El documento presenta el enfoque y objetivos del área de Lengua y Literatura, con énfasis en desarrollar la lengua como comunicación y valorar la literatura como arte. Describe las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir, así como los tipos de textos que se trabajarán. Explica que la enseñanza se centrará en desarrollar procesos de pensamiento crítico y promover la participación estudiantil.

2. I. Enfoque del área de Lengua y Literatura
I.1 Bases pedagógicas, didácticas y epistemológicas.
I.2. Lengua como comunicación
I.3. Literatura como arte y gozo estético
I.4. Eje vertebrador: tipologías textuales
I.5. Clasificación de los textos
II. Destrezas en el área de Lengua y Literatura
II.1. ESCUCHAR
a) Reconocer
b) Seleccionar
c) Anticipar
d) Inferir
e) Interpretar
f) Retener

3. II.2. HABLAR
a)Destrezas para hablar
b)Trabajo en equipo
c)Actividades para la expresión ora
II.3. LEER
a) El lector experto
b) Estrategias de comprensión
II.4. ESCRIBIR
a) Identidad lectora y escritora
b) Un esquema para la comprensión y producción de textos
c) Iniciación a la lectura y escritura
III. Resumen de los bloques curriculares para cada año de escolaridad

4. I.1.LAS BASES PEDAGÓGICAS, se inspiraron en los
fundamentos de la Pedagogía Crítica. Esto significa
que los estudiantes son los protagonistas en la
búsqueda del conocimiento.
Nuestro rol como docentes es orientar a que ellos
cuestionen las creencias y prácticas dominantes, en
función de la indagación sobre la realidad social y
transformar la misma.
A nivel didáctico, integra metodologías
constructivistas y cognitivas.

5. EL DESARROLLO DE LA CONDICIÓN HUMANA Y
LA PREPARACIÓN PARA LA COMPRENSIÓN.
La educación debe estar dirigida a indagar y
fomentar aquello que nos hace humanos
(nuestro ser bio-psico-social), es decir, como
individuos únicos.
La educación de la comprensión requiere
cultivar un sistema de valores que nos vuelva
miembros respetuosos, solidarios y honestos en
la construcción de una sociedad
plurinacional, intercultural e inclusiva.

6. PROCESO EPISTEMOLÓGICO
*Pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y
activo.
El conocimiento no se deposita en la mente de
los estudiantes espontáneamente a través de
la memoria y la repetición.
Debemos construirlo con ellos.
Los objetivos planteados por el nuevo currículo
exigen niveles mucho más altos del
pensamiento.
La reflexión sobre la realidad y la producción de
alternativas para la resolución de problemas.

7. Perfil de
salida.
Ejes
Indicadores
curriculares
esenciales de
integradores
la
y ejes del
evaluación.
aprendizaje
ESTRUCTURA DE
PLANIFICACIÓN Objetivos
educativos
Precisiones
del área y
de la
objetivos
enseñanza.
educativos
del año.
Destrezas con Bloques
criterios de curriculares.

9. I.2. LENGUA COMO COMUNICACIÓN
La iniciativa de Actualización, considera
que el aprendizaje de la lengua es el
objetivo central del proceso de
escolarización de los niños y los jóvenes
ecuatorianos.
Este propone introducir un nuevo enfoque
a través de principios metodológicos
que permitan resinificar lo que los
docentes entendemos por enseñanza y
aprendizaje de la lengua y responder
adecuadamente a las necesidades del
país.

10. Un paso en la renovación es el cambio de la
terminología de la materia de Lenguaje y
Comunicación.
Mientras que el vocablo lenguaje se refiere a
la facultad humana de emitir sonidos para
expresar ideas o sentimientos.
El vocablo lengua nos refiere al sistema de
comunicación de una comunidad humana.
Desde su definición, la lengua es
comunicación .
Por su parte, la literatura se concibe como un
arte con características y funciones
particulares.
Ambas dimensiones, comunicativa y estética,
se interrelacionan en el proceso de
aprendizaje y enseñanza.

11. El enfoque comunicativo plantea que la
enseñanza de la lengua debe centrarse
en el desarrollo de las habilidades y los
conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos, en distintas
situaciones de la comunicación.

12. I.3. LITERATURA COMO ARTE Y GOZO ESTÉTICO
La literatura es un arte, una actividad que el
ser humano realiza puramente para
expresarse y disfrutar de la belleza.
El propósito del nuevo currículo
esencialmente es despertar en los alumnos
el amor por este arte, para que los
acompañe durante toda su vida. Sin
embargo, es preciso que alimentemos, en
nosotros mismos, ese amor por cuentos,
novelas, poemas y obras de teatro.

13. I.4.EJE VERTEBRADOR: TIPOLOGÍAS
TEXTUALES
Esto quiere decir que para cada año, se
han seleccionado seis tipos de textos
para estudiarlos
A través de estos aumentamos nuestro
dominio de las cuatro macro-destrezas y
aprendemos los elementos de la lengua
(principalmente lo que antes era
gramática, además de algunos
conceptos).

14. Principalmente debemos intentar precisar
que es el texto y diremos:
El texto se define como „la unidad de
sentido de la comunicación humana‟. Es
la unidad superior de comunicación y
de competencia organizacional del
hablante.
En otras palabras, es un mensaje, oral u
escrito, que tiene sentido para quien lo
emite y para quien lo recibe.

15. CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE TEXTOS
Clasificado Bitácora
Crónica periodística Página electrónica
TEXTOS PERIODÍSTICOS Entrevista Noticia
Textos del periódico Reportaje
Carta al lector
•Descripción científica •Biografía
•Encuesta •Autobiografía
TEXTOS CIENTÍFICOS •Nota de enciclopedia •Divulgación científica:
•Nota (apunte) •Informe
•Relato histórico •Resumen
•Cita bibliográfica •Ensayo
TEXTOS •Instrucciones orales y escritas •Receta
INSTRUCCIONALES •Reglas de juego
•Postal •Correo electrónico:
•Invitación
TEXTOS EPISTOLARES •Tarjeta de felicitación:
•Solicitud
•Carta •SMS/chat:
TEXTOS •Historieta
HUMORÍSTICOS
•Afiche •Listado
•Señales de la vía pública •Páginas amarillas
TEXTOS PUBLICITARIOS •Cartelera de cine •Folleto
•Guía turística •Publicidad
•Guía telefónica •Campaña social

16. DESTREZAS EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA
Escuchar. Es la macro-destreza que busca
desde el inicio del año escolar, llegar a
consensos con los estudiantes de tal
forma se quede de acuerdo bajo que
parámetros se va a trabaja durante
todo el año.
Para tal objetivo existe una clasificación
de las destrezas con las que se trabaja
la macro- destreza ESCUCHAR

17. ESCUCHAR
SELECCIONAR INTERPRETAR
ANTICIPÁR INFERIR
RECONOCER
RECONOCER

18. II.2. HABLAR
Para desarrollar la destreza del habla,
debemos transformar nuestras clases, a
aulas donde se escuchen una pluralidad
de voces.
Requiere que valoremos las expresiones
espontáneas de los niños, precisa afinar
nuestras habilidades de comunicación
para evaluar y corregir con delicadeza las
producciones orales

19. TRABAJO EN EQUIPO
Es una estrategia pedagógica que se debe
enseñar de manera sistemática y
desarrollar con el tiempo.
El tamaño ideal para obtener mayor
participación es de tres a cuatro personas
por grupo.
Para obtener la participación de todos los
educandos es importante asignar roles a
los miembros del grupo.
Para comenzar el trabajo en equipo, los
docentes debemos dar consignas claras y
asegurarnos que todos las hayan
comprendido. P

20. ACTIVIDADES PARA LA EXPRESIÓN ORAL
Diálogo y conversación.
En parejas, se plantea un tema de
conversación y un tiempo. Se deben recordar
la actitud de escucha atenta y el volumen de
voz adecuado, y respetar los turnos.
Algunas preguntas que se pueden plantear:
• En torno a una actividad, ¿qué hemos
hecho?
• En torno a una observación, ¿qué vemos o
qué vimos?
• Verbalizar sentimientos: ¿Qué pasaría si...?

21. 3. LEER
«En un principio parece que, cuando
hablamos de comprensión del texto,
todo el mundo entiende lo mismo:
“comprender lo que se lee”
Afirmamos que leer es comprender, y
comprender es construir significados
personales sobre los textos.
EL LECTOR EXPERTO
Para profundizar este concepto, es útil
revisar el proceso para leer.

22. Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
•Establecer un propósito •El lector diestro lee •Puede releer párrafos
personal para su lectura variando la velocidad y para asegurarse su
•Analizar la estructura del forma de lectura. comprensión, resumir el
texto y activar los texto, subrayar las ideas
conocimientos previos más importantes, etc.
•El lector hojea el texto •A medida que avanza •Pone en acción la
para ver sus en el texto, confirma o metacognición,
características: cuántas corrige su idea original y relacionando sus ideas
páginas tiene, quién es el va generando más con el texto.
autor, cuántas partes predicciones posteriores •El lector también se fija
tiene, qué títulos y •Inferencias conscientes. en el estilo del autor y el
subtítulos hay; además, •Se realiza tono del mensaje.
revisa el índice, lo que le interpretaciones del texto Finalmente, todos los
permite darse cuenta si buenos lectores expresan
conoce o no el tema emociones y sentimientos
sobre el que va a leer. mientras leen, reacciona
frente al texto escrito.

23. II.4.ESCRIBIR
Enseñar a leer y escribir es la responsabilidad
esencial de la escolarización.
A) IDENTIDAD LECTORA Y ESCRITORA
Influencia importante de acciones que influyen
en las percepciones de los niños y las niñas
Muchos maestros recuerdan con cariño y pesar
los primeros pasos en el mundo de la
escritura. La mayoría recuerda el nombre del
profesor que le enseñó a leer, o, si el
responsable de la enseñanza fue un familiar,
sienten gran apego por él. También sienten
pesar cuando recuerdan algunas
experiencias negativas —miedo, castigos,
impaciencia— de este proceso.

24. UN ESQUEMA PARA LA COMPRENSIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Un esquema organizador de los niveles
lingüísticos
El nuevo enfoque busca aplicar nuevas
corrientes de distintas disciplinas: lingüística,
análisis del discurso, psicolingüística,
sociolingüística, entre otras.

25. I. CONTEXTO a. Situacional
b. Textual
II. PARÁMETROS DE LA a. Emisor
COMUNICACIÓN b. Destinatario
c. Desafío
III. TIPO DE TEXTO a. ?Qué tipo de texto es?
b. ?Se parece a alguno que conozca?
IV. SUPERESTRUCTURA a. ¿Cuál es la silueta o forma típica del texto?
b. A simple vista, ¿qué pistas me da sobre el tipo de
texto?
a. ¿Cuál es la enunciación? ¿Está escrito en primera
o en tercera persona? ¿Está escrito en presente,
pasado o futuro?
b. ¿Qué sustitutos emplea? ¿Cuáles son los
personajes centrales y cómo vuelven a aparecer en
V. LINGÜÍSTICA TEXTUAL el texto? Por ejemplo: Caperucita Roja luego puede
aparecer en el texto como ella, la niña, nuestra
protagonista, etc.
c. ¿Cuál es el léxico empleado? ¿Qué palabras
aparecen conectadas por su significado?

26. d. ¿Cómo se conecta el texto? Esto es lo que se
suele denominar cohesión, es decir, cómo se
conectan las ideas: los términos sin embargo, por
lo tanto, además...; y cómo se ordenan: en primer
lugar, enseguida, finalmente...
e. ¿Cómo está puntuado el texto? ¿Dónde están
V. LINGÜÍSTICA TEXTUAL las mayúsculas y la separación de párrafos?
f. ¿Se agrupó el texto en párrafos? ¿Hay una idea
en común para las oraciones de cada párrafo?
a) ¿Las oraciones redactadas tienen un orden
claro? ¿Se podrían reordenar para aumentar la
claridad?
VI. LINGÜÍSTICA b) ¿Las oraciones redactadas tienen
ORACIONAL concordancia de género, número y tiempo
verbal?
a) ¿Puedo decodificar las palabras?
VII. PALABRAS Y b) ¿Puedo cerciorarme de que están escritas
MICROESTRUCTURAS según las convenciones ortográficas?

27. INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA
Una de las fases fundamentales de la escolarización son los
aprendizajes iniciales de lectura y escritura. Debido a su importancia, a
su especificidad didáctica y a la necesidad de transitar un camino
desde la oralidad hacia la escritura.
El rol de la oralidad en la iniciación a la lectura y escritura
El enfoque actual del Ministerio de Educación propone revalorizar la
oralidad en la escuela. Establece que el docente debe proveer
actividades sistemáticas para desarrollar las macrodestrezas de
escuchar y hablar.
Sistema de escritura alfabético
Una definición simple de sistema se refiere a un conjunto de elementos
y sus relaciones. En el caso de la escritura, los elementos son: un grupo
de letras que representan sonidos, más específicamente fonemas; y
otro grupo de grafías y convenciones que no representan sonidos. Este
sistema posee reglas que nos indican cómo se relacionan los sonidos
con las letras, y los signos gráficos entre sí, con el propósito de
representar gráficamente el lenguaje.

28. RESUMEN DE LOS
BLOQUES CURRICULARES
PARA CADA AÑO DE
ESCOLARIDAD

32. III. FUENTES DE CONSULTA:
o Actualización y fortalecimiento curricular de
la educación general básica (Ministerio de
Educación)
o Nueva educación general Básica: ¿Cómo
trabajar el área de Lengua y Literatura
según el nuevo referente curricular?,
Ediciones educativas Santillana.