1. 1. X
2. x
3. EL ENFOQUE AMBIENTAL EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS
3.1.
El marco conceptual
En la presente guía, utilizamos el concepto de ambiente para hacer referencia a la
relación establecida entre la comunidad educativa (CE) y su entorno físico (natural
y creado), social y cultural. (Ver Cuadro EL MARCO CONCEPTUAL).
EL MARCO CONCEPTUAL
ENTORNO FÍSICO:
Natural: Conjunto de
seres abióticos y bióticos
(excepto humanos)
dados por la naturaleza:
tierra, sol, agua, aire,
flora, fauna, etc.
Creado: Conjunto de
elementos creados por
los humanos: ciudad,
instalaciones
electromagnéticas,
automóviles, comercio,
agricultura, fábricas,
ganadería, caminos,
monumentos, etc.
ENTORNO SOCIAL:
ENTORNO FISICO
(natural y creado)
ENTORNO
SOCIAL
Conjunto de personas,
organizaciones e
instituciones con las que la
IE interactúa.
ENTORNO CULTURAL:
ENTORNO
CULTURAL
COMUNIDAD
EDUCATIVA
Conjunto de normas,
conocimientos, valores,
creencias, actitudes y
prácticas que pertenecen al
entorno social de la IE y
que es utilizado para
establecer relaciones
específicas con su entorno
físico.
AMBIENTE: Es la relación que establece la comunidad educativa con su
entorno físico (natural y creado), social y cultural.
Denominamos entorno físico natural al conjunto de elementos bióticos (excepto
humanos) y abióticos dado por la naturaleza y con los que habitualmente la
comunidad educativa interactúa: tierra, sol, agua, aire, flora, fauna, clima, etc.
Denominamos entorno físico creado al conjunto de elementos creados por los
seres humanos y con los que la comunidad educativa habitualmente interactúa:
ciudad,
instalaciones
electromagnéticas,
automóviles,
agricultura, ganadería, monumentos históricos, etc.
fábricas,
comercio,

2. Denominamos
entorno social al conjunto de personas, organizaciones e
instituciones con las que habitualmente la comunidad educativa interactúa.
Denominamos entorno cultural al conjunto de normas, conocimientos, valores,
actitudes, creencias y prácticas que pertenecen a la sociedad de la que la
comunidad educativa forma parte y que es utilizado por esta para desarrollar
estilos de vida que les permita establecer relaciones más sostenibles con su
entorno ambiental.
Denominamos entorno ambiental al conjunto de elementos de carácter físico,
social y cultural con el que habitualmente la comunidad educativa interactúa.
3.2.
La educación con enfoque ambiental
Evidentemente todo acto educativo, al igual que cualquier otro acto humano, lo
realizamos en un contexto ambiental específico y bajo determinados niveles de
riesgo, aunque no siempre consideremos este hecho de manera explícita en los
procesos educativos.
Una educación con enfoque ambiental es aquella que desarrolla conocimientos,
valores, actitudes y prácticas (individuales y colectivas) considerando de manera
explícita la relación existente o que debe existir entre la comunidad educativa y su
entorno ambiental, sin olvidar su contribución al logro de una buena calidad de
vida y bienestar social. (Ver cuadro LA EDUCACIÓN CON ENFOQUE AMBIENTAL).

3. LA EDUCACIÓN CON ENFOQUE AMBIENTAL
ENTORNO
AMBIENTAL
EDUCACIÓN CON
ENFOQUE AMBIENTAL:
Relación
sostenible
Desarrollar conocimientos,
valores, actitudes,
percepciones y prácticas,
individuales y colectivas.
COMUNIDAD
EDUCATIVA
3.3.
Propósitos de la educación con enfoque ambiental.
A partir de la articulación de diversas iniciativas, como el Plan de Acción de Dakar
sobre Educación para Todos (EPT), los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), la
Década de Alfabetización 2003-2013, el Decenio de la Educación para el
Desarrollo Sostenible 2005-2014 (DEDS), la Educación para la Prevención del VIH y
SIDA, el Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC),
el Marco de Acción de Hyogo 2005-2015 Aumento de la Resiliencia de las
Naciones
y
las
Comunidades
ante
los
Desastres,
la
Estrategia
Regional:
Construyendo una Educación para el Desarrollo Sostenible en América Latina y el
Caribe, y otros proyectos educacionales en curso, se pueden establecer algunos
propósitos de la educación con enfoque ambiental:

Integrar los conocimientos, principios, valores y prácticas inherentes al
desarrollo sostenible, en todas las facetas del proceso educativo.

Incentivar cambios de comportamiento que contribuyan a revertir las actuales
tendencias, ambientalmente destructivas, de las modalidades predominantes

4. de desarrollo y que permitan la consecución de una sociedad más sostenible y
justa para todos.

Develar las formas dominantes de distribución del poder en nuestro mundo e
impulsar la emancipación de los grupos, comunidades y sectores excluidos de
la vida política.

Fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o intervenir en las
decisiones públicas que inciden en su calidad de vida.

Articular los esfuerzos convergentes para infundir una perspectiva de acción
integral y compleja.

Formular y fortalecer marcos normativos que permitan mejorar la práctica
educativa relacionada con el desarrollo sostenible.

Fortalecer las acciones de cooperación y de asociación estratégica entre los
diferentes sectores públicos y privados y de la sociedad civil organizada, a
escala internacional, regional, nacional y local.

Fomentar la creación de espacios de coordinación representativos, el
intercambio de experiencias y la inversión colectiva de recursos humanos y
financieros.

Informar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo y estilos de vida
sostenibles,
formas
de
organización
social
y
prácticas
productivas
responsables.

Propiciar
la
democratización
del acceso a
las nuevas tecnologías de
información y comunicación.

Generar indicadores cualitativos y cuantitativos, así como definir métodos y
procedimientos de evaluación participativos, dialógicos y permanentes, a fin de
poner en marcha un proceso de seguimiento y evaluación de los avances y
resultados que rescate también el sentir de los involucrados.
3.4.
El perfil del ciudadano ambientalmente responsable
La aplicación del enfoque ambiental en los procesos educativos está orientada a la
formación de un nuevo tipo de ciudadano: el ciudadano ambientalmente
responsable.
(Ver
cuadro
PERFIL
DEL
CIUDADANO
AMBIENTALMENTE
RESPONSABLE):
PERFIL DEL CIUDADANO AMBIENTALMENTE RESPONSABLE:
 Respeta toda forma de vida: principio de respeto.
 Considera las consecuencias ambientales de su acto:
principio de
responsabilidad.
 Valora los modos de ser de otras sociedades y culturas: principio de
tolerancia.

5.  Se preocupa por su seguridad y la seguridad de los demás: principio de
solidaridad.
 Desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los
grupos sociales y los pueblos: principio de tolerancia.
 Tiene en cuenta las necesidades de las demás personas o grupos sociales
(excluidos): principio de solidaridad.
 Tiene en cuenta las necesidades de las futuras generaciones: principio de
responsabilidad y sostenibilidad.
Un ciudadano ambientalmente responsable es aquel que respeta toda forma de
vida, considera las consecuencias ambientales de su acto, valora los modos de ser
de otras sociedades y culturas, se preocupa por su seguridad y la de los demás,
desarrolla acciones a favor de la paz entre las personas individuales, los grupos
sociales y los pueblos; tiene en cuenta las necesidades de las demás personas o
grupos sociales, especialmente de los excluidos; tiene en cuenta las necesidades
de las futuras generaciones, entre otros.
El ciudadano ambientalmente responsable se va formando paulatinamente en los
distintos espacios de formación de la cultura. Comienza en los espacios de
socialización temprana, como el hogar y los grupos de pares; avanza en las
instituciones educativas formales, en contacto con los medios de comunicación y
los demás grupos sociales; se resocializa en los centros laborales u ocupacionales,
etc., y en cada uno de estos espacios ejerce, en mayor o menor grado, sus
derechos y obligaciones ambientales.
Hay más posibilidades de tener éxito en la formación de un ciudadano
ambientalmente responsable si se interviene en los diferentes espacios de
formación de la cultura, que si solo se interviene en el ámbito de la educación
formal básica. De allí la necesidad de desarrollar y articular los procesos educativos
formales, con enfoque ambiental, con los procesos educativos de tipo comunitario
e informal.
3.5.
Componentes de una educación con enfoque ambiental
A nivel de la educación básica, las acciones contenidas en una propuesta de
educación con enfoque ambiental pueden desarrollarse a través de cinco
componentes:

6. 
Gestión institucional: conjunto de acciones orientadas a incorporar el
enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y en el Plan
Anual
de
Trabajo
(PAT),
además
de
promover
la
constitución
y
funcionamiento de una institucionalidad ambiental básica, entre otros, para
el manejo de conflictos.

Gestión pedagógica: conjunto de acciones orientadas a incorporar el
enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), desarrollar
el Proyecto Educativo Ambiental (PEA), capacitar a la comunidad educativa,
especialmente docentes, y elaborar materiales educativos.

Educación
en
ecoeficiencia:
conjunto de acciones educativas
y
de
innovación tecnológica orientadas a gestionar y valorar la biodiversidad,
usar
de
manera
ecoeficiente
la
energía
y
el
agua,
gestionar
responsablemente los residuos sólidos y velar por la calidad del aire y del
suelo.

Educación en salud: conjunto de acciones orientadas a promover hábitos
adecuados de higiene personal y de conservación y limpieza de los
servicios higiénicos y otros ambientes, promover la alimentación y nutrición
saludable, prevenir enfermedades prevalentes, promover una sexualidad
saludable y el desarrollo de determinadas habilidades para la vida.

Educación en gestión del riesgo: conjunto de acciones orientadas a elaborar
el Plan de Gestión del Riesgo de la IE, implementar acciones para hacer
frente a las situaciones de amenazas y vulnerabilidades, así como atender
los casos de primeros auxilios; conservar y mantener adecuadamente la
infraestructura educativa y las instalaciones, generar una cultura de
seguridad vial y realizar los simulacros programados.