Este documento presenta un plan de estudios para el bloque "¿Cómo mantener la salud?" del tema "Situaciones de riesgo en la adolescencia" en Ciencias Naturales. Incluye aprendizajes esperados sobre adicciones y prevención de riesgos, así como sugerencias didácticas como lecturas, análisis de gráficas y debates. El objetivo es que los estudiantes reconozcan factores de riesgo y desarrollen actitudes de prevención.

1. Planeación Bimestral de
Quinto Gado
Bloque I
Proyecto 2: “Fabulas y narraciones
acompañadas de refranes”
Por:
___________________________________________________
Escuela Primaria:
___________________________________________________
Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________
_______________________ _______________________
Maestro(a) de Grupo Vo.Bo. del Director o Directora

2. ASIGNATURA ESPAÑOL ÁMBITO LITERATURA
PROYECTO Leer fábulas y escribir narraciones acompañadas de
un refrán
PROPOSITO Conocer las características de las fábulas y los
refranes para escribir una narración que contenga
una moraleja.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION
 Identifica las características de las fábulas: empleo de • Estructura y función de las
animales como personajes para enfatizar fábulas: empleo de animales
características humanas, trama alusiva a virtudes y como personajes para enfatizar
defectos humanos; presencia (no en todos los casos) características humanas, trama
de moraleja. alusiva a virtudes y defectos
 Emplea mayúscula y minúscula correctamente en la humanos; presencia (no
escritura de párrafos. necesaria) de moraleja; hacer
 Con ayuda del docente establece el significado reflexionar sobre las virtudes y
implícito de textos literarios. los defectos humanos.
 Entiende la función de las fábulas: hacer reflexionar • Estructura y función de los
sobre las virtudes y los defectos humanos. refranes: resumir las
 Entiende la función de los refranes: resumir las consecuencias de actos humanos
consecuencias de actos humanos mediante símiles, mediante comparaciones,
imágenes y metáforas. analogías y metáforas.
 Atiende a modelos para escribir palabras de manera • Diferencias y similitudes entre
convencional. fábulas y refranes
 Conoce expresiones coloquiales de su localidad y las
aplican pertinentemente.
ACTIVIDADES
Lo que conozco. Pág. 19 y 20
 Mencionar a los alumnos diversos refranes para conocer sus conocimientos previos
respecto al tema: “el que tiene más saliva, traga más pinole”. Dejar que los alumnos
pregunten además a sus familiares que otros refranes conocen y anotarlos en la libreta.
Seleccionar varios refranes para anotarlos en un pliego de papel bond y pegarlo en el
salón de clase. Revisar refranes de ayer y hoy. Revisar este link para más refranes. http://
www.academia.org.mx
Fichero del saber. Pág. 20
 Ficha 3. Los refranes. Escribir el significado de los refranes y sus usos, poner varios
ejemplos de refranes. Guardar la ficha en tu fichero del saber (cajita)
La fábula. Pág. 21 a la 23
 Leer la fábula “el cuervo y el zorro” en voz alta. Contestar las preguntas en el cuaderno y
reconstruir los hechos. Leer también las fábulas “El león y el ratón” y “El perro y el trozo
de carne”
Fichero del saber. Pág. 23
 Ficha 4. La fábula y su moraleja. Escribir una definición de fábula y moraleja, cómo se
complementan la una a la otra y poner un pequeño ejemplo.
Producto final. Pág. 24
 Inventar una fábula a partir de la elección de un refrán que le guste al alumno, iniciar con
la redacción destacando las virtudes y defectos de los humanos
Autoevaluación.

3. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de texto de la página 19 a Historia
Geografía
la 25
Fábulas.
Refranes.
Libros de Bibliotecas Escolares y de Aula.
Diccionarios.
Libros de gramática de la lengua
española.
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados. De acuerdo a las necesidades individuales y
Valorar los logros del proyecto: grupales de los alumnos
 ¿te gustó leer fábulas? Explica por
qué
 ¿para qué usamos refranes?
 ¿crees que las fábulas te dejaron
enseñanzas útiles? ¿Cuáles?
ASIGNATURA MATEMATICAS TIEMPO 9 sesiones (Apartados 1.5 a 1.8)
: ESTIMADO
EJE TEMA SUBTEMA
Forma, espacio y medid Figuras Figuras planes
Ubicación Espacial Representación
COMPETENCIAS
1.5. Trazar triángulos y Cuadriláteros mediante recursos diversos.
1.6. Trazar triángulos con regla y compás
1.7. Componer y descomponer figuras. Analizar el área y el perímetro de una figura.
1.8. Trazar planos de casas o edificios conocido
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:
Revisar la sección: LO QUE CONOZCO.
Antes de iniciar cada apartado es importante saber de los conocimientos previos de nuestros
alumnos para hacer las adecuaciones necesarias a las actividades.
Apartado 1.5 (Páginas 20 a la 22)
Con instrumentos de geometría (regla, escuadra, compás y transportador) trazar sobre papel blanco
triángulos y cuadriláteros. Podría ser mediante un juego de comunicación –lo cual favorece el uso de
vocabulario preciso– o de autocomunicación, en los cuales se incluya cualquier tipo de triángulos y
cuadriláteros, conocidos o no por los niños. Es importante que la figura esté bien determinada y se
verifique el resultado de la construcción por superposición con un modelo.
La idea es plantearlo como un problema de construcción (datos, relaciones entre ellos, incógnita). En
vinculación con “Sentido numérico y pensamiento algebraico” se sugiere expresar los datos en números
decimales, por ejemplo: 3.5 cm.

4. Apartado 1.6 (Páginas 23 y 24)
No es fácil para los niños entender que un instrumento que sirve para trazar circunferencias se pueda
utilizar para trazar figuras con lados rectos. Se sugiere proponer actividades como transportar segmentos
sobre una recta yuxtaponiéndolos, en relación, por ejemplo, con la medida del perímetro de un polígono.
Se trata de construir con esos instrumentos triángulos congruentes con otro previamente mostrado (es
decir, que no se plantea el problema de que con tres segmentos cualesquiera no siempre es posible
construir un triángulo).
Hay muchas dificultades para construir un triángulo, por ejemplo, dadas las longitudes de sus lados,
porque en este grado para la mayoría de los alumnos la orientación del triángulo todavía es constitutiva de
la noción. Un problema es qué medir y dónde trazar los arcos que permiten resolver la construcción.
Para evitar interferencias con la posición, se puede trabajar con figuras recortadas, es decir, tanto el
modelo como el resultado de la construcción que estén recortados. La congruencia se verifica por
superposición. Cuando la posición deja de tener tanto peso, como resultado de varias construcciones en
las cuales moviendo la figura finalmente se logra la superposición (cuando la construcción es correcta) se
puede trabajar sobre una hoja de papel e inclusive el docente puede proponer la construcción de un
triángulo determinado a partir del dibujo de uno de sus lados. La posición de ese lado puede permitir o no
construir el triángulo –por las dimensiones de la hoja– sin necesidad de rotarlo. El propósito aquí es poder
pensar que la congruencia es independiente de la orientación de la figura.
Apartado 1.7 (Páginas 25 y 26)
Por ejemplo, con el tangram obtener diferentes diseños con todas las piezas del rompecabezas, o bien,
plantear con cuáles piezas es posible formar otra pieza del mismo juego. Y también con otros polígonos:
con dos triángulos rectángulos congruentes, ¿qué figuras se pueden obtener? ¿Y con cuatro? ¿Y con un
rectángulo y dos triángulos rectángulos congruentes de modo que uno de los catetos sea congruente a un
lado del rectángulo?, etcétera.
O bien, dado un rectángulo o un cuadrado descomponerlos en triángulos rectángulos; dado un
paralelogramo descomponerlo en triángulos o en un rectángulo y dos triángulos rectángulos, etcétera.
Para evitar en esta actividad problemas de construcción se sugiere el plegado y el recortado, o trabajar
sobre una cuadrícula. La idea es remarcar que al componer o descomponer figuras es posible obtener
otras que tienen la misma área, aun cuando no se conserve el perímetro y posean diferentes propiedades.
¿Cómo son los cuatro triángulos que se forman doblando un cuadrado como en la figura? (“Son
congruentes y triángulos rectángulos isósceles” es la respuesta a obtener. Sin embargo, no se espera que
sea proporcionada inmediatamente; la idea es profundizar la búsqueda y verificar experimentalmente las
propiedades enunciadas).
Descomponer polígonos, regulares o no, en triángulos. En vinculación con el eje “Manejo de la
información” construir una tabla con el número de lados y la menor cantidad de triángulos en que se
puede descomponer cada polígono, así como buscar regularidades.

5. Apartado 1.8 (Páginas 27 y 28)
Se sugiere visitar algún edificio cercano o hacer un plano de la propia escuela. No se trata de hacerlo a
escala, pero sí de ponerse de acuerdo en ciertos códigos, por ejemplo, para señalar las puertas, las
paredes, y respetar la distribución de los espacios.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
Geografía
Libro de texto del alumno en las Formación cívica y ética
páginas 20 a la 28
 Juego de geometría
 Hojas blancas
 Tijeras
 Colores y pegamento
EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES
De acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las necesidades del grupo
• Traza triángulos y cuadriláteros Realizar adecuaciones específicas con los
usando regla y compás. alumnos:
• Analiza la relación entre perímetro y ___________________
área e identifica las medidas para ___________________
expresar cada uno. ___________________
• Construye planos de casas o edificios
conocidos

6. ASIGNATURA CIENCIAS BLOQUE ¿Cómo mantener la salud?
NATURALES
TEMA 2 SITUACIONES DE RIESGO EN LA ADOLESCENCIA
AMBITOS • El ambiente y la salud
• La vida
• El conocimiento científico
APRENDIZAJES • Reconoce que el sistema nervioso puede ser afectado por adicciones que
ESPERADOS incrementan situaciones de riesgo personal o social para promover actitudes de
prevención en su contexto.
• Identifica soluciones posibles ante comportamientos de violencia y riesgos que
pueden afectar la integridad personal y la de otros en la escuela.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
• Realizar la lectura de las páginas 27 a la 30. Comentar en forma grupal.
• Con la dirección del profesor, observen detenidamente en grupo la gráfica que se presenta en la
página 31, y luego reflexionen sobre las preguntas que se hacen.
¿Cuál sustancia se consumió más en el año 2004? ¿Qué pasó con el consumo de cocaína entre
1998 y 2004? ¿De cuál sustancia aumentó más el consumo a partir de 1998? ¿Qué sustancia se
consumió menos en 2004 que en 1998?
• En equipos y con base en la información analizada, reflexionen sobre los factores que inciden en
el consumo de drogas. Coméntenlo con el resto del grupo y lleguen a una conclusión general.
• Organice actividades en las que los alumnos analicen mensajes difundidos a través de los medios
de comunicación, tanto de los que estimulan el consumo de alcohol y tabaco como de aquéllos en
los que se promueve la prevención de adicciones. Oriente la identificación de la regularidad con
que se dan estos mensajes, en dónde se presentan, a quiénes van dirigidos y cuánto influyen en
las decisiones de cada persona. Página 31 de su libro de texto.
• De acuerdo con el contexto en que viven los alumnos, puede considerar otras sustancias adictivas
que representan riesgos para los adolescentes, como los inhalantes y la mariguana.
• El paquete didáctico Construye tu vida sin adicciones. Modelo de prevención para preadolescentes
y adolescentes tempranos es un material de gran utilidad.
• Lean en grupo el texto de las páginas 31, 32 y 33 de su libro de texto. Consulten en internet
algunos enlaces que tratan sobre los riesgos físicos y mentales que afecten la integridad de los
adolescentes.
http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_Nacional_de_Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
http://www.conadic.salud.gob.mx
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/cdm.htm
• Proponga debates en los que se analicen situaciones problemáticas relacionadas con el
hostigamiento de algunos alumnos hacia otros, y con las actitudes que los llevan a no medir ni
prevenir riesgos al jugar, hacer deporte o enfrentar peligros para demostrar valor y “saber qué se
siente”. Oriente las discusiones en torno a la influencia de estereotipos y los roles de género en el
comportamiento de los adolescentes y la importancia de desarrollar actitudes de prevención.
• Tenga presente que existen contenidos de Formación Cívica y Ética que se orientan al desarrollo

7. de las competencias: Manejo y resolución de conflictos, así como al Conocimiento y cuidado de sí
mismo.
NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de
clase.
http://www.lainitas.com.mx/inicio.html  Menú de Recursos
Seleccionar la opción de Material didáctico – 5to
Archivos:
• Ciencias Naturales – Reporte de actividad
REFRENCIAS Y RECURSOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
DIDÁCTICOS
Libro de texto de la 27 a la página FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA. Al desarrollo de las
competencias: Manejo y resolución de conflictos, así
a la 33 como al Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Enlaces sugeridos
 Material para cada actividad
 Hojas blancas
 Colores
 Tijeras
 Revistas
 pegamento
ADECUACIONES CURRICULARES y EVALUACIÓN
OBSERVACIONES
De acuerdo a las necesidades De acuerdo a los aprendizajes esperados
individuales y grupales de los
alumnos

8. ASIGNATURA HISTORIA BLOQUE LOS PRIMEROS AÑOS DE LA
VIDA INDEPENDIENTE
PROPÓSITOS • Identificar en fuentes la situación de México al inicio de su vida independiente.
• Reconocer los elementos que han permitido construir la identidad y soberanía
nacional.
TEMAS Propuestas de gobierno: federalistas y centralistas.
(segunda parte)
La economía después de la independencia.
Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México como país
independiente.
Un vecino con intereses de expansión.
––La separación de Texas
––La guerra con Estados Unidos
APRENDIZAJES SUGERENIAS DIDÁCTICAS
ESPERADOS
Propuestas de • Divida al grupo en equipos para que lean algunos textos de las
gobierno: federalistas y características de centralistas y otros de federalistas, y expongan al grupo
centralistas. ambas posturas. Al final obtenga conclusiones con sus alumnos sobre las
diferencias entre ambas propuestas. Ayúdense con el mapa conceptual de
la página 23 de su libro de texto.
• Con base en la información del mapa conceptual de la página 23 escriban
dos diferencias entre el sistema federalista y el centralista.
• Lectura comentada pág. 24 y 25 destacar la economía después de la
Describe la situación independencia.
económica del país. • En la página 26 y 27 de su libro de texto se presentamos cuadros,
gráficas y datos sobre la economía mexicana de la primera mitad del siglo
XIX. Realicen las actividades que se plantean para analizar la economía el
país en esa época.
• Elabore con sus alumnos mapas sobre las principales actividades
económicas y describan los problemas que se afrontaron para su desarrollo.
Explica los intereses
de Estados Unidos,
Francia, España e • Proporcione a los alumnos fuentes que muestren los intereses extranjeros y
Inglaterra en México. seleccionen la información que les permita explicar las intenciones de
Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra con México. Elaboren una
caricatura que los represente y organicen una exhibición donde las puedan
explicar. Páginas de la 28 a la 30 de su libro de texto.
Reconoce las causas y • Presente información a sus alumnos de crónicas de los conflictos con

9. consecuencias de la Estados Unidos para que organizados en equipos seleccionen la
separación de Texas y información que les permita elaborar un diagrama donde expliquen las
de la guerra con causas y consecuencias de estos acontecimientos. Páginas de la 31 a la
Estados Unidos. 35 de su libro de texto.
• Hagan un relato sobre este proceso histórico. Comparen su relato con el de
sus compañeros.
• Para realizar su relato pueden apoyarse en la siguiente página de Internet:
http://www.bicentenario.gob.mx/attachments/084_EL%20TRIUNFO%20DEL
%20COLOSO.pdf
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Español.
Libro de texto de la página 23 a la 35 Formación cívica y ética
• Atlas de geografía universal
• Mapas diversos
• Enlaces sugeridos
• Hojas blancas
• Colores
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes De acuerdo a las necesidades individuales y
esperados grupales de los alumnos
ASIGNATURA GEOGRAFÍA BLOQUE LA TIERRA
COMPETENCIA Analiza los movimientos de la Tierra y la representación de la superficie terrestre en
mapas para su estudio.
EJE TEMATICO Espacio geográfico y mapas
LECCION 2 La tierra se mueve
APRENDIZAJES
ESPERADOS  Reconoce consecuencias de los movimientos de la Tierra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

10. • Observen las imágenes y la postal de Simón. Página 16 y 17 de su libro de texto. Formen equipos
y expresen sus ideas sobre la causa de cada suceso. Anoten su explicación en el cuaderno e
intercámbienla con las de otros equipos.
• Además del movimiento de rotación y translación, la Tierra realiza otros dos movimientos: nutación y
precesión. Para saber en qué consiste cada uno, consulten el sitio electrónico www.astromia.com,
para que obtengan información sobre ellos.
• Observen el esquema del movimiento de rotación. Página 18 de su libro de texto. Con ayuda del
maestro comenten en grupo lo siguiente.
● Si en México es de día, ¿en qué países es de noche?
● ¿Por qué cuando en el Polo Norte es de noche en el Polo Sur es de día?
Revisar este link:
http://www.youtube.com/watch?v=gHhyW9HRBvo
• A partir de la observación de modelos de la Tierra, identifiquen que en relación con la inclinación del
eje terrestre y la localización de los países, al norte o al sur del Ecuador, las estaciones se presentan
en diferente secuencia; por ejemplo, cuando es verano en México (Hemisferio Norte), es invierno en
Argentina (Hemisferio Sur)
• Organicen equipos y hagan un modelo de la tierra en el que reproduzcan el movimiento de rotación.
Utilicen un globo terráqueo (lo pueden elaborar con plastilina o algún material que tengan a la mano).
Para representar el eje, utilicen un alambre o un palo delgado de madera; necesitarán, también, una
lámpara que hará la función del Sol.
• Observen en su modelo el movimiento y expliquen en su cuaderno por qué se origina el día y la
noche. Ilustren su texto con un dibujo.
• Lectura comentada en grupo acerca del movimiento de traslación de la tierra. Página 19 de su libro
de texto. Respondan a la actividad de la página 20 y elaboren una tabla con los periodos de tiempo
de las estaciones.
• Organizados en equipos analicen las imágenes y describan cada una encontrando las diferencias y
buscando su causa en la página 21 de su libro de texto.
REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Ciencias naturales
Libro de texto de la página 17 a la 22 Formación cívica y ética
 Atlas de geografía universal
 Enlaces sugeridos
 Hojas blancas
 Colores
EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados De acuerdo a las necesidades individuales y
grupales de los alumnos.

11. ASIGNATURA FORMACIÓN BLOQUE Niños y niñas que construyen su
I identidad y previenen riesgos
CÍVICA Y ÉTICA
COMPETENCIA • Conocimiento y cuidado de sí mismo.
• Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad.
AMBITO: Reconozco situaciones que contribuyen a la prevención de adicciones y propongo medidas
de seguridad de carácter individual y colectivo.
TRABAJO
TRANSVERSAL
AMBITO: Respeto las diferencias entre mis compañeros derivadas de aspectos del
AMBIENTE ESCOLAR crecimiento y desarrollo (estatura, peso, caracteres sexuales).
Y LA VIDA
COTIDIANA DEL
ALUMNO
AMBITO:  Explico y reconozco la influencia de distintos agentes que inciden en mi forma de
ASIGNATURA ser y de pensar.
 Rechazo y cuestiono estereotipos de niñez que promueven diferentes medios de
comunicación o personas cercanas a mí, donde se discrimine o afecten los
derechos humanos de otros.
SECCIÓN A2
ACTIVIDADES
SECCIÓN A2 ¿QUIÉN SOY?
Preguntas para discusión y reflexión
¿Cuál es la influencia de los demás sobre nuestra forma de ser, pensar y actuar?
¿Qué comportamientos se plantean para unas y otros en la casa, la escuela y la localidad?
¿En qué situaciones se presenta a niñas y niños de nuestra edad en la televisión, las revistas y la
publicidad?

12. Posibles actividades de aprendizaje
• Los alumnos elaboran una descripción de sí mismos en la que expongan sus
características
• y preferencias personales.
• También señalan qué personas han sido importantes en su vida y de las que reconocen
alguna influencia en su forma de ser y de pensar. Intercambian estas descripciones con
otros compañeros y comentan la manera en que nos formamos como personas por la
influencia de quienes nos rodean.
• En equipos recopilan publicidad de revistas y periódicos en la que aparezcan niños y niñas
de su edad.
• También elaboran descripciones de publicidad televisiva.
• Analizan su contenido a partir de las siguientes preguntas: ¿qué alimentos sugiere
consumir? ¿Qué tipo de juegos y juguetes recomienda? ¿Qué tipo de ropa usan las
mujeres, los hombres, las niñas y los niños?
• Comentan si estas imágenes se aproximan a la vida real y si les hacen pensar en
situaciones que les gustaría experimentar.
• Señalan la importancia de valorar críticamente la influencia de otras personas y de los
distintos medios de información y comunicación en la conformación de su autoconcepto.
• Revisar este link:
http://www.youtube.com/watch?v=q77AuTMkX4o&feature=related
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACION CON OTRAS ASIGNATURAS
Español
• Revistas Difundiendo información
• Colores Redactar textos informativos para elaborar carteles en
torno a la salud y el crecimiento sano de niñas y niños.
• Libros de la biblioteca Difundir información sobre los estragos que las adicciones
• Enlaces sugeridos causan en el crecimiento y el desarrollo personal.
INDICADORES DE EVALUACION ADECUACIONES CURRICULARES Y
OBSERVACIONES
De acuerdo a los aprendizajes esperados: De acuerdo a las necesidades del grupo
• Emplea información de diferentes medios
para el cuidado de la salud y la
prevención de adicciones.
• Distingue y describe cambios propios y de
sus compañeros: físicos, de emociones,
de intereses y de afecto.
• Reconoce y respeta los cambios
corporales que se presentan en su propio
cuerpo y en el de las demás personas.
• Define metas y organiza acciones que
contribuyen al logro de un proyecto de
vida sano y seguro