1. LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Y PARA LA
EVALUACIÓN.

2. Dificultad de los estudiantes para adquirir conocimientos
científicos y las escasas posibilidades de trasferir los mismos a
las situaciones de la vida cotidiana han provocado una
sensación de fracaso tanto en los alumnos como en los docentes.
El qué enseñar, el cuándo enseñar y el cómo
enseñar son aspectos totalmente relacionados
que deben abordarse conjuntamente y ser
coherentes entre si.
No hay métodos
universales ni recetas
metodológicas
mágicas.
A Finales de los 50 s
muchos países vieron
la necesidad de
mejorar la formación
científica.
Superar la tradicional
confusión entre
currículo y listado de
temas o programas
temáticos.
A partir de entonces
fueron apareciendo
distintos modelos
didácticos.

3. ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
Concepción
constructivista
Asume que los
alumnos aprenden y
se desarrollan en la
medida en que
pueden construir
significados en torno
a los contenidos
curriculares.
El profesor actúa de
mediador entre el
niño y la cultura.

4. MODELOS:

5. EL MODELO EXPOSITIVO DE TRANSMISIÓN
VERBAL.
 Los alumnos se acercan al aprendizaje desde una
mente en blanco que va incorporando los
conocimientos de manera sumativa a medida que
el profesor se los va suministrando con una
exposición clara y ordenada.
 Este modelo se centra en la enseñanza y el
profesor es el protagonista indiscutible.

6. LAS ESTRATEGIAS MÁS UTILIZADAS POR ESTE
MÉTODO SON:
 La lección magistral, complementada con
experiencias ilustrativas.
 La repetición de lo enseñado.
 El apoyo en el libro de texto como recurso
fundamental.

7. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
INDUCTIVO.
 Supone que la experiencia es la fuente
fundamental del conocimiento científico y que toda
experiencia comienza con la observación.
 Énfasis en la observación y en la experimentación.
 Protagonista indiscutible: el alumno.

8. LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS QUE UTILIZA
SON:
 Realización de actividades que persiguen la
práctica de procedimientos del llamado método
científico y no la adquisición de un cuerpo de
conocimientos.
 Descubrimiento autónomo por parte del alumno, ya
que el profesor se concibe como mero observador.

9. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR
TRANSMISIÓN-RECEPCIÓN.
 Se recupera la importancia de la labor del profesor
como garantía de la rigurosidad científica.
 Desde la concepción ausubeliana (Ausubel), se
basa prioritariamente en 2 aspectos: lo que el
alumno sabe y la estructura conceptual del
contenido.
 Introduce la técnica de los mapas conceptuales con
el fin de evidencias los esquemas previos de los
alumnos y la acción del aprendizaje en la
modificación de éstos esquemas.

10. EL APRENDIZAJE COMO CAMBIO CONCEPTUAL.
 Es una actividad racional que pasa por un proceso
similar al de la investigación científica; trata en
ambos casos de un cambio conceptual.
 Los alumnos deben modificar sus ideas.
 Necesidad de que los profesores conozcan las
ideas previas de los alumnos y empleen estrategias
que favorezcan la creación de conflictos cognitivos
entre las ideas espontáneas y las ideas científicas,
a fin de lograr el deseado cambio conceptual.

11. ELEMENTOS QUE FACILITAN EL CAMBIO
CONCEPTUAL:
 Debe producirse insatisfacción con las ideas
existentes, es decir, que ante determinadas
situaciones concretas las ideas no resulten de
utilidad para afrontarlas con éxito.
 Debe existir una concepción alternativa, lista para
ser usada, que resulte mas adecuada y sobre todo
mas útil.

12.  Soussan sugiere un modelo de cambio conceptual
que se resume en las siguientes etapas:
1. Momentos de acercamiento.
2. Expresión de las ideas previas.
3. Momentos de búsqueda.
4. Momentos de movilización.
5. Momentos de estructuración.
6. Momentos de refuerzo.
7. Momentos de transferencia.

13. ACTUACIONES DEL PROFESOR CONSIDERADAS
COMO PROMOTORAS DE UN AMBIENTE SALUDABLE.
 Valorar cualquier logro de los alumnos por pequeño que sea.
 No realizar descalificaciones totales a un trabajo o un proyecto.
 Indicado un fallo o una deficiencia, sugerir posibilidades de
superación.
 Destacar las conductas tolerantes y flexibles.
 Agradecer las actitudes que tiendan a buscar soluciones alos
problemas.
 Valorar los esfuerzos empleados en la realización de la tarea.
 Elogiar la independencia de criterio y la capacidad de ser
consecuentes.
 Organizar las clases según una serie de normas de convivencia
previamente negociadas.
 Una vez consensuada una norma o determinado un plazo para
la realización de la tarea, exigir su cumplimiento.
 Ante la aparición de un conflicto, pedir la formación de una
comisión de los alumnos que lo estudie y proponga soluciones.

14. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS
ACTIVIDADES.
 Tres componentes:
1. Cognitivo.
2. Afectivo.
3. Conductual.