1. DIRECCIÓN NACIONAL
DE EDUCACIÓN TÉCNICA
EQUIPO PROVINCIAL
PICHINCHA
EVALUACIÓN DE LA
COMPETENCIA
PROFESIONAL

2. La evaluación de la competencia profesional
Evaluación de la formación basada en competencias Criterios de
evaluación Tipos de evaluación Las teorías de aprendizaje y sus
implicaciones para los criterios de evaluación Procedimientos e
instrumentos de evaluación La evaluación, reconocimiento y acreditación
de la competencia
“Realidad es solamente aquello que es observado” Niklas Luhmann
Sociólogo 1927-1998
Evaluación de la formación basada en competencias
Lo característico de la evaluación es que valora:
1) El proceso de aprendizaje del alumno se concreta en un conjunto de
acciones planificadas en unos momentos determinados (Inicial, continua, final)
y con unas finalidades concretas (Diagnóstico, formativa, sumativa), y debe ser
individualizada.
2) El propio proceso de enseñanza-aprendizaje
Se puede producir un proceso de retroalimentación para:
*favorecer la mejora del proceso de aprendizaje,
*modificar el plan de actuación diseñado por el profesor según se vaya
produciendo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
*poder planificar un plan de refuerzo específico,
*poder intervenir en la resolución de conflictos actitudinales
*orientar la acción tutorial

3. En el desarrollo curricular la evaluación se encuentra en dos puntos fundamentales:
1 .en la unidad de trabajo, mediante las actividades de evaluación
2 .en la verificación al final del módulo y de la especialidad.
La planificación de la evaluación de las unidades de trabajo, de los módulos
profesionales y de una especialidad en su conjunto, tiene como fin
Comparar los resultados de los alumnos con las capacidades de la figura
profesional
Los criterios de evaluación son el referente obligado en este segundo caso
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
•Tienen por objeto principal los resultados.
•Las pruebas y los criterios que lo constituyen son públicos.
•Se halla referenciada por criterios, no por normas.
•Su expresión es preferentemente cualitativa, más que cuantitativa.
•Tiene carácter individualizado.
•Tiene un carácter acumulativo, más que global o comprensivo
REQUISITOS
1. Medir la consecución de los objetivos, en este caso la consecución o no de las
Capacidades.
2 .Implicar un explícita y correcta formulación de dichos capacidades que permita
juzgar si se han conseguido
3. Requerir unas técnicas y métodos aplicables y fiables, no basados en la intuición.

4. 4. Formular juicios que deben estar basados en información cualitativa y
cuantitativa.
5. Contemplar TODO el proceso, desde el principio hasta el fin (evaluación
continua).
6 .Adecuarse a las características de cada alumno (evaluación individual).
7. Contemplar todos los componentes del Módulo (evaluación global)
Atenderá a los siguientes aspectos:
Definir las actividades que se evaluarán, atendiendo al momento
(evaluación inicial /continua/ final) y a la finalidad (formativa/sumativa).
Establecer los instrumentos que se utilizarán para la obtención y suministro
de la información.
Seleccionar las informaciones útiles para la toma de decisiones, y
establecer la forma en que se van a ponderar estas informaciones para la
decisión sobre la calificación.
¿Qué SON?
Los criterios de evaluación son un conjunto de precisiones que indican el nivel
o grado de concreción o consecución aceptable de la capacidad Deben
contemplar todas las dimensiones de la profesionalidad (aspectos
conceptuales, actitudinales y procedimentales) •
capacidad y el contexto en el que va a ser evaluada

6. Tres según el patrón con el que se comparan los
resultados obtenidos: Normativa, criterio a lo
personalizada
Evaluación normativa:
•referencia los promedios del grupo en clase, por lo que
la superación depende del nivel del grupo.
•Fomenta la competitividad.
Evaluación criterial:
•señala unos mínimos para considerar que la capacidad
se ha alcanzado.
•Es una referencia objetiva y explícita que no depende
del nivel del grupo o clase, pero tampoco tiene en
cuenta las aptitudes personales de los alumnos.

7. Evaluación personalizada:
Toma como referencia al propio individuo que se evalúa al principio y final del
aprendizaje. Admite las diferencias individuales.
En Formación por competencias, que capacita para el ejercicio de una profesión, debe
utilizarse parcialmente la evaluación personalizada, en forma de adaptación curricular, y
establecer una evaluación criterial que determine cuales son los mínimos que debe
superar el alumno para alcanzar la competencia de acción necesaria para ejercer la
profesión
Teorías del aprendizaje
El conocimiento es algo que se construye. El aprendizaje es un proceso de creación de
significados a partir de la nueva información y de los conocimientos previos.
Implicaciones para la evaluación
1. Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significativita (funcionalidad) de
los nuevos aprendizajes a través de su uso en la resolución de problemas, aplicación a
distintos contextos, en la construcción de nuevos conocimientos.
2. Evitar los modelos memorísticos en los que sólo se pone de manifiesto la capacidad
para reconocer o evocar.
3. Promover actividades y tareas de evaluación que tengan sentido para el alumnado.
4. Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento
los contenidos en contextos particulares diversos.
5. Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas

8. Teorías del aprendizaje
Hay variedad en los estilos de aprendizaje, la capacidad de
atención, la memoria, el ritmo de desarrollo y las formas de
inteligencia.
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
•Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas
donde el estudiante pueda elegir 2. Dar oportunidades para
revisar y repensar .3. Proporcionar diferentes “tempus” de
evaluación, si fuera necesario, negociándolo con los
alumnos .4. Utilizar procedimientos que permitan al estudiante
a aprender a construir su forma personal de realizar el
aprendizaje, a manejar autonómicamente procedimiento
Teorías del aprendizaje
Las personas tienen una ejecución mejor cuando conocen la
meta, observan modelos y saben los criterios y estándares
que se tendrán en cuenta.

9. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del aprendizaje y los
criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
2. Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre trabajos de los
alumnos y discuta sus características.
3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecución y los
estándares de logro.
Teorías del aprendizaje
Se reconoce que el conocimiento y la regulación de los propios procesos
cognitivos son la clave para favorecer la capacidad de aprender a aprender. Es
importante saber manejar su propio proceso de aprendizaje.
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
1. Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto
aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o no hacer ciertos
trabajos.
2. Estimular procesos de con evaluación entre el profesorado y el alumnado y
entre estos entre sí.
Teorías del aprendizaje
La motivación, el esfuerzo y
la autoestima afectan el aprendizaje y el desarrollo de la persona

10. IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los éxitos a razones
internas y perdurables.
2. Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo más parecidas posible a la realidad y
que tengan sentido para el discente y puedan tener futuras proyecciones.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluación durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje que puedan servir al estudiante para tomar conciencia de lo que han
aprendido y de las dificultades o lagunas que todavía tiene.
Teorías del aprendizaje
El aprendizaje tiene aspectos sociales. El trabajo en grupo es valioso.
IMPLICACIONES PARA LA EVALUACION
1 .Favorecer trabajos de evaluación en grupo.
2. Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más
rico.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los grupos solicitando al
estudiante su valoración.
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluación en grupo cuando la situación que se trata se asemeja a
situaciones de la vida real

11. Instrumentos de recogida de información para la evaluación
Los instrumentos de evaluación deben:
-ser variados.
-ser aplicables en situaciones de aprendizaje en el centro
educativo
-ser transferibles, lo más posible, a situaciones de trabajo.
-dar información de lo que se pretendo con la prueba.
-utilizar diferentes códigos: orales, escritos, gráficos,
audiovisuales etc.

13. DEFINICION DE INDICADORES
Para evaluar elementos de capacidad que no se manifiestan
directamente en conductas observables, se debe acudir a la
utilización de indicadores de conductas que sean signo de la
capacidad que tratamos de evaluar.
POR EJEMPLO: la actitud crítica no se puede observar, pero síes
un indicador el defender sus posturas en público, no aceptar
ideas impuestas, etc.