clasificacion de los materiales

UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO
      ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
Sesión 04                                                                     1                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.
TIPOLOGIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS

1. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS1
.
En la tecnología educativa se han propuesto diversas taxonomías sobre los Medios y
Materiales Educativos, según el punto de vista en que se sitúe el docente. En esta oportunidad
se recordaran algunas de las clasificaciones que nos parecen las más oportunas:
La clasificación desde la perspectiva del canal de percepción propuesta por varios
especialistas en el tema.
La clasificación desde la perspectiva de las experiencias del aprendizaje que vive
el alumno conocida como el “Cono de experiencias de Dale”, propuesta por Edgard
dale.
La clasificación desde la perspectiva de la relación de la experiencia con la
realidad o conocido como el “Rombo de Experiencias de Lefranc”.
LA CLASIFICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL CANAL DE PERCEPCIÓN.
Los que plantean esta clasificación proponen tres clases de medios: los medios visuales, los
medios auditivos y los medios audiovisuales, cada uno de ellos con su respectivo soporte
pedagógico; los mismos que se pueden apreciar en el siguiente esquema:
1
Adaptado de: ESCOBAR CACERES, Patricia. Medios y materiales educativos. Sexta Edición, P.U.C.P. Lima-Perú.
2005
El presente taller te ofrece un espacio para la elaboración significativa de tus
aprendizajes relacionado a los tipos de materiales educativos. Éxitos en el
desarrollo de las actividades.
Material impreso
Máquina de
enseñar
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelógrafos
Carteles
Murales
Rotafolios
Pizarrón
Palabra hablada
Radio
Cintas grabadas
Discos
Teléfono
Otros
Televisión
Cine
Video casstte
Multimedia
otros
AUDIOVISUAL

La clasificación anterior ofrece diversas opciones para usar os materiales educativos desde
diferentes canales o medios de percepción. Todos ellos, indudablemente, permiten enriquecer
la experiencia del alumno, a través de la estimulación del desarrollo de sus diversas
capacidades y herramientas mentales inherentes a su estructura cognitiva.
En las tres clases de medios el profesor encuentra “recursos” que pueden usar en cualquier
situación de enseñanza para dinamizar la comprensión y el análisis de los mensajes
educativos que transmite.
No es oportuno discutir una jerarquía sobre cuáles son mejores y cuáles no; ello depende de
la habilidad y creatividad del profesor. Lo que si queda claro –a la luz de las innovaciones– es
que algunos de los materiales usados a través de los medios visuales y auditivos están
quedando en segundo plano, pues cada día existen mayores oportunidades para acceder a
los materiales que requieren de una combinación audiovisual. En este sentido, parece ser que
el futuro de los materiales del próximo milenio, dentro de la educación formal, estará dado por
este tipo de materiales: televisión, video, multimedia, y otros.
Aunque los avances acelerados de la ciencia hayan creado en algunos profesores una actitud
de temor y rechazo a ser desplazados, conviene advertir, el profesor no va a poder ser
desplazado ni por el medio más perfecto, pues es difícil que “lo humano” logre ser
reemplazado por lo mecánico. En el acto didáctico, no solo basta lo abstracto sino lo afectivo
que ni el medio más perfecto lo podrá dar.
Sin embargo, no se pueden despreciar los otros; pues algunos de ellos, siempre estarán
presentes en el acto didáctico (este es el caso del material impreso, el pizarrón, la palabra
hablada). Por lo tanto, es pertinente, incidir que el profesor de aquellos Centros Educativos
donde no hay acceso a los materiales “modernos” tiene que utilizar aquellos que están a su
alcance. El hecho de no tener materiales no justifica lo rutinario. Los profesores tenemos que
ser creativos, innovadores. Allí, donde no existe una computadora, ni siquiera un pizarrón en
buenas condiciones, hay que aprovechar “la realidad”, el entorno físico, social, cultural, etc.
La historia, el arte, la naturaleza se puede enseñar y aprender observando el entorno del
alumno.
El acto didáctico, no solamente se puede desarrollar en el aula con descripciones verbales,
ilustraciones o proyecciones. Lo fundamental es explorar lo que el alumno tiene a su alcance,
es decir, enseñarle a que sepa usar sus “ojos y oídos” en la aprehensión de mensajes que le
permitan configurar conceptos y, por ende, aprendizajes.
LA CLASIFICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
El impulsor de esta propuesta es Edgar Dale (1964). Su “cono de experiencias” es muy
conocido y usado por los profesores.
La propuesta de Dale parte por jerarquizar los medios en función del grado de concreción de
las experiencias y el orden en que ellas son efectivas para los alumnos según su edad
cronológica. En esta jerarquía medio–edad, Dale, presenta doce categorías, que les asigna
los números menores para los alumnos pequeños y los números superiores para los adultos.

Esto significa que en el Cono se ubican diversos materiales en relación con el grado de
abstracción de los mismos. Parte en la base, de las experiencias directas, y, en un proceso
ascendente, va ubicando las experiencias y materiales de acuerdo con un grado creciente de
abstracción.
Gráficamente esta clasificación es la siguiente:
CONO DE EXPERIENCIAS DE EDGAR DALE
SIMBOLOS ESCRITOS
SIMBOLOS VISUALES
REDIO Y GRABACIONES
Sonidos o señal auditiva
SIMBOILOS ICONOS
Imágenes fijas – Ilustraciones
PELICULAS
Variedad de Información
TELEVISIÓN EDUCATIVA
REPRESENTACIONES VISUALES
Exhibiciones – Exposiciones
EXCURSIONES
Viajes de estudio – Visitas
DEMOSTRACIONES
EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS
Representar un fenómeno
EXPERIENCIAS FIGURADAS
Simulación de la Realidad
EXPERIENCIAS DIRECTAS
Aprender haciendo
EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO.
Los recursos agrupados en este nivel permiten la interrelación entre los alumnos y los
hechos u objetos de la realidad misma en el instante mismo en que ocurren, favoreciendo
de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad.
12.
11.
10.
09.
08.
07.
06.
05.
04.
03.
02.
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Asimismo, estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de
capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc.
Entre estos recursos tenemos:
✻ La experiencia de hacer un dulce.
✻ Tocar, gustar, oler, cortar una manzana.
✻ Tener una animal favorito, alimentarlo, jugar con él, cuidarlo, etc.
✻ Sembrar una planta.
✻ Tomar fotografías.
✻ Participar en deportes.
✻ Realizar operaciones de compra y venta.
EXPERIENCIAS PREPARADAS.
En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación a la
realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la realidad, ésta no es
completa. Como ejemplos se puede citar:
✻ Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los átomos, etc.
✻ Las maquetas.
✻ Las conversaciones por teléfono.
✻ Modelos de especies animales y objetos, del espacio, del mar, colecciones de
botánica, etc.
✻ Simulación de juegos de mesa, de vuelos en avioneta, de manejo de automóvil.
DRAMATIZACIONES.
Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes
históricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la Historia, así como son efectivos
medios de comunicación. Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de
recursos que ofrecen se puede emplear también en la enseñanza de la literatura y la
música.
Dentro de este nivel menos cercano a la experiencia directa podemos citar algunos
recursos didácticos:
✻ Dramas.
✻ Títeres.
✻ Sociodramas.
✻ Dramatizaciones espontáneas.
✻ Desempeño de roles espontáneos o ensayados.
DEMOSTRACIONES.
Los recursos agrupados en este nivel son de efecto sensorial menos directos que las
dramatizaciones. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento
de alguna máquina.
✻ Escribir las letras del alfabeto.
✻ Manejar instrumentos musicales.
✻ Manejar el pizarrón.

✻ Demostrar experimentos en el laboratorio.
EXCURSIONES.
Por lo general se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de
observar y percibir hechos sociales o fenómenos culturales, a los que se pueda llegar en
forma directa a través de varios sentidos, y que además el estudio de estos fenómenos
sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de
los alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una concepción más
exacta de su realidad. Lo que se puede lograr a través de:
✻ Visitas a fábricas.
✻ Visitas a museos.
✻ Visita a lugares históricos.
✻ Viajes a otras comunidades.
✻ Visitas a instituciones locales, etc.
EXHIBICIONES.
Se realiza usualmente en un ambiente determinado, reúnen diversos trabajos, ya sea de
producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. Estos trabajos
que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposiciones de especímenes animales,
pinturas, material didáctico para la enseñanza de las ciencias, afiches, productos agrícolas,
minerales, etc.
Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público asistente la oportunidad de
apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o ambiente.
TELEVISIÓN EDUCATIVA.
El recurso audiovisual auditivo que nos brinda las combinaciones más perfectas entre el
sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos observar hechos pasados como si
fueran en el momento en que se observan.
La televisión educativa nos permite:
✻ Observar transmisiones directas.
✻ Observar programas de video cinta, que se pueden repetir las veces que se desea.
✻ Observar programas vía satélite, desde largas distancias y en el momento preciso de
su realización.
✻ Observar exposiciones o clases previamente elaboradas, sobre determinado tema
(programas de circuito cerrado).
Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa, su velocidad
constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuno y
recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño de la pantalla no permite que la
audiencia sea mayor.
En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión con fines
educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho para lograr niveles
óptimos del aprovechamiento de este medio tan poderoso, que sin embargo en el aspecto
comercial se le aprovecha con gran éxito.

PELÍCULAS.
Las películas educativas pueden constituirse en un magnifico complemento en la
enseñanza, presentando largas historias en un corto tiempo de duración. La proyección de
una película educativa puede detenerse en el momento o hacerse la aclaración sobre el
tema desarrollado; también permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la
espontaneidad y el momento preciso en que ocurren como lo puede ofrecer la televisión.
La película tiene la bondad que en ella se puede filmar hechos reconstruidos del pasado.
Se pueden resumir largos procesos sociales e históricos y presentarlos luego en cuestión
de pocos minutos.
Las películas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar determinado
tema educativo. O también se puede recomendar películas elaboradas con propósitos de
entretenimiento, previa selección, para complementar el estudio de un curso u objeto
propuesto.
Aunque la película se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se
pueden recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su
contenido educativo.
IMÁGENES FIJAS.
Son recurso que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven
bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las
imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objetivo es presentar situaciones
inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido por los receptores, es
conveniente tener en cuenta algunos aspectos complementarios. Deben ser reforzados
con titulares o pequeñas descripciones. Se pueden acompañar de flechas o recuadros que
dirijan o mantengan la atención de los que observarán la imagen.
El efecto que tenga una imagen fija dependerá también en parte de la forma cómo la gente
lo observe. Si de un vistazo, de una observación detenida a medias o de un análisis
detallado. Naturalmente que de un análisis detallado se obtendrán mejores conclusiones y
explicaciones respecto a una imagen fija que podría ser:
✻ Afiches motivadores.
✻ Filminas sobre diversos aspectos de la vida.
✻ Dibujos en revistas y textos.
✻ Transparencias para retroproyector.
✻ Fotografías, etc.
Las vistas fijas, especialmente las transparencias para proyecciones, pueden presentarse
acompañadas de una grabación especialmente preparada de acuerdo a una secuencia
didáctica, establecida. Otra forma de presentar las imágenes fijas, es acompañándolas con
una guía explicativa impresa sobre cada una de las visitas. Esta guía puede ser leída por el
profesor textualmente o comentada a partir de una explicación básica.
RADIO Y GRABACIONES.
Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias
y numerosa audiencia. A través de la radio se pueden transmitir programas educativos
para diversas edades y sobre los temas más variados. Un ejemplo del gran poder y

alcance de la radio como un medio educativo, lo constituyen las orientaciones sobre las
acciones a desarrollar durante un sismo, o después del mismo, a fin de calmar los medios
y organizar a la población para su normalización.
Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados,
especialmente en la enseñanza de la música, manejo de instrumentos musicales, idiomas,
etc. Asimismo, se le utiliza con éxito cuando se quiere presentar conferencias o entrevistas
a personajes que por diversos motivos no pueden llegar hasta los estudiantes. En la
enseñanza autoinstructiva también se utilizan las grabaciones, porque permiten que se
detengan la grabación o repetir las veces que el alumno considere conveniente. Existen en
el mercado una serie de grabaciones sobre temas variados, especialmente literatura,
música, idiomas, lo que nos demuestra bondad de este medio para ser utilizado en la
enseñanza.
Es común observar programas educativos gravados en cassettes acompañados de
transparencias con fines culturales y educativos.
SÍMBOLOS VISUALES.
Son representaciones alejadas de la realidad. Se les utiliza para aclarar algunas ideas o
procesos. Para dar recomendaciones sobre accidentes de tránsito, seguridad contra
incendios, etc.
Las representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los diseñadores de textos
para presentar muñequitos motivadores, guiadores, etc. Igualmente, se le utiliza en la
pizarra para completar los conceptos en las diversas líneas de acción: mapas, bosquejos
de construcciones, comparaciones en gráficas de barras, poligonales, etc.
Los símbolos visuales están constituidos también por los diferentes tipos de letras que se
utilizan para rotular afiches, el pizarrón, periódicos, murales, etc.
SÍMBOLOS VERBALES.
Son los más alejados de la realidad. Conformados por los símbolos verbales hablados,
referidos a la conversación, al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El
uso cada vez más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo sobre
todo esto para la transmisión de los conocimientos en clase, y en general, para el logro de
una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende.
Esta es a grandes rasgos la clasificación de los “medios audiovisuales” de Edgar Dale,
donde ubica en varios niveles a los medios didácticos agrupados de acuerdo a su mayor o
menor grado de acercamiento con la realidad, con la experiencia directa del alumno.
LA CLASIFICACIÓN DESDE LA PRESPECTIVA DE SU APROXIMACIÓN A LA REALIDAD
Lefranc presenta un rombo de Experiencias en base al cono de Edgar Dale, pero modificado.
Los clasifica a los materiales educativos diferenciando a los que se acercan más a la realidad
de aquellos que se alejan de ella, es decir de las experiencias directas con la realidad.
En un lado están las experiencias próximas a la realidad; en la otra parte, los recursos que
representan la realidad.

En los medios cercanos a la realidad tenemos las Experiencias Directas, las clases,
encuestas, las demostraciones, los trabajos prácticos, las dramatizaciones y los objetos
aislados; mientras que en las representaciones de la realidad tenemos: Las emisiones
televisadas, films y maquetas animadas, los modelos, las proyecciones fijas, las fotografías y
cuadros, los esquemas y gráficos, los símbolos visuales y los símbolos verbales.
El siguiente es el Rombo de Experiencias de Lefranc.
ROMBO DE EXPERIENCIAS DE LEFRANC
Símbolos verbales
Representaciones de la
Realidad Símbolos visuales
Esquemas Gráficos
Cuadros
Fotografías
Proyecciones Fijas
Modelos
Maquetas animadas
Filmes
Emisiones Televisadas
Experiencias directas
Clases – Encuestas
Demostraciones
Trabajos Prácticos
Experiencias dramatizadas
Objetos aislados
Realidad
Símbolos sonoros

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