clasificacion de los materiales

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clasificacion de los materiales

  1. 1. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     1                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  TIPOLOGIA DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS    1. CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS1 . En la tecnología educativa se han propuesto diversas taxonomías sobre los Medios y Materiales Educativos, según el punto de vista en que se sitúe el docente. En esta oportunidad se recordaran algunas de las clasificaciones que nos parecen las más oportunas: La clasificación desde la perspectiva del canal de percepción propuesta por varios especialistas en el tema. La clasificación desde la perspectiva de las experiencias del aprendizaje que vive el alumno conocida como el “Cono de experiencias de Dale”, propuesta por Edgard dale. La clasificación desde la perspectiva de la relación de la experiencia con la realidad o conocido como el “Rombo de Experiencias de Lefranc”. LA CLASIFICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DEL CANAL DE PERCEPCIÓN. Los que plantean esta clasificación proponen tres clases de medios: los medios visuales, los medios auditivos y los medios audiovisuales, cada uno de ellos con su respectivo soporte pedagógico; los mismos que se pueden apreciar en el siguiente esquema: 1 Adaptado de: ESCOBAR CACERES, Patricia. Medios y materiales educativos. Sexta Edición, P.U.C.P. Lima-Perú. 2005 El presente taller te ofrece un espacio para la elaboración significativa de tus  aprendizajes  relacionado  a  los  tipos  de  materiales  educativos.  Éxitos  en  el  desarrollo de las actividades.  Material impreso Máquina de enseñar Computadoras Diapositivas Transparencias Franelógrafos Carteles Murales Rotafolios Pizarrón Palabra hablada Radio Cintas grabadas Discos Teléfono Otros Televisión Cine Video casstte Multimedia otros AUDIOVISUAL 
  2. 2. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     2                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  La clasificación anterior ofrece diversas opciones para usar os materiales educativos desde diferentes canales o medios de percepción. Todos ellos, indudablemente, permiten enriquecer la experiencia del alumno, a través de la estimulación del desarrollo de sus diversas capacidades y herramientas mentales inherentes a su estructura cognitiva. En las tres clases de medios el profesor encuentra “recursos” que pueden usar en cualquier situación de enseñanza para dinamizar la comprensión y el análisis de los mensajes educativos que transmite. No es oportuno discutir una jerarquía sobre cuáles son mejores y cuáles no; ello depende de la habilidad y creatividad del profesor. Lo que si queda claro –a la luz de las innovaciones– es que algunos de los materiales usados a través de los medios visuales y auditivos están quedando en segundo plano, pues cada día existen mayores oportunidades para acceder a los materiales que requieren de una combinación audiovisual. En este sentido, parece ser que el futuro de los materiales del próximo milenio, dentro de la educación formal, estará dado por este tipo de materiales: televisión, video, multimedia, y otros. Aunque los avances acelerados de la ciencia hayan creado en algunos profesores una actitud de temor y rechazo a ser desplazados, conviene advertir, el profesor no va a poder ser desplazado ni por el medio más perfecto, pues es difícil que “lo humano” logre ser reemplazado por lo mecánico. En el acto didáctico, no solo basta lo abstracto sino lo afectivo que ni el medio más perfecto lo podrá dar. Sin embargo, no se pueden despreciar los otros; pues algunos de ellos, siempre estarán presentes en el acto didáctico (este es el caso del material impreso, el pizarrón, la palabra hablada). Por lo tanto, es pertinente, incidir que el profesor de aquellos Centros Educativos donde no hay acceso a los materiales “modernos” tiene que utilizar aquellos que están a su alcance. El hecho de no tener materiales no justifica lo rutinario. Los profesores tenemos que ser creativos, innovadores. Allí, donde no existe una computadora, ni siquiera un pizarrón en buenas condiciones, hay que aprovechar “la realidad”, el entorno físico, social, cultural, etc. La historia, el arte, la naturaleza se puede enseñar y aprender observando el entorno del alumno. El acto didáctico, no solamente se puede desarrollar en el aula con descripciones verbales, ilustraciones o proyecciones. Lo fundamental es explorar lo que el alumno tiene a su alcance, es decir, enseñarle a que sepa usar sus “ojos y oídos” en la aprehensión de mensajes que le permitan configurar conceptos y, por ende, aprendizajes. LA CLASIFICACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE El impulsor de esta propuesta es Edgar Dale (1964). Su “cono de experiencias” es muy conocido y usado por los profesores. La propuesta de Dale parte por jerarquizar los medios en función del grado de concreción de las experiencias y el orden en que ellas son efectivas para los alumnos según su edad cronológica. En esta jerarquía medio–edad, Dale, presenta doce categorías, que les asigna los números menores para los alumnos pequeños y los números superiores para los adultos.
  3. 3. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     3                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  Esto significa que en el Cono se ubican diversos materiales en relación con el grado de abstracción de los mismos. Parte en la base, de las experiencias directas, y, en un proceso ascendente, va ubicando las experiencias y materiales de acuerdo con un grado creciente de abstracción. Gráficamente esta clasificación es la siguiente: CONO DE EXPERIENCIAS DE EDGAR DALE SIMBOLOS ESCRITOS SIMBOLOS VISUALES REDIO Y GRABACIONES Sonidos o señal auditiva SIMBOILOS ICONOS Imágenes fijas – Ilustraciones PELICULAS Variedad de Información TELEVISIÓN EDUCATIVA REPRESENTACIONES VISUALES Exhibiciones – Exposiciones EXCURSIONES Viajes de estudio – Visitas DEMOSTRACIONES EXPERIENCIAS DRAMATIZADAS Representar un fenómeno EXPERIENCIAS FIGURADAS Simulación de la Realidad EXPERIENCIAS DIRECTAS Aprender haciendo EXPERIENCIAS DIRECTAS CON PROPÓSITO. Los recursos agrupados en este nivel permiten la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos de la realidad misma en el instante mismo en que ocurren, favoreciendo de esta manera una mejor aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. 12. 11. 10. 09. 08. 07. 06. 05. 04. 03. 02. 01
  4. 4. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     4                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  Asimismo, estos recursos posibilitan el ejercicio y la estimulación de un mayor número de capacidades sensoriales: ver, oír, tocar, gustar, etc. Entre estos recursos tenemos: ✻ La experiencia de hacer un dulce. ✻ Tocar, gustar, oler, cortar una manzana. ✻ Tener una animal favorito, alimentarlo, jugar con él, cuidarlo, etc. ✻ Sembrar una planta. ✻ Tomar fotografías. ✻ Participar en deportes. ✻ Realizar operaciones de compra y venta. EXPERIENCIAS PREPARADAS. En este nivel se ubican los medios educativos que tienen alguna aproximación a la realidad. Es menos variado en cuanto a estímulos. Si bien se simula la realidad, ésta no es completa. Como ejemplos se puede citar: ✻ Los modelos de esferas, de sistemas solares, de los átomos, etc. ✻ Las maquetas. ✻ Las conversaciones por teléfono. ✻ Modelos de especies animales y objetos, del espacio, del mar, colecciones de botánica, etc. ✻ Simulación de juegos de mesa, de vuelos en avioneta, de manejo de automóvil. DRAMATIZACIONES. Aquí se encuentran las obras de teatro o las representaciones de algunos pasajes históricos, etc. Se adaptan muy bien para el estudio de la Historia, así como son efectivos medios de comunicación. Las dramatizaciones no son reales, pero por la variedad de recursos que ofrecen se puede emplear también en la enseñanza de la literatura y la música. Dentro de este nivel menos cercano a la experiencia directa podemos citar algunos recursos didácticos: ✻ Dramas. ✻ Títeres. ✻ Sociodramas. ✻ Dramatizaciones espontáneas. ✻ Desempeño de roles espontáneos o ensayados. DEMOSTRACIONES. Los recursos agrupados en este nivel son de efecto sensorial menos directos que las dramatizaciones. Permiten poder explicar el proceso de un fenómeno o el funcionamiento de alguna máquina. ✻ Escribir las letras del alfabeto. ✻ Manejar instrumentos musicales. ✻ Manejar el pizarrón.
  5. 5. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     5                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  ✻ Demostrar experimentos en el laboratorio. EXCURSIONES. Por lo general se realizan con el propósito de que los alumnos tengan la oportunidad de observar y percibir hechos sociales o fenómenos culturales, a los que se pueda llegar en forma directa a través de varios sentidos, y que además el estudio de estos fenómenos sería difícil en el aula si quisiéramos propiciar vivencias reales. En cambio, el contacto de los alumnos con los hechos o lugares mismos, les permitirá formarse una concepción más exacta de su realidad. Lo que se puede lograr a través de: ✻ Visitas a fábricas. ✻ Visitas a museos. ✻ Visita a lugares históricos. ✻ Viajes a otras comunidades. ✻ Visitas a instituciones locales, etc. EXHIBICIONES. Se realiza usualmente en un ambiente determinado, reúnen diversos trabajos, ya sea de producción individual o colectiva de los alumnos y/o producción industrial. Estos trabajos que se exponen pueden ser de diferentes tipos: Exposiciones de especímenes animales, pinturas, material didáctico para la enseñanza de las ciencias, afiches, productos agrícolas, minerales, etc. Las exhibiciones tienen la naturaleza de ofrecer al público asistente la oportunidad de apreciar y conocer objetos y trabajos numerosos, reunidos en un local o ambiente. TELEVISIÓN EDUCATIVA. El recurso audiovisual auditivo que nos brinda las combinaciones más perfectas entre el sonido y la imagen. Incluso mediante ella, podemos observar hechos pasados como si fueran en el momento en que se observan. La televisión educativa nos permite: ✻ Observar transmisiones directas. ✻ Observar programas de video cinta, que se pueden repetir las veces que se desea. ✻ Observar programas vía satélite, desde largas distancias y en el momento preciso de su realización. ✻ Observar exposiciones o clases previamente elaboradas, sobre determinado tema (programas de circuito cerrado). Podemos señalar como algunas de las desventajas de la televisión educativa, su velocidad constante, lo que no permite a los televidentes hacer preguntas en el momento oportuno y recibir la respuesta esperada. El tamaño pequeño de la pantalla no permite que la audiencia sea mayor. En nuestro medio se han realizado algunos esfuerzos por utilizar la televisión con fines educativos, a través de programas infantiles, pero aún resta mucho para lograr niveles óptimos del aprovechamiento de este medio tan poderoso, que sin embargo en el aspecto comercial se le aprovecha con gran éxito.
  6. 6. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     6                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  PELÍCULAS. Las películas educativas pueden constituirse en un magnifico complemento en la enseñanza, presentando largas historias en un corto tiempo de duración. La proyección de una película educativa puede detenerse en el momento o hacerse la aclaración sobre el tema desarrollado; también permite observar lugares y hechos distantes, aunque no con la espontaneidad y el momento preciso en que ocurren como lo puede ofrecer la televisión. La película tiene la bondad que en ella se puede filmar hechos reconstruidos del pasado. Se pueden resumir largos procesos sociales e históricos y presentarlos luego en cuestión de pocos minutos. Las películas pueden ser preparadas especialmente para satisfacer o apoyar determinado tema educativo. O también se puede recomendar películas elaboradas con propósitos de entretenimiento, previa selección, para complementar el estudio de un curso u objeto propuesto. Aunque la película se utiliza más con fines comerciales, sin embargo, hay algunas que se pueden recomendar con fines educativos después de un minucioso análisis de su contenido educativo. IMÁGENES FIJAS. Son recurso que permiten visualizar objetos o fenómenos pero en forma estática. Sirven bastante para la práctica de la observación y el análisis correspondiente. Para que las imágenes fijas cumplan con mayor efectividad su objetivo es presentar situaciones inmóviles que transmitan un mensaje, y que éste sea comprendido por los receptores, es conveniente tener en cuenta algunos aspectos complementarios. Deben ser reforzados con titulares o pequeñas descripciones. Se pueden acompañar de flechas o recuadros que dirijan o mantengan la atención de los que observarán la imagen. El efecto que tenga una imagen fija dependerá también en parte de la forma cómo la gente lo observe. Si de un vistazo, de una observación detenida a medias o de un análisis detallado. Naturalmente que de un análisis detallado se obtendrán mejores conclusiones y explicaciones respecto a una imagen fija que podría ser: ✻ Afiches motivadores. ✻ Filminas sobre diversos aspectos de la vida. ✻ Dibujos en revistas y textos. ✻ Transparencias para retroproyector. ✻ Fotografías, etc. Las vistas fijas, especialmente las transparencias para proyecciones, pueden presentarse acompañadas de una grabación especialmente preparada de acuerdo a una secuencia didáctica, establecida. Otra forma de presentar las imágenes fijas, es acompañándolas con una guía explicativa impresa sobre cada una de las visitas. Esta guía puede ser leída por el profesor textualmente o comentada a partir de una explicación básica. RADIO Y GRABACIONES. Es un recurso de comunicación cultural poderoso por su gran alcance a grandes distancias y numerosa audiencia. A través de la radio se pueden transmitir programas educativos para diversas edades y sobre los temas más variados. Un ejemplo del gran poder y
  7. 7. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     7                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  alcance de la radio como un medio educativo, lo constituyen las orientaciones sobre las acciones a desarrollar durante un sismo, o después del mismo, a fin de calmar los medios y organizar a la población para su normalización. Las grabaciones también son utilizadas como un auxiliar educativo de efectivos resultados, especialmente en la enseñanza de la música, manejo de instrumentos musicales, idiomas, etc. Asimismo, se le utiliza con éxito cuando se quiere presentar conferencias o entrevistas a personajes que por diversos motivos no pueden llegar hasta los estudiantes. En la enseñanza autoinstructiva también se utilizan las grabaciones, porque permiten que se detengan la grabación o repetir las veces que el alumno considere conveniente. Existen en el mercado una serie de grabaciones sobre temas variados, especialmente literatura, música, idiomas, lo que nos demuestra bondad de este medio para ser utilizado en la enseñanza. Es común observar programas educativos gravados en cassettes acompañados de transparencias con fines culturales y educativos. SÍMBOLOS VISUALES. Son representaciones alejadas de la realidad. Se les utiliza para aclarar algunas ideas o procesos. Para dar recomendaciones sobre accidentes de tránsito, seguridad contra incendios, etc. Las representaciones visuales constituyen un gran auxiliar de los diseñadores de textos para presentar muñequitos motivadores, guiadores, etc. Igualmente, se le utiliza en la pizarra para completar los conceptos en las diversas líneas de acción: mapas, bosquejos de construcciones, comparaciones en gráficas de barras, poligonales, etc. Los símbolos visuales están constituidos también por los diferentes tipos de letras que se utilizan para rotular afiches, el pizarrón, periódicos, murales, etc. SÍMBOLOS VERBALES. Son los más alejados de la realidad. Conformados por los símbolos verbales hablados, referidos a la conversación, al enlace de conceptos, al enriquecimiento del vocabulario. El uso cada vez más correcto del lenguaje hablado, constituye un gran aliado educativo sobre todo esto para la transmisión de los conocimientos en clase, y en general, para el logro de una adecuada comunicación entre el que enseña y el que aprende. Esta es a grandes rasgos la clasificación de los “medios audiovisuales” de Edgar Dale, donde ubica en varios niveles a los medios didácticos agrupados de acuerdo a su mayor o menor grado de acercamiento con la realidad, con la experiencia directa del alumno. LA CLASIFICACIÓN DESDE LA PRESPECTIVA DE SU APROXIMACIÓN A LA REALIDAD Lefranc presenta un rombo de Experiencias en base al cono de Edgar Dale, pero modificado. Los clasifica a los materiales educativos diferenciando a los que se acercan más a la realidad de aquellos que se alejan de ella, es decir de las experiencias directas con la realidad. En un lado están las experiencias próximas a la realidad; en la otra parte, los recursos que representan la realidad.
  8. 8. UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE                                                                                  CURSO        ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN                     DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS  Sesión 04                                                                     8                                  Lic. Carlos Cherre Antón/ Profesor.  En los medios cercanos a la realidad tenemos las Experiencias Directas, las clases, encuestas, las demostraciones, los trabajos prácticos, las dramatizaciones y los objetos aislados; mientras que en las representaciones de la realidad tenemos: Las emisiones televisadas, films y maquetas animadas, los modelos, las proyecciones fijas, las fotografías y cuadros, los esquemas y gráficos, los símbolos visuales y los símbolos verbales. El siguiente es el Rombo de Experiencias de Lefranc. ROMBO DE EXPERIENCIAS DE LEFRANC Símbolos verbales Representaciones de la Realidad Símbolos visuales Esquemas Gráficos Cuadros Fotografías Proyecciones Fijas Modelos Maquetas animadas Filmes Emisiones Televisadas Experiencias directas Clases – Encuestas Demostraciones Trabajos Prácticos Experiencias dramatizadas Objetos aislados Realidad Símbolos sonoros

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