Evidencias

1. 1
Escuela de Graduados en Educación – Tecnológico de Monterrey
Actividad
Capitulo 2
Marco Teórico
Maestría en educación media superior
Curso:
UV.ED5006L.1113.1
Proyecto 1 MEE
Profesor tutor: Mtra. Adriana Tijerina
Profesor titular: Dra. Yolanda Contreras
Alumno:
Rodríguez Vega Fernando (A01307931)
24 de Septiembre del 2011

2. 2
Índice de contenidos
2.1 Antecedentes
2.2 Concepto de aprendizaje
2.3 Concepto de enseñanza
2.3.1 De la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el aprendizaje
2.4 Estilos de aprendizaje
2.4.1 Elementos del estilo de aprendizaje
2.4.2 Tipos de estilos de aprendizaje
2.5 El género en los estilos de aprendizaje
2.6 Aprendizaje significativo
2.6.1 Tipos de aprendizaje significativo
2.6.2 Situación del aprendizaje significativo en el aula
2.7 De lo significativo a la metacognición en los estilos de aprendizajes
2.7.1 Descripción de las habilidades metacognitivas en el desarrollo del aprendizaje
2.8 Instrumentos de aplicación para las diversas estrategias de aprendizaje
2.9 El aprovechamiento o rendimiento académico con el uso de los estilos de
aprendizaje.

3. 3
Capitulo 2. Marco teórico
2.1 Antecedentes
La educación media superior en nuestro país necesita afrontar y tratar de
solventar diferentes situaciones que fomenten el aprovechamiento académico en el
estudiante de bachillerato, a través de la implementación de sus variados estilos de
aprendizaje y la forma de cómo proyectarlos, utilizando estrategias didácticas que
permitan mejorar la asimilación de conocimientos significativos para su desarrollo en la
vida cotidiana.
De acuerdo a la SEP (2007, p.6), “Desarrollar un clima de aprendizaje y de
enseñanza idónea en la educación media superior, teniendo como principales retos la
cobertura, la calidad y la equidad para responder a las exigencias del mundo actual,
siendo ésta una función primordial del sistema general de bachillerato, atendiendo a las
exigencias y a las características propias de la población adolescente”, Para con ello
fortalecer las necesidades propias del estudiante para su formación académica y
desarrollar sus conocimientos para poder aterrizarlos en la vida cotidiana.
Las exigencias del mundo actual para el estudiante de bachillerato, plantea la SEP
(2007, p. 4), “son enfatizar en los cambios en esquemas de convivencia social,
participación política, medios de comunicación y características que tiene el mercado de
trabajo”. Por ello el estudiante debe desenvolverse satisfactoriamente en contextos
plurales, hacer frente a la utilización de las Tic’s en su universo de información y
disposición, mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea, desarrollar
soluciones a problemas complejos, actuar de manera reflexiva y responsable y
actualizarse de manera continua.

4. 4
Poder mejorar en el estudiante sus diversas formas de vincular sus estilos de
aprendizaje con la enseñanza, para desarrollar y ampliar sus conocimientos en los
diferentes contextos socioculturales en donde se desarrolle es una de las acciones
principales de la interacción entre el dicente-docente, y es a través de la utilización de
estrategias didácticas interconectadas con la implementación y transversalidad de las
competencias genéricas que según SEP (2008, p.55), son “aquellas que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, las que les permiten comprender el
mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo
largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y
participar eficazmente en su vida social, profesional y política a lo largo de la vida” que
se pude mejorar el rendimiento académico del alumno.
Por tal motivo, es también preponderantemente necesario que se analicen las
variadas situaciones que tienen los alumnos en los diversos estilos de aprendizaje que
poseen y en relación a la forma de aprender a utilizarlos en el aula, en los espacios de
interacción, comunicación y formación, siendo a través de los diferentes actores que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la familia y la sociedad que se podrá
lograr el aprendizaje significativo en el adolescente.
La aparición de nuevos ambientes de aprendizaje hace hincapié en el cambio de actitudes
de aprendizaje y tiene relación con la llegada de más industrialización y la creación de
escenarios de aprendizaje modernos, en los cuales el adolescente tiene que desarrollar sus
estilos de aprendizaje. Siendo este proceso de cambios continuos el marco referencial en
donde el alumno desarrolle los diferentes procesos de aprendizaje que permitan un
cambio positivo en su conducta y un mejor aprovechamiento en la forma en la

5. 5
adquisición de conocimientos que permitan a adolescente acceder a diferentes entornos
del saber humano. Siendo posible menciona (Ormorod, E. Jeanne 2005, p. 188 )”describir
el conocimiento en términos de estructuras que van cambiando a lo largo del desarrollo
de los adolescentes”.
Descripción de conceptos
2.2 Concepto de Aprendizaje
Las diferentes concepciones que se tiene de la forma en que los adolescentes
aprenden, en gran parte sugiere la comprensión del concepto de aprendizaje que según
(Ormorod, E. Jeanne 2005, p.5) “es un cambio relativamente en la conducta como
resultado de la experiencia y también es un cambio permanente en las asociaciones o
representaciones mentales como resultado de la experiencia”. Siendo en gran medida la
inferencia que tiene dicho aprendizaje en el mundo globalizado y su movilización en las
diferentes etapas de la vida.
Existe en el adolescente la determinación de fomentar su capacidad de aprender y
de vincular sus habilidades cognitivas, siendo estas según (Gilar, 2003, p. 16) “ las que
representan un factor determinante en la ejecución de tareas y de actividades” , por ello es
indispensable el saber cuál es el uso de cada tipo de habilidad para ponerla en marcha en
nuestra vida, el ámbito escolar representa la imperiosa necesidad de vincular las
habilidades del alumno con las diferentes competencias y estrategias que se pueden
proyectar en las diversas actividades escolares, el enfoque de cada habilidad nos lleva a
la comprensión de las diversas formas en que el alumno aterriza sus conocimientos.

6. 6
Las habilidades de que se pude valer el alumno son, por ejemplo las habilidades
del razonamiento verbal, escrito, visual etc. Las cuales fomentan el espíritu y la
dedicación de la relación alumno-maestro y la determinación de la ejecución de
actividades diversas en aula y en cualquier aspecto de la vida cotidiana en pro del
desarrollo en su formación integral. El desarrollo del aprendizaje permite establecer
diversas formas de transmitirlo y de modelar su enseñanza a través del descubrimiento en
beneficios que produce en el ser humano.
2.3 Concepto de Enseñanza
En el proceso educativo cuando nos referimos a la forma en que se enseña, es
necesario establecer, qué para demostrar la eficiencia del proceso de aprendizaje, es
primordial, menciona (Biggs, 2005, p. ) ,” que exista una continua y bien estructurada
enseñanza eficaz, siendo un factor determinante para el mejoramiento del aprendizaje en
los adolescentes , supone establecer un contexto de enseñanza y aprendizaje de manera
que los estudiantes tengan los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de
compromiso cognitivo que requiera nuestros objetivos”. Por dicha acepción es necesario
crear diversos escenarios de enseñanza en donde se construyan nuevas estrategias de
enseñanza, donde se comprometan los docentes con el mejoramiento interactivo entre los
diversos estilos de aprendizaje para conllevar hacia un clima de efectividad y
comprensión en la educación.

7. 7
2.3.1 De la educación centrada en la enseñanza a la educación centrada en el
aprendizaje.
El nivel educativo que puede alcanzar un adolescente es el que de manera positiva
le marcara los parámetros para interactuar en la vida social, escolar, cultural y familiar.
Por tal motivo es indispensable que el docente proponga un cambio de paradigma, es
decir, el profesor debe según, (Lozano, 2005, p.103-104),” abandonar su antiguo papel
de “transmisor de conocimientos”, para convertirse en un administrador del tiempo del
estudiante, asesor y guía de su aprendizaje”, convertirse en un facilitador para que el
alumno aprenda en forma significativa y pueda colaborar con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El poder descubrir el cambio de paradigma en función del aprovechamiento del
aprendizaje escolar, es un alcance en las perspectivas idóneas para el enriquecimiento de
las estrategias didácticas y del mismo aprendizaje escolar en el aula y en los diferentes
escenarios en donde transcurra la enseñanza.
En el paradigma de la educación se muestran diversos parámetros para comparar
las características referentes al paradigma de enseñanza con el paradigma del aprendizaje,
como se muestra en la siguiente tabla 1, según (Bar y Tag, 1999).
Tabla 2. Comparación de paradigmas educativos
El paradigma de la enseñanza
El paradigma del aprendizaje
Misión y propósitos
Proporcionar/transmitir instrucción
Transferir conocimientos del docente a
los estudiantes.
Impartir cursos y programas
Producir aprendizaje
Fomentar en los estudiantes el
descubrimiento y construcción del
conocimiento.

8. 8
Mejorar la calidad de la enseñanza
Dar acceso a un estudiantado diverso
Crear entornos de aprendizaje de gran
poder.
Mejorar la calidad del proceso de
aprendizaje-enseñanza.
Hacer posible el éxito para estudiantes
diversos.
Criterios de éxito
Insumos y recursos
Calidad de nivel de los estudiantes de
primer ingreso.
Desarrollo y expansión del currículo
Cantidad y calidad de recursos
Crecimiento de la matricula y subsidios
Calidad del personal académico y de la
enseñanza
Productos de aprendizaje y éxito
estudiantil
Calidad de los estudiantes que egresan
Desarrollo y expansión de tecnologías del
aprendizaje.
Cantidad y calidad de resultados
Crecimiento y eficiencia del aprendizaje
agregado
Calidad de los estudiantes, de la enseñanza
y del aprendizaje.
Estructuras de enseñanza/aprendizaje
Atomísta: las partes anteceden al todo
El tiempo se considera constante y el
aprendizaje variable.
Clase de 50 minutos, cursos de 3
unidades
Toda clase inicia y termina al mismo
tiempo
Un maestro, un salón de clase
Disciplinas y departamentos
independientes
Cobertura del programa
Evaluación al final del curso
Calificaciones otorgadas por el maestro
que impartió el curso.
Evaluación privada
El grado equivale a horas-crédito
acumuladas
Visión holística: el todo antecede a las
partes
El aprendizaje se considera constante y el
tiempo variable.
Entornos diversos de aprendizaje-enseñanza
El entorno está a disposición del estudiante
Cualquier experiencia de aprendizaje que
funcione
Colaboración interdisciplinaria e
interdepartamental.
Resultados específicos de aprendizaje
Evaluaciones antes, durante y al final de
curso
Evaluaciones externas dl aprendizaje
Evaluación pública
El grado equivale al conocimiento y las
habilidades demostradas.
Teoría del aprendizaje
El conocimiento existe afuera
El conocimiento se presenta en trozos
que el profesor suministra.
El aprendizaje es acumulativo y lineal
Se ajusta a la metáfora de almacén de
conocimientos.
El aprendizaje se centra en el maestro y
depende de él.
El conocimiento existe en a mente de las
personas y se conforma de acuerdo con las
experiencias individuales.
El conocimiento se construye, se crea, se
“consigue”.
El aprendizaje es un entramamiento de
marcos de referencia interactivos.
El aprendizaje se ajusta a la metáfora de

9. 9
Se requieren maestros en vivo y
estudiantes en vivo
El grupo y el aprendizaje son
competitivos e individualistas.
El talento y la habilidad son escasos
cómo se aprende a andar en bicicleta.
El aprendizaje se centra en los estudiantes
y depende de estos.
Se requieren estudiantes activos pero no
maestros en vivo.
El aprendizaje y sus entornos son
cooperativos, colaboradores y apoyadores.
El talento y la habilidad abundan
Productividad y financiamiento
Definición de productividad: costo por
hora de instrucción por estudiante.
Financiamiento por horas de instrucción
Definición de productividad: costo por
unidad de aprendizaje por estudiante.
Financiamiento por resultados de
aprendizaje
Naturaleza de los papeles que se desempeñan
Los académicos son esencialmente
conferencistas
La planta académica y los estudiantes
actúan independiente y aisladamente.
Los profesores clasifican y seleccionan a
los estudiantes.
El personal sirve/apoya a la planta
académica y al proceso de instrucción.
Cualquier experto en su campo puede
enseñar
Autoridad en línea jerárquica: actores
independientes.
Los académicos esencialmente diseñan
ámbitos y métodos de aprendizaje.
La planta académica, los estudiantes y
otros miembros del personal trabajan en
equipo.
Los profesores desarrollan la competencia
y el talento de cada estudiante.
Todo el personal se considera como
educadores que producen el aprendizaje y
el éxito de los estudiantes.
Fortalecer el aprendizaje es retante,
estimulante y complejo.
Gobierno compartido; trabajo en equipo
2.4 Estilos de aprendizaje
La constante preocupación de cómo fomentar el aprendizaje en los adolescentes,
tiene consigo la necesidad de saber qué, un estilo de aprendizaje es la forma en que el
alumno percibe y adquiere conocimientos de una forma distinta en forma particular,
puesto que cada ser piensa, actúa y tienen ideas de manera diferente. Por consiguiente es
a través de los diversos estilos de los estudiantes en donde podemos partir para tratar de
analizar que un alumno aprende de manera diferente a otro y como consecuencia conocer

10. el perfil de estilos de aprendizaje de cada uno de nuestros alumnos para poder ajustarse a
ellos y de manera eficaz plantear algunas estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje
10
que sean más flexibles y mas variables.
El aprovechamiento académico en el estudiante de bachillerato tiende a aumentar
dependiendo del grado de aprendizaje que posea y es a través de su proceso de retención,
captación y acumulación de conocimientos, que el alumno podrá mantener desarrollo
cognitivo eficiente, pudiendo mejorar sus habilidades, actitudes y destrezas.
El termino estilo de aprendizaje está ligado directamente a la concepción de
aprendizaje como una acción de procesar, almacenar, conocer y aplicar información y
datos. Es decir cuando vamos o queremos aprender algo cada quien utiliza un diferente
método, técnica o estrategia para ello. Dichas formas de aprender varían en cuestión de lo
que queremos aprender o saber de un determinado tema o de alguna cuestión especifica,
incluso del mismo conocimiento especifico.
El aprendizaje surge en forma de producción a través de diferentes atributos
como, (Compas, 2003, p.197)” la inteligencia, siendo esta un atributo de los individuos
que puede inferirse o muestrearse en su desempeño de una prueba de inteligencia. No
puede tocarse la inteligencia ni observarse en forma directa. Sólo puede verse sus
consecuencias en la conducta y en el desempeño de los individuos”.
Los estilos de aprendizaje de alguna forma categorizan los diversos modos de
aprendizaje personales para poder aprender a partir de determinados comportamientos en
los adolescentes, dichos comportamientos son especificados por diferentes rasgos de la
personalidad, como; los cognitivos, afectivos y fisiológicos.

11. 11
Al conocer de cerca a nuestros alumnos, nos permite descubrir que estilos de
aprendizaje son los que en un momento determinado posee el adolescente y de qué forma
poder ayudar a planear, organizar y controlar estilos de aprendizaje idóneos,
dependiendo de las distintas estrategias o técnicas didácticas que podamos crear,
implementar y modificar para ayudar a las necesidades del adolescente en su mejora
continua hacia un aprendizaje significativo.
Por tal razón según, (Adán,2002, p. 3.), “en el mundo educativo es
imprescindible que el profesorado conozca el perfil de estilos de aprendizaje de sus
alumnos, no solo para ajustarse a ellos, sino también para que su práctica educativa se
enriquezca planteando estrategias de enseñanza-aprendizaje más flexibles y variadas de
acuerdo con el abanico de individualidades que tiene cada uno de los alumnos”, con ello
engrandece su afán por desarrollar y mejorar los aspectos cognitivos, conductuales,
afectivos y motivacionales del adolescente.
2.4.1 Elementos de un estilo de aprendizaje
La influencia que tienen los estilos de aprendizaje en la educación, son garantía de
fortalecer las estrategias educativas de enseñanza, por ende se muestran a continuación en
la tabla 2. Los diferentes elementos que según, (Lozano, 2008, p.15-16.), conforman un
estilo de aprendizaje en el adolescente y sus principales características.
Tabla 2. Elementos del estilo
Elementos
Características
Disposición Estado físico o psicológico de una persona para realizar (o no) una
acción determinada.
Preferencias Actitud consiente de gustos o preferencias de elección de entre
varias opciones.

12. 12
Tendencia Inclinación, a veces inconsciente, de una persona para realizar o
ejecutar una acción de cierta manera.
Patrones
conductuales
Manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante una situación
determinada.
Habilidad Capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con
respecto a otras capacidades.
2.4.2 Tipos de estilos de aprendizaje
Los estilos son todos aquellos gustos, preferencias, tendencias o asimilaciones que
en cierta forma posee el individuo para desarrollar sus habilidades y transformarlas en
acciones significativas. Razón por la cual, en nuestro mundo globalizado se hace
necesario que la juventud actual manifieste en su proceder educativo los diferentes
estilos en los que se puede desempeñar y por medio de los cuales puede obtener el
aprendizaje requerido en sus diferentes entornos socioculturales y educativos.
Existen diversos criterios para clasificar dichos estilos, según (Castro, 2006, p. 3)
“existen cuatro estímulos básicos para que ocurra el aprendizaje: elementos del medio
ambiente (sonido, luz, temperatura y mobiliario), elementos emocionales (motivación,
persistencia, responsabilidad, estructura), elementos sociológicos y físicos (potencial de
percepción, ingesta, hora, movilidad) éstos determinan la habilidad, procesamiento y
retención de información, valores, hechos y conceptos”. Es a través de estos factores que
el adolescente podrá incurrir en utilizar algún estilo de aprendizaje que fomente su
creatividad y desarrolle sus capacidades de retención de aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, cuando el adolescente conoce su
estilo de aprendizaje preferente y en este estilo colabora de manera sustantiva la ayuda
del docente, se conlleva a una formación integral y por consecuencia se fortalece el
aprovechamiento o rendimiento académico, es decir existe una sintonía de variables que

13. 13
conforman un sistema interactivo de acciones y de condiciones para adaptar los
conocimientos significativos.
Por tal razón podemos descubrir cuales son los diversos estilos de los estudiantes
y poder intervenir en forma idónea en la comprensión, análisis, ayuda y confrontación de
los estilos en la conducta del alumno dirigido hacia el aprendizaje y rendimiento
académico. Como señala (Alonso, 2008, p.5.) “el estudio de los estilos de aprendizaje ha
de servir para que los profesores pueden diseñar conscientemente la docencia según las
preferencias de estilos de aprendizaje”. Esto nos lleva a analizar cada uno de los estudios
que se han hecho en cuanto a los diferentes estilos y poder inferir en ellos para conducir
nuestra práctica docente en estrategias acordes a los alumnos y sus formas de aprender.
Muchos son los autores que han clasificado los estilos de aprendizaje, como las
diferentes características de los individuos para aprender o para asimilar conocimientos,
La auténtica igualdad de oportunidades educativas para los alumnos señalan (Alonso,
Gallego y Honey, 1995, pp.44 y45) no significa que tengan el mismo libro, el mismo
horario, las mismas actividades, los mismos exámenes... El estilo de enseñar preferido
por el profesor puede significar un favoritismo inconsciente para los alumnos con el
mismo estilo de aprendizaje, los mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales.
Siendo precursores de los tipos de estilos de aprendizaje, clasifican Según los
autores anteriormente citados, cuatro son los estilos de aprendizaje (documentados por su
investigación empírica):

14.  Activos: Gustan de nuevas experiencias. Son de mente abierta, no
escépticos y les agrada emprender nuevas tareas. Son personas que viven en el aquí y el
14
ahora.
 Reflexivos: Gustan observar las experiencias desde diferentes perspectivas.
Reúnen datos para analizarlos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.
Prefieren ser prudentes y mirar bien antes de actuar.
 Teóricos: Suelen ser perfeccionistas. Por lo general, buscan integrar los
hechos en teorías coherentes. Gustan de analizar y sintetizar. Para ellos, la racionalidad y
la objetividad son aspectos prioritarios.
 Pragmáticos: Su principal característica se relaciona con la aplicación
práctica de las ideas. Son realistas cuando se trata de tomar una decisión o resolver un
problema. Su filosofía es: si funciona, es bueno.
Otros autores han hecho aportaciones a los diferentes estilos de aprendizaje, en la
siguiente tabla comparativa, se detallan las descripciones de estilos.
Tabla 3. Comparación entre estilos de aprendizaje de autores más destacados
Autor
Modelo de estilo de aprendizaje
Descripción
Dunn y Dunn
(1998)
La teoría propuesta por Rita y
Kenneth Dunn, " estímulos
ambientales, emocionales,
sociológicos, físicos y cognitivos
en el aprendizaje".
Propone un conjunto de
estrategias para atender a los
diferentes perfiles de preferencias.
“Dichas preferencias determinan
con mucho causal la
disponibilidad de las personas
para aprender” (Lozano, 2008,
p.66)
Basado en Estímulos y
elementos:
Ambiente (Sonido, Luz,
Temperatura y Diseño)
Emocional (Motivación,
Persistencia, Responsabilidad y
Estructura)
Sociológico (Uno mismo, Par,
Amigos, Equipo, Adulto y
Variedad)
Fisiológico ( Percepción,
Alimento, Tiempo y
Movimiento)
Psicológico (Global, Analítico,

15. 15
Hemisferios, Impulsivo y
Reflexivo)
24 elementos
Grasha (1996) El modelo de estilos de
aprendizaje llamado Grasha-
Riechmann Student Learning
Style Scales basado en la tipología
de la personalidad y las
preferencias de los alumnos
respecto a la interacción con sus
compañeros y sus maestros, el
estilo que el estudiante puede
llegar a mostrar.
“La mezcla de las preferencias
arroja un resultado diferente en las
personas y no características
aisladas” (Lozano,2008, p.83)
Basado en características y
combinaciones:
Extroversión (E). ESRP,
ESMP, ENMP, ENRP, ESRJ,
ESMJ y ENRJ.
Sensorial (S). ISRJ, ISMI,
ISRP, ISMP, ESRP, ESMP,
ESRJ y ESMJ.
Racional (R). ISRJ, INRJ,
ISRP, INRP, ESRP, ENRP,
ESRJ y ENRJ.
Juicio (J). ISRJ, ISMJ, INMJ,
INRJ, ESMJ, ENMJ y ENRJ.
Introversión (I). ISRJ, ISMJ,
INMJ, INRJ, ISRP, ISMP,
INMP y INRP.
Intuición (N). INMJ, INRJ,
INMP, INRP, ENMP, ENRP,
ENMJ y ENRJ.
Emocional (M). ISMJ, INMJ,
ISMP, INMP, ESMP, ENMP,
ESMJ y ENMJ.
Percepción (P). ISRP, ISMP,
INMP, INRP, ESRP, ESMP,
ENMP, ENRP.
Combinación de dimensiones:
16 estilos.
Teoría VARK Neil Fleming y Colleen Mills
Crearon el modelo de
preferencias sensoriales por medio
del cual los estudiantes reciben
información a través de los
sentidos y el cerebro la procesa, la
ignora o la analiza.
Basado en componentes
sensoriales y preferencias:
Visual. Preferencias por
imágenes, cuadros, diagramas,
círculos, flechas y láminas.
Auditivo. Preferencias por
exposiciones, orales,
conferencias, discusiones y todo
lo que involucre escuchar.
Lectura/escritura. Todo lo que
tenga que ver con leer y escribir.
Quinestésico. Experiencia y

16. 16
práctica.
4 componentes
ILS de Felder y
Silverman
(secundaria y
prepa)
Modelo que utiliza las
dimensiones de diagnosticar los
estilos de aprendizaje a través de
un Índex.
Este modelo es utilizado como,
según (Lozano, 2008, p. 88)
“Instrumento que permite
diagnosticar los estilos de
aprendizaje de un persona en
forma inductiva y deductiva”.
Basado en dimensiones de
información, estímulos
preferenciales, organizar
información, procesar y
comprensión de información:
Percepción. Sensorial e
intuitivo.
Estimulo. Visual y verbal.
Organización. Inductivo y
deductivo.
Procesamiento. Activo y
reflexivo.
Comprensión. Secuencial y
global.
5 dimensiones
CHAEA
(profesional)
Alonso, Gallego y Honey
proponen un Modelo que propone
un esquema de aprendizaje por la
experiencia y las preferencias en
determinadas etapas del ciclo de
aprendizaje.
Basado en estilos y etapas del
ciclo de aprendizaje:
Activo. Mente abierta
experiencias novedosas.
Reflexivo. Diferentes
perspectivas y análisis.
Teórico. Racional y objetivo.
Pragmático. Realista en la toma
de decisión.
4 etapas
La complejidad y la diversidad de estas teorías de estilos de aprendizaje nos
muestran diversos aspectos de cómo el individuo puede desarrollar cada uno de sus
diversas formas para adquirir conocimiento y poder lograr el aprendizaje deseado, siendo
algunos de estos estilos concordantes en sus ideas. Pero también se tiene que analizar a

17. 17
los tipos de nivel educativo y de personas a los que van dirigidos, sean niños,
adolescentes o adultos, pues es a través del estudio de la personalidad que se proyecta un
modelo a seguir y poder aplicarlo a la realidad de la enseñanza y del conocimiento
pertinente y sustancioso en la vida cotidiana.
Por tanto, se tiene que analizar el proceder de nuestras acciones a realizar para
conocer los diversos estilos de los adolescentes y desarrollar el vínculo con el
aprendizaje-enseñanza y las estrategias didácticas que se pueden manejar para que el
proceso educativo sea eficiente en cualquier contexto de la vida humana. Siempre y
cuando el docente este inmerso en los estilos de cada uno de los alumnos y descubra la
forma de adaptar su enseñanza a ellos.
De acuerdo con (López-Aguado, M. 2011, p.1) “Los estilos de aprendizaje son
una variable de gran importancia en el proceso de aprendizaje de cualquier nivel
educativo”. Por ende la necesidad de organizar bien las estrategias de enseñanza
didácticas conforme a los estilos de aprendizaje, para que el alumno desarrolle sus
diversas competencias en cualquier ámbito de la vida social.
En una investigación de estudios realizados en la modalidad de Bachillerato
tecnológico, aparecen aspectos que según (Adán, 2008, p.65) “La introducción de las
tecnologías y sus asignaturas afines aumenta el estilo pragmático y reflexivo del
estudiante y se caracteriza por la búsqueda de soluciones prácticas a problemas comunes,
guiados por un criterio de rapidez y eficacia, aunque les falle el método y la capacidad de
abstracción para su resolución, algo lógico en esta etapa”.
En la educación media superior es imprescindible que el docente conozca cuales
son los estilos de aprendizaje que los alumnos poseen y cuáles son los que en un

18. 18
determinado momento pueden aplicar a las diversas actividades escolares. Estilos por
descubrir, desarrollar y fomentar en los adolescentes en sus diferentes rasgos de
personalidad y género para su idónea adaptación al mundo actual.
2.5 El género en los estilos de aprendizaje
La influencia que han tenido las mujeres en la educación es realmente
deslumbrante, desde que en el mundo de habla hispana, menciona (Rubio, F.2000, p.9)
“Es evidente que estamos asistiendo a un significativo desarrollo de la reflexión y de la
practica sobre cuestiones relacionadas con la educación de las mujeres desde una
perspectiva de género”. Ejemplo de ello es que tenemos que, en el nivel medio superior la
mayoría de la curricula está representada por las mujeres. La disposición al estudio está
realmente más enfocada tanto en el género masculino como en el género femenino,
implicación que tiene vinculación con la elección de la especialidad y la futura
preparación profesional.
En México la media de las chicas abandona la escuela antes que los chicos,
aunque esta diferencia está disminuyendo. Más sin embargo las diferencias entre el estilo
de aprendizaje entre hombres y mujeres no está tan alejada de la pertinencia igualitaria, es
decir no existen muchas diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje.
En un estudio empírico realizado por (Esguerra, Gustavo.2010, p.13) a una
población de estudiantes de Bogotá, Colombia, para distinguir los estilos de aprendizaje
en relación al sexo, se encontró que a partir de la distinción entre los estilos: Activo,
Reflexivo, Teórico y Pragmático. Se encontró que “el sexo no es una variable que esté
relacionada con estilo de aprendizaje, aunque se observan algunas diferencias entre
hombres y mujeres, éstas en ningún caso resultaron ser estadísticamente significativas”.

19. Resultados que se muestran en la siguiente tabla distintiva de estudio de los estilos de
19
aprendizaje.
Tabla 4. Estilos de aprendizaje y sexo
Estilo de
Aprendizaje
Sexo N Media Desviación
típica
Activo Hombre 32 11.75 3.233
Mujer 126 12.18 2.908
Reflexivo Hombre 32 14.38 3.396
Mujer 126 14.11 2.642
Teórico Hombre 32 12.88 3.348
Mujer 126 12.24 3.138
pragmático Hombre 32 12.84 2.760
Mujer 126 12.02 2.745
Los docentes tienen la iniciativa de promover la enseñanza en distintas facetas
que determinen el aprendizaje en los alumnos, es así que según (Ruiz, F. 2007, p.21) “Se
requiere la colaboración tanto de directivos, profesores y alumnos para poder trabajar de
manera conjunta y así poder identificar cuáles son las necesidades de los alumnos con la
finalidad que se sientan motivados al momento de estar aprendiendo”. Siendo a través del
conocimiento de los distintos estilos de aprendizaje que se puede obtener un beneficio
para marcar el camino hacia un aprendizaje significativo e idóneo.
2.6 Aprendizaje Significativo
El proceso de enseñanza-aprendizaje sigue revisitando de métodos proactivos,
delineados y asertivos para la mejora continua de los estilos de aprendizaje. La teoría del
aprendizaje significativo propuesta en su momento por (Ausbel, D. 1983, p.102-109), en
donde menciona” aprendizaje significativo consiste en relacionar con sentido y
pertinencia los conceptos nuevos con los ya aprendidos. Desde el punto de vista
pedagógico al maestro le corresponde comprender las preocupaciones de los estudiantes,

20. 20
pero no para construir conocimiento a partir de ellas, sino permitir que emerjan, que
aparezcan los conceptos que ya tiene el estudiante, para que los relacione con los del
maestro y pueda construir otros conceptos, por tanto otro conocimiento significativo”. Es
a través del conocimiento de los estilos del estudiante como se puede conformar un
aprendizaje idóneo.
2.6.1 Tipos de aprendizaje significativo
De acuerdo a (Ausbel, d. 2000) “plantea tres tipos de aprendizaje, el
representacional, que se refiere a los significados de símbolos o palabras unitarias; el
aprendizaje de conceptos el cual a través de experiencias concretas utiliza las palabras en
diferentes situaciones; y el aprendizaje proposicional, cuando conoce el significado de
los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. De esta forma un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos”. Es entonces que se tiene que desarrollar en los
adolescentes los diversos estilos a partir de las diferentes estrategias centradas en el
aprendizaje y en la enseñanza.
Matizar los quehaceres educativos para fomentar los conocimientos profundos,
constantes y permanentes es función vital para la interacción entre las variables que
presenta el binomio Enseñanza-Aprendizaje y es a través de un buen manejo de estilos en
los alumnos que se proyectara adecuadamente en sus capacidades cognoscitivas y en su
desarrollo sociocultural. El vinculo que se debe realizar entre las variadas estrategias de
enseñanza docentes con el trabajo que realiza el adolescente dentro y fuera del aula
permitirán ir desarrollando sus estilos de enseñanza y concentrarse en los de mejor

21. 21
adaptación para realizar tareas, actividades y destacar en las diferentes disciplinas del
ámbito educativo.
Menciona (Díaz-Barriga, F. 2003, p. 111) “Es preciso aclarar que por estrategia
de enseñanza o estrategia docente entendemos los procedimientos que el profesor o
agente de enseñanza utiliza de manera flexible, adaptiva, autorregulada y reflexiva para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos”. Por tal motivo los
estilos de aprendizaje deben contemplar la situación de la experiencia y el lugar donde se
pueden desarrollar con más gama de matices.
A continuación se destacan en la siguiente tabla, según (Díaz- barriga, F. 2003,
p.113) cuáles pueden ser las estrategias para el aprendizaje significativo centradas en el
aprendizaje experiencial y situado que se enfocan en la construcción del conocimiento en
contextos reales, en el desarrollo de las capacidades reflexivas, criticas y en el
pensamiento de alto nivel, así como en la participación en las prácticas sociales
autenticas de la comunidad”.
Tabla 5. Estrategias para el aprendizaje significativo experiencial y situado.
Estrategia de aprendizaje
Características
Experiencial o Situado
Aprendizaje centrado en la
Presentación de
Contexto (Experiencial)
solución de problemas
situaciones reales o
auténticos
simulaciones autenticas.
Análisis de casos Información y datos
narrativos. Aspectos
significativos de una
materia o tarea.
Contexto (Experiencial)
Método de proyectos Basso en requerimientos
científicos, tecnológicos
requeridos por la
sociedad. (innovación,
Contexto (Situado)

22. 22
creación, modificación)
Prácticas situadas en
escenarios reales
Vinculación social,
cultural y tecnológica en
en escenarios reales.
Contexto (Situado)
Aprendizaje en el servicio Participación activa en
los ambientes culturales,
cívicos y sociales.
Contexto (Situado)
Trabajo en equipos
cooperativos
Basado en la
participación
interdisciplinaria de los
individuos y en la
interacción.
Contexto (Experiencial)
Ejercicios, demostraciones y
simulaciones situadas
Basado en
demostraciones
interactivas y coordinadas
de actividades y tareas.
Contexto (Situado)
Aprendizaje mediado por
las nuevas tecnologías de la
información y de la
comunicación.
Basado en la utilización
de las tics y la interacción
de las redes sociales y el
aprendizaje virtual.
Contexto (Experiencial-situado)
2.6.2 Situación del aprendizaje significativo en el aula
La implicación que hace el enfoque del aprendizaje significativo es en base a la
construcción del mismo a través de los alumnos y su desarrollo dentro del salón,
desarrollando para ello sus diversos estilos de aprendizaje. Paradójicamente, el alumno
posee las virtudes de interactuar con sus diferentes estilos, siendo estos estilos los que le
permiten hacer una mejor práctica de sus conocimientos, es a través de la implicación de
el aprendizaje significativo en el aula, por el que según (Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.
2002, p. 21) “Postulan que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiza posee en su estructura
cognitiva”.

23. 23
Las estrategias de enseñanza que el docente aplique para tratar de solventar los
diversos estilos de los alumnos ayudaran a acortar distancias en el entendimiento de los
conocimientos y el énfasis en el desarrollo de las capacidades, habilidades, actitudes y
destrezas del alumno, para que según (Hernández, V., y Clavijo, J. 2002, p. 99) “en la
vida de un estudiante exista el deseo de emprender, querer hacer, lograr y saber hacia
dónde se quiere dirigir”. Lo esencial es ser capaces de cambiar nuestra actual forma de
vida y lograr mejorar el entorno del ser y su alrededor.
Por tanto se debe considerar que el alumno es un agente activo, el cual posee
diversos tipos de pensamiento que lo hacen actuar en diversas situaciones complejas y
en las cuales debe organizar la información y en ocasiones sistematizarla, modificarla y
estructurarla. Esta determinación de gente activo hace que el adolescente implemente sus
conocimientos, para lograr estimular sus dones cognoscitivos y formule nuevos para
comenzar a aprender a aprender en la vida cotidiana.
Desarrollar, ampliar, activar y aplicar todos aquellos aspectos de aprendizaje
significativo en los estilos de aprendizaje del adolescente y conllevar a la estructura
idónea de pensamientos y conocimientos cognitivos permitirá poder lograr la
metacognición en el aprendizaje. Trabajar con los alumnos en el descubrimiento de sus
estilos de aprendizaje y la forma en cómo proyectarlos a través del aprendizaje
significativo implica una gran persistencia en desarrollar diversas estrategias funcionales
y adaptables a nuestro proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Por consiguiente como menciona (Perrenoud, P. 2004, p. 21) “Trabajar a partir de
representaciones de los alumnos no consiste en hacer que se expresen para despreciarles

24. 24
inmediatamente. Lo importante es darle regularmente derecho a la ciudadanía en clase,
interesarse por ellos, tratar de comprender sus estilos, sus raíces y su forma de
coherencia, no sorprendernos de que éstas reaparezcan cuando las creíamos perdidas”.
Por estas condiciones debe proyectarse un ambiente de aprendizaje enfocado en
conocimientos significativos para poder emprender hacia la metacognicion.´
2.7 De lo significativo a la Metacognición en los estilos de aprendizaje
El estudiante de bachillerato necesita ampliar su forma de aprender a realizar y
conocer las diferentes formas de ejercitar sus capacidades para lograr un conocimiento
profundo y eficaz. Partir del hecho que el aprendizaje es eficiente en los adolescentes
cuando se aplican los estilos que desprenden ciertas formas de desarrollo de capacidades
a través de conocimientos significativos, es una buena indicación para seguir avanzando
en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sus esfuerzos por formar personas con alto
grado de inteligencia.
Esta percepción es el paso de lo significativo el aprendizaje para llegar a según
(Ormrod, 2004, p. 366) “El conocimiento del individuo, de sus propios procesos
cognitivos de aprendizaje, así como la regulación de estos procesos para mejorar el
aprendizaje y a la memoria y se conocen globalmente como la Metacognición. Cuanto
más sofisticado metacognitivamente es un estudiante, mejores son sus aprendizajes y su
rendimiento académico. La metacognicion está íntimamente relacionada con la forma en
que se aplican los estilos de aprendizaje y su proceder en la enseñanza en cualquier nivel
educativo por parte del docente.

25. 25
El aspecto metacognitivo hace énfasis en que el estudiante en su proceder
educativo menciona (Labatut, E. 2003, p.15-16) “Es importante señalar que para que el
estudiante alcance el éxito debe contar con los conocimientos adecuados de la
enseñanza, es decir saber manejar sus estilos de aprendizaje y satisfacción escolar”.
Alumno que manifieste ciertas dificultades en los aprendizajes adquiridos puede
recuperarse a través del buen diseño de estrategias para adaptarlas a sus estilos de
aprendizaje.
2.7.1 Descripción de las habilidades metacognitivas en el desarrollo del aprendizaje
“La metacognición vincula a conocimientos, procesos de conciencia y regulación
utilizados por el sujeto en una determinada situación de aprendizaje” ((Labatut, E. 2003,
p. 151). “Pensar sobre el pensamiento “, Por eso la insistencia en que se modulen los
estilos de aprendizaje en el proceso educativo. Por ende la metacognicion según (Ormrod,
2004, p. 367) “Incluye conocimientos y habilidades”, como las que se muestran en la
siguiente tabla:
Tabla 6. Descripción de conocimientos y habilidades metacognitivas
Descripción para las habilidades y conocimientos en el aprendizaje
 Ser consciente de cuáles son las propias capacidades de aprendizaje y de
memoria y de qué tareas de aprendizaje puede realizar uno siendo realista.
 Saber qué estrategias de aprendizaje son efectivas y cuáles no
 Planificar una tarea de aprendizaje de forma que se pueda tener éxito
 Usar estrategias de aprendizaje efectivas
 Supervisar el propio estado de conocimiento actual
 Conocer estrategias efectivas para recuperar información previamente
almacenada.

26. 26
Para aplicar estas habilidades en la enseñanza y vincularlas con la diversidad de
estilos de aprendizaje, es necesario el mantener una acción emprendedora sobre las ideas
y procesos que se utilizaran por parte de los docentes para desarrollar los estilos en el
aula.
A través de la metacogncion los alumnos adquieren en forma significativa los
conocimientos y las habilidades, aun cuando estos vayan generándose lentamente, ya que
a través de las estrategias que genere el docente se irán moldeando los estilos para que se
reditúen dichos conocimientos y habilidades en mayor porcentaje. Según (Labatut, E.
2003, p.163) "En la teoría de la metacognición uno de los aspectos más relevantes es el
lugar que ocupa el sujeto que aprende. Deberá conducir su propio aprendizaje, sin
limitarse a esperar”. Esto es buscar, conocer y mirar en su interior de las formas posibles
de aplicar su estilo de aprendizaje hacia el factor metacognitivo.
Aunque en la metacognicion se exija de manera pertinente la interiorización de
conciencia en los saberes, es posible también el interactuar con estilos de aprendizaje que
formulen diversas estrategias para aprender y esto dependerá de los factores que se
involucren o infieran en el proceso educativo. Esto conducirá a un buen rendimiento o
hacia el aprovechamiento escolar en cada una de las asignaturas correspondientes de la
curricula y en fomentar las competencias tanto docentes como del estudiante de nivel
medio superior.
2.8 Instrumentos de aplicación didácticos para los diversos estilos de aprendizaje
Las diferentes estrategias que permiten a los docentes desarrollar los muy diversos
estilos de aprendizaje en el adolescente, pueden ser desde las más conocidas como

27. 27
menciona (Ormrod, 2004, p.376-386)” Los mapas conceptuales proporcionan
información al profesor y al propio estudiante de conceptos erróneos y laguna en el
conocimiento del estudiante, también la utilización de resúmenes, imágenes visuales,
estrategias mnemotécnicas, inventarios, tests, observación, entrevistas, cuestionarios y las
técnicas de exposición y creatividad etc. son tan solo algunas que nos sirven solo para
empezar a conocer los conocimientos del adolescente. Mas sin embargo, se debe plantear
que es necesario primero conocer los estilos de aprendizaje, por ello la necesidad de
utilizar diversos instrumentos para medir, encontrar y descubrir cuáles son los estilos y en
que técnicas didácticas basarnos para adaptar su estilo a su aprendizaje metacognitivo.
Deben poder influir en resultados idóneos para el conocimiento significativo y para que el
alumno vaya autodescubriendo sus fortalezas de utilizar el estilo que mejor se adapte a
sus necesidades de aprender.
Muchos son los instrumentos que pueden colaborar para ayudar a descubrir que
estilo es el más idóneo en el adolescente para aprender diversos conocimientos. Entre los
instrumentos más utilizados tenemos en la siguiente tabla la descripción de algunos de
estos instrumentos.
Tabla. 6 Instrumentos para descubrir los estilo de aprendizaje en los estudiantes de nivel
medio superior.
Instrumento
Creador
Características
Inventario VARK Neil Fleming Permite encontrar las
preferencias en la forma de
trabajar de los adolescentes
con la información. Parte
del estilo preferido de
aprendizaje del estudiante y

28. 28
a través de este se envían,
reciben ideas e
información.
Cuestionario de
Preferencias
multifactoriales
Rita Dunn y Kenneth Dunn Establece reactivos en
donde se miden
preferencias ambientales
para el aprendizaje.
Modelo de experiencias de
aprendizaje
David Kolb A través de reactivos
propuestos por Kolb, el
estudiante descubre cual es
su tipo de aprendizaje, estos
reactivo son: Acomodador,
divergente, convergente y
asimilador.
4MAT Bernice McCarthy Modelo de los 4 cuadrantes
para conocer a través de
reactivos de forma
analíticos, imaginativos,
sentido común y dinámicos
y descubrir el estilo de
aprendizaje.
El index de estilos de
aprendizaje
Silverman y Felder Permite diagnosticar los
estilos de aprendizaje a
través de factores como:
procesamiento,
comprensión, Percepción,
estimulo, Organización
2.9 El aprovechamiento o rendimiento académico con el uso de los estilos de
aprendizaje
Las estrategias que se utilicen para el desarrollo de los estilos de aprendizaje
permitirán que el alumno vaya generando aprovechamiento escolar en sus variadas
asignaturas o modules del programa curricular. Siendo uno de los indicadores según
(Yacarini, A. y Gomez, J. 2005, p.94). “Rendimiento académico es entendido como una
medida de las capacidades que responden o que son indicativas y se manifiestan, en
forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencias de una
instrucción o formación, en él estudiante es la capacidad de respuesta de éste frente a

29. 29
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos
educativos preestablecidos”. Al interactuar aprendizaje y rendimiento se formula él
como el estudiante genera sus propios estilos de aprendizaje y de conocimiento.
De tal manera que, el ser garantía las interacciones de los estudiantes en este
proceso se podrán establecer continuamente más estrategias didácticas de enseñanza y de
aprendizaje que fortalezcan los conocimientos significativos y desarrollen los aspectos
metacognitivos en los adolescentes del nivel medio superior. Por otra parte se debe tomar
en cuenta los diferentes factores que intervienen en el desarrollo de los estilos de
aprendizaje en el bachillerato, según (Beltrán, O y Díaz-Barriga, F. 2011, p. 120) “Desde
esta perspectiva, una de las grandes interrogantes en el campo del aprendizaje se
relaciona con la consistencia o estabilidad de los estilos y enfoques de aprendizaje y las
posibilidades de modificarlos o moldearlos en función de la transformación del contexto
mismo de enseñanza”.
Otra definición de Rendimiento académico según (Villalba, A. y Salcedo, M.
2008, p. 3) “El rendimiento en la educación media es un indicador del nivel de
aprendizaje alcanzado por el alumno, es una tabla de medida para el aprendizaje logrado
en el aula”. Para determinar el rendimiento académico es fundamental estudiar, analizar,
describir y construir estilos de aprendizaje en los estudiantes que sean benéficos para su
desarrollo integral, social, escolar, cultural y poder aterrizarlos de manera significativa en
los diversos escenarios en donde se manifiesten sus capacidades y sus habilidades
metacognitivas.
Hacer énfasis en que las diversas habilidades de aprendizaje de los estudiantes
pueden variar de acuerdo a sus diferentes indicadores socioeconómicos y culturales.

30. Puesto que en la educación media existen factores determinantes para comprender la vida
30
del estudiante y su proceder en el ámbito escolar.
Varios estudios realizados en el nivel medio superior, han permitido establecer
que el rendimiento académico en el bachillerato está influenciado por varios factores
entre ellos el rendimiento académico previo y esto puede ser causal de tantos aspectos en
el rendimiento futuro (Villalba, A. y Salcedo, M. 2008, p.176).
Por lo anterior se sugiere que en investigaciones Presentes y futuras, según
(Beltrán, O y Díaz-Barriga, F. 2011, P.130). “Indagar todos los factores relacionados con
el contexto educativo de procedencia de los estudiantes, las tareas académicas, los estilos
variados de aprendizaje y toda manifestación que se relacione con el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La condición imperante de las dificultades a las que enfrenta el adolescente en su
trayectoria en el bachillerato permite establecer diversas formas de contrarrestar dicha
problemática, por ello a la situación de estudiar a fondo la influencia que tienen los
estilos d aprendizaje en el rendimiento escolar de los adolescentes. Es necesario
establecer vínculos con las teorías que sostienen las diversas estrategias o métodos para
ayudar a despertar en los alumnos sus diversos estilos en las actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje deben también fortalecer la observación y
evaluación en los estilos de aprendizaje a través de los distintos enfoques que pueden
determinar su construcción de un aprendizaje creado a partir de reconocimiento de estos
estilos, para poder delimitar los tipos de conducta y manifestación al utilizar un tipo de
estilo tanto de cómo de enseñanza como de aprendizaje y sea posible la transversalidad

31. de conocimientos en cualquier ámbito de la vida cotidiana y con disposición de todos los
31
actores de la educación.
La selección de materiales didácticos según (Johnson, David., Johnson, Roger
1999, p.31). “Deben escogerse los que sean idóneos para la enseñanza adecuada,
cumpliendo las formas formales que integren una buena estructura didáctica”. La mejora
en la utilización de las estrategias didácticas depende en gran medida de las aportaciones
que el docente realice para su ejecución y para su mejoramiento en el aprendizaje.
Las estrategias utilizadas para desarrollar el aprendizaje significativo deben ser
planeadas y sustentadas con adaptabilidad para los estilos de aprendizaje de los
adolescentes. Es también relevante que el docente incurra en constante diseño de
estrategias y de interconexión con los adolescentes para conocer sus diversos estilos, de
ello depende también como menciona (Brockbank, A. 2002, P. 86) “La capacidad de
emprender por parte del docente una práctica educativa eficiente y reflexiva se convierte
en uno de los medios de reforzar la calidad del proceso educativo y de promover un
aprendizaje adecuado a la enseñanza”.

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