones que favorecen el trabajo colaborativo y compartir información de forma
sencilla y fácil, a la vez que desarrollan el aprendizaje significativo mediante las
interacciones sociales y construyen de forma colectiva el conocimiento, transformando
la enseñanza al incrementar la comunicación entre profesores y alumnos para crear un
ambiente de cercanía (Reus, Díaz & González, 2012).
Asimismo, las nuevas generaciones están relacionadas con las tecnologías de manera
innata, ya que han nacido en esta nueva generación donde el uso de la tecnología es lo
más común para ellos. Por tanto los estudiantes que actualmente ingresan en la
universidad cuentan con mayor habilidad para adaptarse y usar los nuevos desarrollos
de las tecnologías de información y comunicación (Reus, Díaz & González, 2012).
De tal manera, los estudiantes constituyen un fuerte sector que utilizan la web con
diversas posibilidades de interacción. Principalmente en nuestro estudio hemos de
destacar el uso de las plataformas y cursos online, las redes sociales y el ocio junto a la
participación online en internet.
En cuanto las plataformas junto a los cursos online se pueden definir como sistemas
que proveen todos o la mayor parte de los servicios que están a disposición de los
estudiantes en un campus universitario real. En el contexto de la educación, las
plataformas educativas ofrecen una amplia gama de funciones: acceso a herramientas
como casos o notas técnicas, calendario del curso, foros en los que se desarrolla la
interacción entre alumnos y profesores, buzones de transferencia para la entrega de
trabajos de los alumnos, áreas de documentación donde reciben materiales, glosarios,
libros de notas para recibir retroalimentación, áreas de creación de blogs y wikis, etc.
(Dans, 2009)
Por otro lado, la extraordinaria capacidad de comunicación y de poner en contacto a las
personas que tienen las redes sociales ha provocado que un gran número de personas
las esté utilizando con fines muy distintos. Gracias al desarrollo de la informática, el
Internet, las telecomunicaciones y las personas están conectadas y comunicadas entre sí
3

4. a través de diversas tecnologías digitales ubicadas en el espacio de la Web 2.0, entre
ellas los sitios de redes sociales, las cuales han experimentado un rápido aumento de
popularidad, las cuales influyen en los espacios académicos, de tal manera los sitios de
redes sociales pueden representar una ventaja para los estudiantes, ya que fomentan el
diálogo entre compañeros, promueven la compartición de recursos, facilitan la
colaboración y desarrollan destrezas de comunicación (Ortega & Banderas, 2011)
En definitiva, las redes sociales en Internet son sistemas que permiten establecer
relaciones con otros usuarios, a los que se puede conocer o no en la realidad, éstas son
utilizadas por los universitarios normalmente para recabar información sobre alguna
temática y para interaccionar con sus iguales. Las redes sociales han llegado a nuestra
sociedad para quedarse y para cambiar nuestra forma de relacionarnos, depende de
nosotros, y de la actitud de los estudiantes, que la forma de trabajar, de investigar y de
aprender quede o no al margen de esta revolución tecnológica. (Espuny, González,
Lleixà & Gisbert, 2011)
Haciendo referencia al ocio y la participación en internet, los universitarios utilizan
estas herramientas para uso personal tales como escuchar música, comprar, etc.
Asimismo para su uso académico compartiendo información y colaborando con sus
iguales.
En definitiva los universitarios de hoy, constituyen una generación que requieren el
desarrollo de nuevas capacidades, competencias y habilidades en sus procesos de
formación académica y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
Con el presente estudio hemos pretendido analizar los “Conocimientos y usos de la Web
2.0 en los universitarios”, centrados para este caso para los universitarios de 3º de
Pedagogía de la Universidad de Sevilla.
En el siguiente informe vamos a exponer el proceso que hemos seguido desde la
elección de un tema, hasta la elaboración misma del mismo instrumento.
Aun así, antes de entregárselo a los estudiantes para obtener los resultados y analizar los
datos, hemos realizado una validación del instrumento por medio de la corrección y
validación que nos ofrecieron cinco profesores del ámbito de la pedagogía.
Una vez realizada esta corrección, que explicaremos más detalladamente en el punto 5,
modificamos nuestro instrumento de análisis, y seguido se pasó a un total de 16
alumnos. Finalmente, hemos analizado los resultados que se expondrán en el punto 6.
2.
Objetivos
El objetivo principal que perseguimos con la implementación de nuestro instrumento, es
averiguar los conocimientos básicos y el uso de la web 2.0 en los alumnos de tercero del
grado de Pedagogía.
4

5. Previamente a su implementación, el cuestionario ha sido validado por una serie de
expertos (que posteriormente indicaremos).
Los objetivos de la validación se centran en saber si los cuestionarios cuentan con la
coherencia (relación entre el contenido del ítem y el bloque al que corresponde) y
redacción (calidad de expresión de los ítems, teniendo en cuenta la claridad, la precisión
y su buena escritura para facilitar su comprensión por los sujetos encuestados)
necesarios para poder llevar a cabo su implementación.
3. Método
Metodológicamente, este estudio se ha basado en la construcción y posteriormente
aplicación de un cuestionario para recabar información con respecto al uso de la web
2.0 en la etapa universitaria. El proceso de elaboración del cuestionario comenzó con la
elección del tema, tras una discusión de grupo, seguido de la redacción de un total de 36
ítems. Se trató de abarcar todo el temario anteriormente acordado, dichos ítems hacen
referencia a conceptos sobre la web, cursos online y plataformas, redes sociales y ocio y
participación en internet.
Debemos decir que partiendo de la redacción inicial de los ítems se prosiguió a la
validación de dicho instrumento, por ello, los ítems fueron sometidos a juicio de
expertos, para posteriormente ser aplicados a una pequeña muestra de la población a la
cual va dirigido dicho instrumento. Los ítems han sido validados por 5 jueces, todos
ellos profesores y profesoras del ámbito de Ciencias de la Educación de la Universidad
de Sevilla. A estos expertos, se les pidió que valoraran del 0 al 5 cada uno de los ítems,
siendo 0 la mínima coherencia o redacción en el ítem y por el contrario, 5 marca el
máximo valor de dichos criterios. También, se les indicó que aportarán comentarios
que consideraran precisos e incluso que propusieran formulaciones alternativas de los
ítems que fueran valorados como inadecuados por su falta de coherencia o redacción.
Una vez obtenidos los cuestionarios validados por los siguientes cinco expertos:
Carlos Marcelo García
Anabel Moriña Díez
Narciso Barrero González
Rocío Jiménez Cortés
Andrés Valverde Macías
Realizamos modificaciones en el instrumento que hemos elaborado, por ello, fueron
suprimidos 2 ítems y se realizaron varios cambios en ciertos ítems, señalamos los
cambios más significativos que fueron propuestos por los revisores:
En el bloque I (concepto de web 2.0) el ítem “se genera un aprendizaje
colaborativo con el uso de la Web 2.0 en educación a través del intercambio de
5

6. ideas y tareas”, podemos decir que tras la modificación quedó de la siguiente
manera: “el uso de la web 2.0 en educación permite el aprendizaje cooperativo”.
En cuanto al bloque II (cursos online y plataformas), podemos decir que se
realizaron varias modificaciones. En el ítem “considero más adecuados los
cursos presenciales”, tras la revisión de los expertos quedó de la siguiente
forma: “considero más adecuados los cursos presenciales que los cursos online”.
Con respecto al ítem “durante mi etapa como universitario hago uso de la
plataforma virtual”, el ítem nuevamente formulado resultó: “durante mi etapa
como universitario hago uso de la plataforma virtual como complemento a mi
formación”.
Después de todo el proceso, finalmente el cuestionario consta de 36 ítems donde los
estudiantes deben responder utilizando una escala tipo Likert, con cinco grados de
acuerdo desde totalmente en desacuerdo (valor 1) hasta totalmente de acuerdo (valor 5).
La aplicación del instrumento se realizó en el curso 2013-2014, englobando una muestra
de 22 estudiantes de la Universidad de Sevilla, que cursan el grado de Pedagogía. Del
total de sujetos participantes, podemos decir que 63,64% son mujeres y el 36,36% son
hombres. (Ver gráfico 1).
Gráfico 1: diagrama de sectores para determinar el sexo
El cuestionario fue aplicado a aquellos estudiantes que acudieron a las clases
universitarias y fue respondido mediante la red. Con respecto a las edades de los sujetos
6

7. participantes, debemos decir que un 90,91% comprenden edades entre 20-25 años, el
4,545% tienen entre 35-45 años de edad. (Ver gráfico 2).
Gráfico 2: diagrama de sectores para determinar la edad
A continuación serán comentados los resultados obtenidos tras la aplicación del
instrumento.
4. Resultados
En el primer bloque (ver tabla 2) destinado a averiguar el índice de conocimiento que
tienen los alumnos de 3º acerca de la web 2.0, hemos obtenido unos resultados mediante
una tabla de frecuencia.
En esta vemos como la mayoría de los ítems tiene un porcentaje superior al 50% en
conocimientos (sumando los resultados de “de acuerdo” y “totalmente de acuerdo”). Por
lo tanto decimos que la mayoría de los estudiantes encuestados conocen la web 2.0. De
este mismo bloque observamos como el ítem 3 correspondiente a “La web 2.0 permite
opinar, publicar y modificar información online” ofrece resultados neutros, es decir,
demuestra que lo conocen pero no hacen uso de ello. (Ver tabla 1)
7

8. Frecuencia
Porcentaje
acumulado
TOTALMENTE DE
ACUERDO
Total
3
13,6
13,6
13,6
12
54,5
54,5
68,2
7
31,8
31,8
100,0
22
DE ACUERDO
Válidos
Porcentaje
válido
NEUTRAL
Porcentaje
100,0
100,0
Tabla 1: Distribución de frecuencia (ítem 3)
ÍTEMS
ÍTEM I
ÍTEM II
ÍTEM III
ÍTEM IV
ÍTEM V
ÍTEM VI
ÍTEM VII
ÍTEM VIII
ÍTEM IX
RESULTADOS
Media=4.05
Porcentajes más significativos= 81.8% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=4.23
Porcentajes más significativos=86.4% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=4.18
Porcentajes más significativos=86.3% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=4.32
Porcentajes más significativos=86.4% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=3.45
Porcentajes más significativos=40.9%
neutral, 40.9% de acuerdo
Media=3.68
Porcentajes más significativos=59.1% de
acuerdo
Media=4.14
Porcentajes más significativos=68.2% de
acuerdo
Media=4.32
Porcentajes más significativos=81.8% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=4.14
Porcentajes más significativos=63.6% de
acuerdo
Tabla 2: Resultados (media y porcentajes significativos)
En el bloque segundo (ver tabla 3), referido a “cursos online y plataformas”. En este se
obtienen resultados positivos observando la distribución de frecuencia, referidos a los
conocimientos sobre los cursos y plataformas online, con un porcentaje alrededor de
80% entre las opciones de acuerdo o totalmente de acuerdo, entre los ítems 11 y 14, los
cuales nos da a entender que los encuestados saber acerca de estas herramientas, pero
8

9. observando el ítem 13 “Considero más adecuado los cursos presenciales que los cursos
online” (ver tabla 4), vemos como no existe una opinión unánime, ya que el porcentaje
de 27,3% se repite tanto en la opinión neutro, al igual que de acuerdo, y tan solo un
4,5% están totalmente de acuerdo. Esto nos da a entender, que muy poca gente no
considera mejor los cursos online, sino que optan mejor por los cursos presenciales. En
este mismo bloque, a su vez, observamos que, a pesar de preferir os cursos presenciales,
son los que más usan la plataforma virtual como complemento a mi formación (ítem 16)
con un porcentaje superior al 80% entre las opiniones de acuerdo y en desacuerdo.
ÍTEMS
ÍTEM X
ÍTEM XI
ÍTEM XII
ÍTEM XIII
ÍTEM XIV
ÍTEM XV
ÍTEM XVI
RESULTADOS
Media=3.45
Porcentajes más significativos=36%
neutral
Media=3.82
Porcentajes más significativos=77.7% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=3.45
Porcentajes más significativos=63.6% de
acuerdo.
Media=4.05
Porcentajes más significativos=68.2% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=3.82
Porcentajes más significativos=72.7% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=2.23
Porcentajes más significativos=40.9%
neutral.
Media=4.14
Porcentajes más significativos=81.8% de
acuerdo o totalmente de acuerdo
Tabla 3: Resultados (media y porcentajes significativos)
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
válido
acumulado
EN DESACUERDO
4,5
4,5
4,5
NEUTRAL
Válidos
1
6
27,3
27,3
31,8
DE ACUERDO
6
27,3
27,3
59,1
9
40,9
40,9
100,0
22
100,0
100,0
TOTALMENTE DE
ACUERDO
Total
Tabla 4: Distribución de frecuencia (ítem 13)
9

10. A continuación, analizaremos el bloque 3, (ver tabla 5) referido a las “redes sociales”.
En este bloque todos los ítems están referidos al uso de los redes. El ítem mas
importante se considera el ítem 24 (ver tabla 6) “Uso con frecuencia las redes sociales”
obtenemos mediante la tabla de frecuencia como de 22 participantes, 16 de ellos han
contestado de acuerdo o totalmente de acuerdo. Mas concretamente, si nos centramos en
los ítems 18 y 19 (la utilización de las redes sociales para su formación universitaria y
las redes sociales como medio de información, respectivamente), obtenemos los
siguientes resultados. Con respecto al primer ítem (18) percibimos una neutralidad en su
respuesta con un 50%, Sin embargo, en el ítem 19, la puntuación más elevada recae
sobre la opción de acuerdo, con un 40,9%. En definitiva, decimos que las redes sociales
son más utilizadas por universitarios para la interacción y comunicación entre iguales
que para su formación.
ÍTEMS
ÍTEM XVII
ÍTEM XVIII
ÍTEM XIX
ÍTEM XX
ÍTEM XXI
ÍTEM XXII
ÍTEM XXIII
ÍTEM XXIV
RESULTADOS
Media=3.73
Porcentajes más significativos=45.5% de
acuerdo.
Media=2.91
Porcentajes más significativos=50%
neutral.
Media=3.73
Porcentajes más significativos=40.9% de
acuerdo.
Media=1.95
Porcentajes más significativos=72.7%
desacuerdo o totalmente desacuerdo.
Media=3.86
Porcentajes más significativos=68.2%
acuerdo o totalmente de acuerdo
Media=2.68
Porcentajes más significativos=36% de
acuerdo. No existen especialmente
significativos.
Media=2.14
Porcentajes más significativos=59.1%
totalmente en desacuerdo.
Media=3.82
Porcentajes más significativos=72.7% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Tabla 5: Resultados (media y porcentajes significativos)
10

11. Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
TOTALMENTE EN
Porcentaje
acumulado
1
4,5
4,5
4,5
EN DESACUERDO
5
22,7
22,7
27,3
DE ACUERDO
7
31,8
31,8
59,1
9
40,9
40,9
100,0
22
100,0
100,0
DESACUERDO
Válidos
TOTALMENTE DE
ACUERDO
Total
Tabla 6: Distribución de frecuencia (ítem 24)
Por último el bloque 4, (ver tabla 7) trata sobre el “ocio y la participación en internet”.
En general, vemos unos resultados negativos, ya que una mayoría de ítems obtienen
puntuaciones marcados como en desacuerdo. Se demuestra por ejemplo con el ítem 36
(ver tabla 8), ya que engloba un significado global en cuanto a participación, “Participo
de forma activa con compañeros y docentes haciendo uso de la web 2.0”, con un 31,8%
en desacuerdo. Al igual que con ítems más específicos, por ejemplo ítem 26 “Tengo mi
propio blog y escribo en el” con un 59,1% como Totalmente en desacuerdo, y el ítem 33
“Aporto información a wikipedia” con un 72,7% (16 personas) como totalmente en
desacuerdo.
ÍTEMS
ÍTEM XXV
ÍTEM XXVI
ÍTEM XXVII
ÍTEM XXVIII
ÍTEM XXIX
ÍTEM XXX
ÍTEM XXXI
RESULTADOS
Media=3.77
Porcentajes más significativos=59.1% de
acuerdo o totalmente de acuerdo
Media=1.82
Porcentajes más significativos=59.1%
totalmente desacuerdo.
Media=3.86
Porcentajes más significativos=77.2% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=2.91
Porcentajes más significativos= no hay
porcentajes significativos.
Media=3.00
Porcentajes más significativos=54.6% de
acuerdo o totalmente de acuerdo
Media=3.73
Porcentajes más significativos=77.3% de
acuerdo o totalmente de acuerdo.
Media=2.86
Porcentajes más significativos=no hay
porcentajes significativos.
11

12. ÍTEM XXXII
ÍTEM XXXIII
ÍTEM XXXIV
ÍTEM XXXV
ÍTEM XXXVI
Media=2.09
Porcentajes más significativos=59.1%
totalmente en desacuerdo
Media=1.82
Porcentajes más significativos=72.7%
totalmente en desacuerdo.
Media=3.14
Porcentajes más significativos=no hay
porcentajes significativos.
Media=2.32
Porcentajes más significativos=59.1% en
desacuerdo o totalmente en desacuerdo.
Media=3.14
Porcentajes más significativos= no existen
porcentajes significativos.
Tabla 7: Resultados (media y porcentajes significativos)
ÍTEM36
Frecuencia
Porcentaje
Porcentaje
válido
TOTALMENTE EN
Porcentaje
acumulado
2
9,1
9,1
9,1
EN DESACUERDO
7
31,8
31,8
40,9
NEUTRAL
4
18,2
18,2
59,1
DE ACUERDO
4
18,2
18,2
77,3
5
22,7
22,7
100,0
22
100,0
100,0
DESACUERDO
Válidos
TOTALMENTE DE
ACUERDO
Total
Tabla 8: Distribución de frecuencia (ítem 36)
Con respecto a las medias (ver tabla 9), resumiendo todos los ítems, vemos una media
elevada en cuanto a los conocimientos, y esta media va disminuyendo en cuanto nos
acercamos a los últimos bloques (usos y participación). La única excepción la
encontramos en los ítems 20 (“Utilizo Scoop.it para compartir información), 26 (“Tengo
mi propio blog y escribo en el”) y 33 (“Aporto información a Wikipedia”), tiene una
media de 1.95, 1.82 y 1.82 respectivamente.
12

13. Tabla 9: Moda y media de los ítems
6. Discusión-conclusiones
Como conclusión, podemos decir que el instrumento elegido ha resultado ser eficaz para
la recogida de la información clara que buscamos en los objetivos. Ya que en los
resultados obtenidos podemos apreciar que la mayoría de estudiantes conocen la web
2.0, pero no hacen mucho uso de ella, la mayoría no utilizan las herramientas que les
proporcionan la web 2.0 a excepción de las redes sociales, que hemos podido ver que
existe un gran número de estudiantes que hacen uso de ellas pero sobre todo para el ocio
y no para su formación universitaria. Pero debemos tener en cuenta que pueden existir
estudiantes que estén cursando la asignatura de Informática Aplicada a la Investigación
Educativa, y a pesar de ello, tengan pocos conocimientos sobre la Web 2.0 o poco
13

14. hábito en la utilización de las mismas, estos ya según los intereses de los propios
alumnos.
Este informe, podría ser elemento facilitador de la información para los profesores de
Informática y de E-Learning, ya que proporciona unos resultados de aprendizaje real.
En definitiva, con este trabajo hemos recopilado los resultados en cuanto a la
adquisición del aprendizaje sobre la Web 2.0 y su uso. En definitiva, con este trabajo
hemos recopilado los resultados en cuanto a la adquisición el aprendizaje sobre la Web
2.0 y su uso.
7. Referencias bibliográficas
Espuny, C., González, J., Lleixà, M. & Gisbert, M. (2011). Actitudes y expectativas del
uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n. º 1
Reus N., Díaz M. & González M. (2012). El uso de las herramientas de la web 2.0 en la
educación superior: estudio de caso de los alumnos de ingeniería en computación.
Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo (RIDE)
Dans E. (2009). Educación online: plataformas educativas y el dilema de la apertura.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 6, nº 1
Ortega C. & Banderas A. (2011). Percepción de los jóvenes universitarios sobre el uso
de Twitter en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista Apertura. Vol. 3, nº 2
Freire J. (2007). Los retos y oportunidades de la web 2.0 para las universidades. La
Gran Guía de los Blogs 2008.
14