Experiencias escolares exitosas pec

ExperienciasExitosasenGestiónEscolar
1
P r o g r a m a E s c u e l a s d e C a l i d a d

Experiencias Escolares Exitosas
Programa Escuelas de Calidad

Joseﬁna Vázquez Mota
Secretaría de Educación Pública
José Fernando González Sánchez
Subsecretaría de Educación Básica
Juan Martín Martínez Becerra
Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa
Miguel Ángel Ochoa Sánchez
Coordinación Nacional del Programa Escuelas de Calidad
María Teresa Calderón López
Coordinación de Vinculación Académica

Alianza por la Calidad de la Educación

Coordinación de la Compilación
Javier de Jesús Rendón Sosa
Redacción de Experiencias
Colectivos escolares
Responsables de selección
Coordinaciones Generales Estatales del PEC
Compilación de Experiencias Exitosas
del Programa Escuelas de Calidad
María Teresa Aranda Pérez
Mariano Segundo Gallegos
María Angélica Villa Benítez
Jorge Abraham Mejía Reyna
J. Cruz Escalante Álvarez
Cuidado de la edición
Jorge Humberto Miranda Vázquez
Servicios Editoriales: diseño, edición de contenidos,
corrección de estilo y corrección de pruebas
Laura Varela Michel
Miguel Ángel Pérez Martínez
Ilustraciones
Laura Varela Michel
Edgar Osorio Moreno
Primera Edición: 2008
D.R. © Secretaría de Educación Pública
Argentina 28, colonia Centro Histórico,
C.P. 06020, México, D.F.
ISBN: 978-607-7632-04-7
Impreso en México

Contenido
Introducción 11
Agradecimientos 13
CAPÍTULO 1. 15
Experiencias Exitosas en Gestión Escolar
PEC-Puebla 19
• Construyendo juntos una Escuela de Calidad
PEC-Querétaro 29
• Caso excepcional: actores, factores de contexto,
conﬂictos y tensiones, clima, gestión institucional
PEC-Distrito Federal 41
• Liderazgo compartido, nuestro eje de acción
PEC-Chihuahua 67
• Nuestra experiencia en el PEC
PEC-San Luis Potosí 77
• Una lección de liderazgo ¿Qué sigue?
PEC-Hidalgo 87
• Una visión integradora de la escuela a través
de la planeación estratégica
7

PEC-Jalisco 95
• ¿Una experiencia exitosa? Escuela para padres
PEC-Aguascalientes 103
• Sembrando expectativas de estudio
PEC-Veracruz 113
• El trabajo colaborativo, condición necesaria para
la transformación de la gestión escolar
PEC-Durango 123
• Participación social en nuestra escuela
PEC-Sinaloa 131
• Una escuela de éxito
PEC-Oaxaca 139
• Mejora del clima escolar con la participación de todos
PEC-Campeche 147
• Intégrate a la escuela y demuestra tus habilidades
CAPÍTULO 2. 155
Experiencias Exitosas en Gestión Pedagógica
PEC-Baja California Sur 159
• Juguemos con las matemáticas Rally matemático
PEC-Chiapas 165
• Madrinas y padrinos lectores
PEC-Nuevo León 175
• Uso de las tecnologías digitales
8

PEC-Nayarit 185
• Volver a empezar, camino hacia la mejora
PEC-Sonora 197
• La lecto-escritura, pivote de la planeación
PEC-Guerrero 205
• Propuesta innovadora exitosa
“Katy cuentacuentos”
PEC-Tamaulipas 219
• Proyecto de aula con un tema transversal
PEC-Morelos 229
• Si enseñas a un hombre a pescar, comerá toda la vida…
PEC-Tlaxcala 237
• La ciencia y la tecnología al servicio del desarrollo infantil
CAPÍTULO 3. 243
Experiencias Exitosas en Gestión Institucional
PEC-Michoacán 247
• El avance de las comunidades escolares hacia
las organizaciones que aprenden
PEC-Coahuila 255
• Trabajo especíﬁco del docente por asignaturas.
Un modelo de enseñanza
PEC-Tabasco 265
• Experiencia educativa exitosa en la Chontalpa
de Huimanguillo, Tabasco
9

PEC-Baja California 277
• Innovación desde las escuelas PEC en Baja California:
implementación de un Sistema de Gestión de Calidad
PEC-Zacatecas 287
• La articulación de programas, una estrategia para
una buena gestión escolar
PEC-Guanajuato 301
• Relatoría del evento denominado “Intercambio
de experiencias exitosas para la generalización
de buenas prácticas”
10

Introducción
Dar forma a un texto que recupere las experiencias vividas, en
un proceso de transformación de las particularidades y caracte-
rísticas de la gestión escolar, es una tarea motivadora; implica
poder revivir cada uno de los pasajes que dieron forma a los
quehaceres y aconteceres de la vida cotidiana de las escuelas
y de sus colectivos. La participación valiosa de docentes,
padresdefamilia,alumnosypersonaldeapoyo,seintegracomo
una comunidad fuerte, con la ﬁrme intención y convicción de
colaborar, de poner lo mejor de cada actor en este empeño,
por coadyuvar efectivamente en la misión de la escuela en su
camino hacia la mejora continua.
Experiencias Escolares Exitosas, Programa Escuelas de
Calidad es un libro que intenta plasmar, de la manera más
cercana posible, realidades escolares que muestran los ava-
tares por constituirse en escuelas de avanzada, orgullosas de
sus cambios y de sus buenas prácticas; sustentadas desde sus
propios contextos que enriquecen sustantivamente sus es-
fuerzos valiosos, merecedoras de reconocerse y compartirse
con otras escuelas que también se ocupan todos los días por
ser mejores.
Se han recibido textos que generosamente han remitido
las entidades federativas, en el marco de experiencias esco-
lares exitosas; en su mayoría describen actividades que, por
su naturaleza, aluden a la dimensión pedagógica-curricular,
algunas expresan procesos que se enmarcan en la dimensión
11

organizativa, otras maniﬁestan acciones emprendidas para
involucrar a la comunidad y a los padres de familia con la es-
cuela de sus hijos.
Es importante mencionar que se respetó, en lo posi-
ble, la forma y estilos de redacción de las narraciones; porque
consideramos que el lenguaje que reviste estas experiencias
facilita ampliamente los aprendizajes entre pares. En algunos
casos, se recibieron más de una experiencia por entidad fe-
derativa, por lo que se seleccionaron las más representativas;
tarea nada sencilla dada la calidad de las narraciones.
Cabe señalar, que la idea original fue recopilar expe-
riencias referidas al proceso vivido en la transformación de
la gestión escolar en el marco del Programa Escuelas de Ca-
lidad, en lo sucesivo PEC. Sin embargo, se recibieron en su
mayoría, casos relacionados con la Gestión Pedagógica y
algunos sobre Gestión Institucional, que por su gran valor
han sido incluidos en la presente publicación.
Experiencias Escolares Exitosas, Programa Escuelas de
Calidad, recupera y documenta lecciones aprendidas en las
escuelas PEC; es un esfuerzo por impulsar la formación de
redes entre comunidades educativas que aprenden. Es fun-
damental señalar que las experiencias presentadas no son
productos acabados, cada uno de estos colectivos se en-
cuentran en procesos de mejora continua, rasgo que carac-
teriza a las escuelas integradas al PEC.
12

Agradecimientos
Se agradece ampliamente a las escuelas que compartieron
sus saberes en este camino hacia la calidad educativa, a las
Coordinaciones Generales Estatales del PEC, su entusiasmo
por hacer posible esta edición.
Esperamos que este libro se convierta en un instrumen-
to para el diálogo entre colectivos escolares, supervisiones de
zona, Coordinaciones Estatales y otros actores interesados
en desarrollar los procesos de mejora de la Gestión Escolar.
Coordinación Nacional
13

Experiencias Exitosas
en Gestión Escolar
1Capítulo

18

19
Nuestra participación en el Programa Escuelas de Ca-
lidad (PEC), coincidió con un proyecto educativo que
pretendía disminuir los índices de deserción y reproba-
ción, que alcanzaba 23% en nuestro centro escolar.
El grado de aceptación del servicio educativo que
ofrecíamos a la comunidad no era satisfactorio; así lo
mostraban las preinscripciones de 20 alumnos en el
mes de febrero para el ciclo escolar 2003-2004. Sin
embargo, deberían conformarse 3 grupos con un mí-
nimo de 105 estudiantes (cada uno de 35), esto se
lograba en el mes de septiembre, pero con estudiantes
que no podían ingresar a ningún otro centro educativo
de su preferencia.
Actualmente, se preinscriben 175 alumnos lo-
grándose un incremento de más de 800 %. Por tal
motivo, las características de nuestros alumnos eran
muy diversas, alumnos con problemas de lectura, deﬁ-
ciencia en el manejo de las operaciones básicas, entre
otras; esto ponía ante nosotros un reto mayor para
obtener buenos resultados en lo académico. Lo ante-
rior nos llevó a plantear diversas interrogantes sobre
PEC-Puebla
Construyendo juntos una Escuela
de Calidad*
19
*EscuelaTelesecundaria“JorgeMuradMacluf”,clave:21ETV0548W,
ubicada en la Heroica ciudad de Puebla de Zaragoza.

20
los orígenes de los problemas. En colegiado, mediante la metodología de
“Investigación Acción”, se realizó un análisis de nuestra realidad. Para obtenerlo
se aplicaron encuestas a los padres de familia, alumnos y maestros. Mediante
una matriz de programación se priorizaron los problemas de mayor impacto.
Tres fueron los que obtuvieron los más altos puntajes: la reprobación, la de-
serción y la lectura. A partir de esto consultamos diferentes fuentes que nos
indicaran cómo promover la lectura y su comprensión. Con estos elementos se
construyó el Programa denominado “Pensamiento Lógico Lingüístico”.
A partir de este Programa nos propusimos que nuestros alumnos leyeran
dos libros en el ciclo escolar, el promedio alcanzado fue de cuatro volúmenes.
No todos los maestros iniciaron al mismo tiempo con lo programado; en una
evaluación de seguimiento que se dio al Programa, se encontró que un maestro
aún tenía sus libros guardados, argumentando que los alumnos los podían
perder o los iban a maltratar. Una maestra de segundo año, para el mes de
octubre ya había logrado interesar a sus estudiantes en la lectura, al grado
de leer ya su cuarto libro; lo que hizo fue relatarles los textos que ella había
leído, despertando su interés y haciendo una lista de espera para cuando esos

21
libros fueran entregados. Los maestros de tercer año, en academia decidieron
generar un espacio de 10 a 15 minutos diarios para leer. Lo más difícil
—comentan— es llegar a la parte interesante del texto. Cuando lo logran, los
alumnos solos buscan su tiempo y espacio para leer.
En el siguiente ciclo escolar los estudiantes seleccionaron los libros que
les gustaría leer. Los resultados fueron impresionantes; la meta se incrementó
a cuatro libros por ciclo escolar, sin embargo, el promedio fue de doce textos
leídos. Aunque cabe aclarar que algunos estudiantes leyeron solo cuatro, pero
otros leyeron treinta y dos en un ciclo escolar.
La maestra Ruiz nos relata lo que se hizo para dar seguimiento al programa
de lectura:
—Cada alumno selecciona el libro que le agrade, tienen un mes
para leerlo y realizar su análisis y comprensión; elaboran una ﬁcha
del libro y en un pliego de papel bond hacen una síntesis, cuidando
la redacción y ortografía; lo exponen ante el grupo; al concluir se
hacen preguntas y dan respuestas, se hacen recomendaciones
del por qué leer este libro. La actividad promueve la expresión
oral y escrita—.
La maestra Robledo expresa:
—Somos maestros que desarrollamos el gusto
por la lectura junto con nuestros alumnos, les
platicamos cómo inicia el libro y dejamos que
ellos averigüen el ﬁnal, eso logra despertar su
interés por la lectura—.

22
La supervisión escolar ha promovido la lectura en las escuelas generando
espacios para compartir lo leído a través del “Encuentro de alumnos lectores y
encuentro de maestros lectores”. Los resultados del Programa de lectura han
sido gratiﬁcantes, ha mejorado la lectura y su comprensión, la expresión oral y
escrita, la ortografía, se han obtenido primeros y segundos lugares en los even-
tos de zona, región y, hasta un primer lugar a nivel estatal. No ha sido éste el
objetivo, pero es el plus del trabajo realizado por la comunidad educativa.
Otra fortaleza de nuestro proyecto escolar es la utilización del Progra-
ma Red Escolar, del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa
(ILCE), en su Proyecto Colaborativo “Éntrale a Leer”. Proyecto que estimula
con textos breves e interesantes la lectura y su comprensión. Los estudiantes
encuentran lecturas y una serie de cuatro a seis preguntas, que promueven la
opinión de los alumnos en sus niveles interpretativo y valorativo. Deben generar
un texto a reglón seguido para dar su respuesta a los cuestionamientos. En el ci-
clo escolar 2007-2008, en su primer semestre los estudiantes lograron colocar
118 comentarios y en el segundo semestre 211, que fueron publicados, con el
requisito de escribirlos con una buena redacción y ortografía.

23
El maestro Sánchez, responsable del aula de medios expresa:
—Cada vez los alumnos participan más y con comentarios más
críticos y reflexivos. El programa de lectura está rindiendo frutos—.
—Cuando trabajo la paquetería de Office con los estudiantes, co-
rrelacionó el trabajo con las materias. Los maestros analizan en
academia los contenidos temáticos que se deben reforzar y me lo
hacen saber semana a semana, entonces promuevo la búsqueda
en Internet sobre estos temas y con la información recabada tra-
bajamos Word o Power Point, se le da formato a la información, se
incorporan imágenes, etc. De esta manera, apoyamos el trabajo de
los compañeros—.
Para desarrollar este trabajo, desde 2003 se ha equipado a cada salón de
clases con una computadora con salida de vídeo, para proyectar las investiga-
ciones en una televisión y puedan ser visualizadas por el grupo de alumnos.
Como no todos los maestros manejaban la computadora, se buscó una insti-
tución que impartiera cursos de Windows, Internet, Word, Excel, Power Point
y Acces. Los cursos se programaron por las tardes de cuatro a siete. Todos los
maestros participaron, incluso se integraron algunos estudiantes. Cuando llega
el Programa Enciclomedia a las secundarias, ya llevábamos una gran ventaja
en el manejo de las TIC. Contamos con una buena cantidad de software para la
utilización de los equipos en el trabajo académico.
La maestra Reyes opina:
—Gracias al PEC se han comprado computadoras, material de
lectura y audio-visual, con ese equipo los estudiantes trabajan
de manera sistemática y eficiente, y claro, al llegar al salón de cla-
ses, se desplazan como peces en el agua con Enciclomedia, buscan
y rescatan información, la comentan, la escriben, la argumentan,
la valoran y es un placer verlos trabajar. A algunos como a mí, en
un inicio es difícil, pero se esfuerzan. ¡Qué falta hacía este apoyo
a la escuela! Ahora en la colonia, la escuela es reconocida por su

24
calidad educativa, el PEC nos ha dado la oportunidad de trabajar
con un proyecto propio, rector de nuestro trabajo y con recursos
económicos—.
Con la Escuela para Padres, se ha buscado fortalecer la comunicación fa-
miliar y acercar a los padres a la escuela. Se han dictado conferencias como “El
encuentro del Grupo CYMA” y talleres de terapia familiar con muy buenos resulta-
dos. Se promovieron talleres de “Desarrollo humano”, para elevar la autoestima y
valores. Incluso se ha trabajado con bebés cibernéticos interactivos para evitar
en los alumnos los embarazos a temprana edad.
En educación tecnológica aprenden a trabajar la serigrafía, el pirograbado,
la pintura en tela y cerámica; elaboración de velas decorativas y aromáticas; pla-
tillos en cocina, etcétera, induciendo a los alumnos a la productividad. Algunas
familias han aprovechado este aprendizaje de sus hijos para producir y vender
cuando se han quedado desempleados.
La educación artística se trabaja con todos los estudiantes, sin excluir a
ninguno, todos participan con sus números artísticos en las demostraciones de
lo aprendido y en los eventos en los que participa la escuela.
Es importante ser una escuela inclusiva, en la de nosotros contamos con
los servicios de la USAER 87 (Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regu-
lar) para atender a alumnos con necesidades educativas especiales. En el ciclo
escolar 2007-2008 se atendió a veinte alumnos, once hombres y nueve muje-
res, algunos con discapacidad auditiva, discapacidad intelectual y discapacidad
múltiple. Lo más sorprendente es la aceptación de alumnos y maestros para
apoyar a quienes requieren del servicio educativo que brinda la escuela. Las dos
maestras de apoyo trabajan con adecuaciones curriculares de acuerdo con las
características de los estudiantes, priorizando los criterios de adaptación (socia-
lización, autonomía y aprendizaje).
El trabajo aún es largo, pero con la buena disposición y participación de
la comunidad educativa seguiremos avanzando hacia el logro de los objetivos
trazados, ser una escuela de calidad.

25
Primero
Segundo
Tercero
Ciclo escolar 2001-2002
Movimiento estadístico
99100
80
60
40
20
0
80
72
4 3 2 4 8 6
99
75 68
85
51
68
14
24
0
Inscripciones
Altas
Bajas
Existencias
Aprobados
Reprobados
Primero
Segundo
Tercero
Ciclo escolar 2007-2008
Movimiento estadístico
106100
80
60
40
20
0
111
88
2 2 3 5 3 5
103
110
86
98
105
84
5 5
2
Inscripciones
Altas
Bajas
Existencias
Aprobados
Reprobados

26

27
QUERÉTAROQUERÉTAR

28

29
Contexto y características de la escuela
La escuela se localiza en la cabecera del Municipio de
Amealco. Su fundación data de 1981 y obedeció a
la petición de un grupo de colonos preocupados por
la educación de sus hijos. Inició como escuela uni-
taria, por lo que muchos papás preferían llevar a sus
hijos a otras escuelas. Esta situación cambió poco a
poco, en 1992 aumentó su matrícula a cuatro maes-
tros y para 1995 ya era de organización completa, con
seis plazas docentes.
Todos los docentes reﬁeren que se le conocía
como “La escuelita” y era poco valorada, la matrícula
de alumnos era muy baja, la mayor parte de la co-
munidad consideraba que las instalaciones eran poco
adecuadas y seguras. Esta problemática inicial, de-
terminó la necesidad de ir pensando en una escuela
ideal y diferente, así, en el ciclo 2001-2002 ingresa-
mos al Programa Escuelas de Calidad (PEC).
Para entonces la escuela contaba con seis gru-
pos, atendidos por cuatro maestros: un director con
grupo y tres docentes, dos de ellos con doble plaza en
la misma escuela. Además, se contaba con el apoyo
de un maestro de educación física.
PEC-Querétaro
Caso excepcional: actores, factores
de contexto, conﬂictos y tensiones,
clima, gestión institucional

30
En el primer año, no todos los maestros estaban de acuerdo en participar
en el Programa Escuelas de Calidad. La mayoría aceptó, pero una maestra les
aclaró: “—No, a mí no me parece. Yo voy a participar, pero estoy en desacuer-
do—”. Aún así, todos participaron en la elaboración del documento, y posterior-
mente en la reelaboración del mismo.
El escenario comenzó a transformarse, específicamente, a partir de las re-
uniones que se llevaron a cabo para la elaboración del proyecto, pues descubri-
mos que una de las principales problemáticas que enfrentabamos era la falta de
capacidad para llegar a acuerdos, debido a nuestras diferencias personales. Apro-
vechando este momento, los docentes y el director se reunieron para comentar
las actitudes que les molestaban de unos y otros, y acordaron modificarlas.
Un factor importante, fue la mentalidad positiva de todos los miembros de
la comunidad escolar, involucrados en el propósito de llegar a ser una verdadera
“Escuela de Calidad”. Tanto el director, los docentes, así como los padres de
familia y alumnos, expresaron el orgullo de pertenecer a una escuela que se con-
virtió en una de las mejores de la región, como lo demuestran los resultados que
ofrecemos a la sociedad, alumnos destacados en la secundaria, participación
sobresaliente en festivales y eventos diversos, concursos, etcétera.
Construcción de la visión del proyecto
Visión estratégica - Oportunidades de cambio e innovación
Contar con nuevos recursos didácticos permitió aproximarse a la “Visión” de
futuro que plasmaron quienes elaboraron el entonces denominado Proyecto
Escolar. El colectivo esperaba formar: “Alumnos críticos, analíticos, reflexivos e
independientes; capaces de realizar investigaciones e innovaciones científicas y
tecnológicas aplicadas a su vida cotidiana, en un ambiente armónico con espa-
cios adecuados”.
El Proyecto Escolar conjuntó los esfuerzos de todos los actores educativos
y se constituyó en el elemento a partir del cual se establecieron líneas de trabajo
concernientes a su práctica pedagógica.

31
Para la transformación del plantel fue fundamental la capacidad que los
docentes tuvieron para reconocer la importancia de mejorar los ambientes de
aprendizaje en la escuela y el aula. La dinámica de trabajo que se generó envolvió
poco a poco a los docentes, padres y alumnos, de manera que incluso estos últi-
mos incidieron también en las estrategias de enseñanza de los profesores.
Los cambios generados a partir de esta visión de futuro que tiene como eje
central el aprendizajes de los alumnos, dieron como resultado:
1. La mejora continua en el aprovechamiento, según los resultados
de las Pruebas de Estándares Nacionales.
Con el propósito de valorar los logros académicos de las escuelas PEC, en cada
ciclo escolar se aplicaron pruebas de estándares nacionales de lectura y mate-
máticas a los estudiantes de tercero y quinto grado.
En los resultados obtenidos durante los cuatro primeros años de partici-
pación en el PEC se observó una mejora continua, como se detalla en la tabla
siguiente:

32
Resultados de estándares nacionales media de aciertos
2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005
457.62 462.21 469.34 491.66
2. La Mejora continua en los niveles de eficacia social1
En el momento en que la escuela se incorporó al PEC, 2001-2002, se encon-
traba con un nivel de eficacia social por debajo de lo esperado -.29, pero año
con año fue mejorando, hasta llegar a .66 en el año 2004-2005.
La diferencia entre los años 2001-2002 y 2004-2005 fue de .95, que
comparado con su estado inicial representa un mejoramiento de 327%, como
se puede verificar en la siguiente gráfica.
1
La eficacia social es un elemento que permite valorar la capacidad del Centro Escolar para realizar
un trabajo más efectivo del esperado, a partir de los mismos insumos o recursos disponibles. En este
caso, el indicador se construye al establecer la relación entre logro académico de los estudiantes y su
contexto socioeconómico y cultural.
2001-2002
Eficacia Social
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
-0.2
-0.4
-0.6
-0.8
-1
-0.29 -0.16
0.04
0.66
2002-2003 2003-2004 2005-2006

33
3. Reconocimiento social
Maestros, alumnos y padres de familia consideran que la escuela es de calidad,
no por el hecho de participar en el PEC, sino por la forma de trabajo que imple-
mentaron los docentes y por el mejoramiento, de la infraestructura y el equipo.
Reconocen logros obtenidos, principalmente, por su destacada participación en
concursos (Olimpiada del conocimiento, Ciencia y tecnología, Los niños en el
gobierno, entre otros).
Afirman que ahora es reconocida “como la mejor en el municipio”. Las ma-
dres de familia consideran que tiene un buen nivel académico y que, de las
escuelas públicas y privadas que hay en la zona, ésta es la mejor. Inclusive hay
quienes caminan varios kilómetros diariamente, hasta por una hora, para llegar
a nuestras instalaciones.
Definición de objetivos y estrategias
Procesos–Funciones
La orientación que brindó el Proyecto Escolar, propició se llevaran a cabo accio-
nes que coadyuvaron a abatir el problema de la falta de comprensión lectora y
la dificultad para la redacción de textos, tarea que involucró a alumnos, a padres
de familia y docentes, a fin de generar los cambios siguientes:
En la organización y el funcionamiento de la escuela
1. Liderazgo: El compromiso y la experiencia del director fueron elementos
que facilitaron el seguimiento, evaluación, corrección y ejecución del Proyecto
Escolar. Fue determinante que lo liberaran del grupo, propiciando una mayor
atención a los aspectos académicos, así como el mejoramiento de las relaciones
entre el colectivo escolar. Enseguida se enlistan las acciones más relevantes que
emprendió el director:
• Concientizaba al personal sobre el compromiso y las responsabilidades de
cada uno en el cumplimiento de las metas y actividades planeadas en el
Proyecto Escolar.

34
• Realizaba acciones concretas que tendían a mejorar la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes, por ejemplo, efectuaba la revisión de
cuadernos, visitaba grupos, etcétera.
• Fomentaba la evaluación del desempeño en diferentes sentidos: director-
maestros, maestros-director, padres-maestros y alumnos-maestros.
• En las reuniones de consejo técnico, propiciaba que se trataran temas de
carácter pedagógico, sobre los de cualquier otra índole.
• Motivaba al personal para que se actualizara e innovara estrategias de
enseñanza.
• Brindaba apoyo académico a las maestras.
2. Toma de decisiones: Con la incorporación al PEC, se cambió de un esque-
ma de toma de decisiones unilateral a un modelo de análisis, diálogo y toma
de acuerdos en colectivo, con el criterio del mejoramiento de los aprendizajes
escolares. Todos mostraron una responsabilidad compartida por los alumnos, ya
que estaban conscientes de que la adquisición de conocimientos, eran procesos
a los que en algún momento les tocaría dar continuidad.
3. Actualización: Los profesores se integraron como un círculo de profesionales
capaces de compartir experiencias y metodologías que les habían sido de utili-
dad en lo individual. También se esforzaron por estar a la vanguardia en el uso
de tecnología como Internet o el Programa Enciclomedia. Las alternativas que
utilizaron para capacitarse fueron:
• Aprovechar las reuniones de CT, para intercambiar experiencias pedagógi-
cas y autocapacitarse sobre temas relevantes para el logro de su Proyecto
Escolar. En dichas reuniones cada maestro exponía temas relacionados
con la didáctica de las asignaturas, con los enfoques y propósitos del
Plan y Programas de Estudio y el uso adecuado del material didáctico,
entre otros.
• Participar en los cursos convocados por las instancias oﬁciales.

35
4. Fomento de Valores: La constancia y dedicación de los profesores, el apoyo
de padres de familia y la disponibilidad al aprendizaje de los alumnos se conjuga-
ron para que valores como: la puntualidad, disciplina, respeto, responsabilidad,
participación, hayan sido asimilados por los niños.
5. Autoevaluación y Mejora Continua: Mejoraron su capacidad para detectar
y corregir lo que no estaba funcionando, dándose el tiempo necesario para
analizar, proponer y ejecutar acciones en ese sentido. Mostraron apertura a la
evaluación interna y externa, de manera sistemática ejercitaron la autorre-
ﬂexión sobre procesos que realizaron cotidianamente: relaciones con profe-
sores, alumnos y padres de familia; estrategias de enseñanza (incluyendo la
atención a los alumnos de bajo rendimiento); el manejo y uso de recursos
didácticos; el aprovechamiento del tiempo efectivo de clase; entre otros.

36
En lo pedagógico
1. Proyecto Escolar actuó como un “refuerzo” para inducir a los maestros a
trabajar de manera más sistemática bajo el enfoque comunicativo y funcional
que propone el Plan y Programas de estudio, como se puede advertir en las ac-
tividades que planearon y llevaron a cabo:
o Escritura: Redacción de textos entre los que se pueden mencionar: el dia-
rio de clase, un periodiquito escolar, creación de historietas, resúmenes,
cuadros sinópticos, revisión y corrección de textos, entre otras.
o Lectura: Diariamente leían 10 minutos o más, en los cuales algunos
alumnos iniciaban la lectura de un libro y en las siguientes sesiones lo
continuaban hasta terminarlo. Aplicación de los tres momentos de lectu-
ra: antes, durante y después, entre otras.
2. Como fruto de la reflexión sobre los resultados obtenidos, los docentes mos-
traron preocupación por los alumnos de bajo rendimiento, y para apoyarlos de-
sarrollaron diferentes recursos didácticos.
Estrategias de apoyo:
o Atención fuera del horario de clases.
o Tarea especial.
o Comunicación con los padres de familia que deriven en acuerdos para
mejorar el apoyo que brindan a sus hijos.
o Monitoreo constante durante la clase para identificar sus dificultades y
brindarles apoyo en el momento.
o Revisión meticulosa de trabajos.
o Materiales de lectura:
• Los estudiantes tuvieron acceso a múltiples materiales bibliográficos,
pues además de los del “Rincón de Lecturas”, las familias de los alumnos
compraron libros y revistas para acrecentar el acervo.
• Además de los libros para los docentes que tenían en la dirección, conta-
ban con materiales que consideraban podían ser de interés para los padres
de familia y los animaban para que los llevaran a casa para leerlos.

37
• Equipo de cómputo:
• Los alumnos desarrollaron la habilidad para buscar información en medios
electrónicos: ya fuera en Internet o en las enciclopedias que se adquirieron.
• Hacían uso de diferentes programas de computación: Paint, Power Point,
Word y Excel.
• En el ciclo 2005-2006 ya se contaba con equipo del Programa de Enci-
clomedia en los grados de quinto y sexto; los alumnos de sexto lo utiliza-
ban con frecuencia.
Vinculación con los padres de familia
El colectivo docente desarrolló varias estrategias de vinculación con los padres
de familia que generaron los beneficios siguientes:
1. Los integrantes del comité de padres valoraron el trabajo y el esfuerzo de
los maestros, y mostraron total disposición para colaborar en el mejoramiento
del plantel por medio de cooperaciones económicas, faenas y asistiendo a las
reuniones para participar en la toma de decisiones.
2. Apoyo total y comprometido del Consejo Escolar de Participación Social
(CEPS): realizaban actividades para incrementar los recursos económicos; da-
ban sistemáticamente información sobre el uso de los recursos financieros,
acudían junto con el director a realizar las gestiones necesarias de compra y
cotizaciones de lo planeado. Fue una parte medular en el cumplimiento de las
metas del Proyecto Escolar relacionadas con la infraestructura, el equipo y los
materiales didácticos del plantel. Tanto la presidenta como el tesorero ayudaron
varios años colaborando con responsabilidad y compromiso.
3. Por su parte los padres de familia en general:
a)Auxiliaron a los profesores en la escuela, atendiendo a los grupos
cuando había reuniones de CT.
b)Apoyaron para que se diera uso al aula de medios en horario extraclase.
c)Reconocieron la necesidad de estimular y brindar apoyo a sus hijos. Ellos
mismos entraron en un proceso de reflexión y aprendizaje que les permitió
cumplir mejor con su responsabilidad como padres de familia.

38

39
DISTRITO FEDERALISTRITO FEDERAL

40

41
Presentación
La escuela “José Azueta” está ubicada en una zona
boscosa, humeda y de nutrida vegetación que perte-
nece a la Delegación Tlalpan. Se le reconoce como
una escuela que ha compartido su historia con la
comunidad. Fue creada hacia mediados del siglo
XIX, para brindar educación a los hijos de los obreros
que trabajaban en la primera fábrica de producción
de hilados y tejidos en la ciudad, “La Fama Montañe-
sa”, eran los obreros quienes pagaban los sueldos de
los maestros. Posteriormente, alrededor de 1942-
1943, la escuela se incorporó a la SEP y se ediﬁcó en
el terreno que actualmente ocupa, fue entonces cuan-
do se le asigno el nombre de “José Azueta”, teniente
naval que enfrentó en 1914 la ocupación de las tropas
estadounidenses en el Puerto de Veracruz.
Con relación a la participación en el Programa
Escuelas de Calidad (PEC), logramos incorporarnos
en el ciclo escolar 2002- 2003 (PEC 2 fase 1). Cabe
destacar que a lo largo de este proceso, por motivos
PEC-Distrito Federal
Liderazgo compartido, nuestro eje
de acción*
* Experiencia Innovadora que presenta la Escuela Primaria
54-2419-241-34-x-023, “José Azueta” 09DPR0849Z.

42
ajenos a la dinámica de la escuela, hemos tenido el cambio de tres directoras.
Sin embargo, decidimos permanecer en el Programa, siendo notorias las mejo-
ras en la organización y gestión escolar, reflejadas en el reconocimiento de la co-
munidad en general. Es por esto que presentamos esta experiencia innovadora
denominada: “Liderazgo Compartido, nuestro eje de acción”.
En la escuela “José Azueta” nos reconocemos como una Escuela de Ca-
lidad, porque estamos interesados en superarnos día a día y creemos que la
mejor forma de hacerlo es a través del trabajo colegiado. Nuestra filosofía es el
trabajo colaborativo; reconocemos y estamos convencidos de nuestra misión
como institución educativa, asimismo, la visión y los valores que nos orientan,
son compartidos por la comunidad escolar.
Durante estos seis años, hemos participado en el Programa Escuelas de
Calidad, al construir nuestro instrumento de planeación y tener clara la base del
factor humano como eje del trabajo escolar, es importante señalar que nuestra
experiencia innovadora reflejada en el liderazgo compartido y el trabajo cola-
borativo, corresponde a un proceso de construcción que año con año hemos
venido resignificando.
A partir de la necesidad de sistematizar las evidencias recuperadas en cada
actividad de aula, escolar y con la comunidad, hemos perfilado una manera
constructiva de reconocer y desarrollar nuestras competencias para la negocia-
ción, liderazgo, toma de decisión y logro de objetivos, entre otras.

43
1. Descripción de la experiencia
—En la escuela José Azueta no tienes la posi-
bilidad de no participar, ya que a cada uno se
le busca un área de desarrollo que beneﬁcie a la
comunidad—.
Directora de la escuela
La experiencia exitosa de nuestra escuela reconoce el liderazgo compartido, el
cual recae primero en la Dirección; sin embargo, la responsabilidad de asumirlo
es de todos a través de decisiones democráticas, por lo que hablamos también
del trabajo colaborativo. Hemos desarrollado habilidades, estrategias y actitudes
que nos han permitido conformar estas tres condiciones de trabajo, las cua-
les no están alejadas o separadas de los requerimientos que la escuela pública
mexicana nos demanda; a través de una gestión escolar en la que los agentes
educativos se comprometen desde la planeación, organización, la evaluación de
procesos y resultados y en la toma de decisiones, dichas condiciones pueden ser
adoptadas por otros centros escolares.

44
Estrategias exitosas innovadoras de nuestra comunidad escolar:
Primera estrategia
• Incorporación de todos los Programas y Proyectos de Apoyo
a la Educación que oferta la Coordinación Sectorial
de Educación Primaria.
Los Programas y Proyectos implementados en la escuela “José Azueta”
no tendrían la importancia o relevancia si éstos no mostraran el impacto
al interior de la misma, es decir, con los alumnos. Estas propuestas se ma-
nejan de manera integral y una vez identiﬁcados la estructura y contenido
de cada propuesta, los maestros sabemos que no se requiere de mayores
trabajos.
Hemos acordado incorporar los siguientes programas federales: Pro-
grama Escuelas de Calidad (PEC), Programa Nacional de Lectura (PNL)
Programa Escuelas de Tiempo Completo (PETC), Programa Escuela Segu-
ra (PES), Enciclomedia, Programa Binacional de Educación a Migrantes
México-Estados Unidos (PROBEM), Programa de Educación Intercultural
y Bilingüe. (PEIBDF), y programas estatales como: Programa Estatal de
Lectura, Programa PEC-Enciclomedia-Dia (Desarrollo de las Inteligencias
a Través del Arte), Servicio Escolarizado Acelerado Primaria 9-14 (SEAP
9-14), Contra Violencia Eduquemos para la Paz (CVEP). Asimismo, im-
plementamos actividades propias del Programa Educativo de Prevención
Escolar (PEPE).
Dichos programas los trabajamos a partir de comisiones responsables
de coordinar las propuestas y el seguimiento de actividades deﬁnidas en las
juntas de Consejo Técnico. Esto nos ha permitido fortalecer el Programa
Anual de Trabajo (PAT), cubriendo las necesidades de atención educativa
de calidad, cobertura, y además, garantizar que se cubran los propósitos
educativos nacionales.

45
Segunda estrategia
• Atención a población en situación de vulnerabilidad
Siempre hemos sido una escuela inclusiva por convicción, aceptamos a
todo alumno que solicite inscripción, independientemente de sus caracte-
rísticas físicas, motoras, sociales e intelectuales. Además, atendemos a un
grupo del Proyecto Servicio Escolarizado Acelerado Primaria SEAP 9-14,
que atiende a alumnos con desfase, edad y grado.
No ha sido fácil, pues no contamos con los conocimientos requeridos
para tratar adecuadamente estos casos, pero el interés por superarnos nos
ha brindado la posibilidad de hacer frente a estas problemáticas de manera
colaborativa. Buscamos cursos y asesoría especíﬁca dependiendo de la di-
ﬁcultad detectada en casos especiales.
El equipo de USAER siempre ha estado dispuesto a apoyarnos a nivel
escolar, dentro de las aulas y, si es necesario trabajando de manera indivi-
dual con los alumnos.
Con una actitud abierta, aprovechamos la formación de cada docente
para intercambiar sus propuestas de trabajo desde el “Enfoque Constructi-
vista”, buscamos crear con los niños una situación detonante de investiga-
ción y de formación continua.
Se sistematiza la información y el seguimiento de las adecuaciones
curriculares. El seguimiento de actividades se da dentro del grupo y con
atención personalizada.
Hay un trabajo de revisión de casos en el que triangulamos las ac-
ciones y responsabilidades entre personal de USAER-Familias y alumnos-
Docentes de grupo regular.

46
Tercera estrategia
• Vinculación con la comunidad y padres de familia
La participación social de los padres de familia en el PEC, está orientada
por una parte, a la gestión de recursos para la escuela, actividad que
consiste en apoyar a la dirección del plantel en cubrir la demanda de sus
necesidades y por la otra, en la participación en actividades colectivas
que favorecen el reconocimiento de los padres desde la perspectiva de la
equidad de género como: el taller para padres, lectura en el aula, ceremo-
nias cívicas, eventos culturales-deportivos, activación física, campañas
de limpieza en salones y áreas verdes, de reciclado, mantenimiento del
ediﬁcio escolar, acompañamiento en los tiempos destinados a la comida
de los escolares, entre otros.
Es importante mencionar que la interacción propositiva entre los
integrantes de la Asociación de Padres de Familia y el Consejo Escolar de
Participación Social ha favorecido el logro de objetivos concretos como
adquisiciones, gestiones, donativos.
Ejemplo de esto es la acción que tomaron para lograr la aportación
de las familias que no pueden dar una cuota económica, la cual consiste
en recibir bienes materiales (enseres para la limpieza) y a través de acti-
vidades que realizan personalmente los padres (la faena) es decir pintar
salones, podar el pasto, reparar bancas, entre otros.
Las Juntas con padres de familia tienen una dinámica diferente a
lo que tradicionalmente se hace en las escuelas. Se cita a los padres con
una agenda deﬁnida previamente en un horario de 2:30 horas, la primera
parte del trabajo es en asamblea general, se informan los avances, nece-
sidades y se acuerdan propuestas para próximas actividades colectivas.
Posteriormente cada padre de familia se integra a la junta de grupo en

47
la que comparte actividades didácticas con todos los niños y padres de
familia, esto fortalece el vínculo padre-alumno-maestro. En general hemos
logrado que 80% de los padres de familia asistan a estas juntas y se invo-
lucren desde otra perspectiva con la escuela.
Algo que fortalece estos roles y vínculos es el uso del Buzón de quejas
y sugerencias. Quienes más lo utilizan son los alumnos, ya que dan pro-
puestas de trabajo, salidas y convivencias dinámicas de acuerdo con sus
necesidades. Asimismo, son capaces de exponer desacuerdos y alternativas
para una mejor convivencia. En todo caso, llevar los puntos a las reuniones
colectivas es lo más favorable para llegar a un acuerdo.

48
Cuarta estrategia
• El comedor escolar
Al iniciar el servicio como Escuela de Tiempo Completo, en 1999, asumi-
mos la responsabilidad compartida con los padres de familia sobre la ali-
mentación de los alumnos, éste había sido un punto de especial cuidado
ya que las personas encargadas de dicho servicio no lograban cerrar ade-
cuadamente los aspectos ﬁnancieros y no rendían cuentas de su gestión;
en el ciclo 2006-2007 se deﬁne por parte de la Asociación de Padres de
Familia y el Consejo de Participación Social, en consenso con la dirección
de la escuela, nombrar a una madre de familia como administradora del
servicio de comedor y a otras como apoyo a la cocina y servicio en gene-
ral. Se han promovido campañas de limpieza y cuidados de la salud.
Hoy día, todos los movimientos se hacen con cheques y depósitos
bancarios para evitar manejos inadecuados de los recursos. A través de
los donativos en especie avalados por PEC, la cocina cuenta actualmente
con un horno industrial, un lavavajillas y enseres que fueron adquiridos
gracias a la gestión de padres de familia trabajadores del Instituto Nacional
de Neurología y Neurociencias.
Los padres comentan que
—Con el apoyo otorgado por la madre de familia, quién se en-
carga de administrar el nuevo comedor. Este se ha convertido
en un espacio que favorece la socialización de los alumnos, el
aprendizaje para comer de manera balanceada y, la formación
de hábitos: comer bien, respetar el espacio-mobiliario y solicitar
apoyos de manera respetuosa, por ejemplo; pedir por favor y dar
las gracias—.

49
Quinta Estrategia Procesos de enseñanza-aprendizaje
• Proyectos de Aula
La propuesta metodológica de trabajo, Proyectos de Aula, es nuestro eje
de enseñanza-aprendizaje. En un inicio revisábamos la mayoría de los Pro-
yectos durante el ciclo escolar, posteriormente, al evaluar los resultados, se
decidió que sería más acertado trabajar cinco Proyectos durante un ciclo
escolar y cambiar las temáticas para el siguiente ciclo.
Debido al impacto y las necesidades particulares de la escuela, ge-
neramos nuestro propio Proyecto de Aula denominado “Nuestra escue-
la”, asimismo, incorporamos el recomendado por el Programa Escuelas de
Tiempo Completo: “El refrigerio”.
Lo más rico de esta metodología, es que generamos el trabajo didáctico
integrando los Proyectos de Aula, la Propuesta de Desarrollo de Com-
petencias y el manejo de Contenidos Programáticos con las diversas
propuestas de los programas y proyectos de apoyo.

50
Sexta estrategia
• Activación física
Al contar con cuatro docentes de Educación Física organizamos el horario
de tal forma que cada grupo lleva su propia hora programada de Educación
Física, durante cuatro días se trabajan veinte minutos de Activación Física;
esto ha favorecido al Proyecto de cuidado de la Salud.
La planeación de las actividades, tanto de Educación Física, como de
Activación Física, están encaminadas a desarrollar el reconocimiento físico
y de capacidades particulares, así como el autocuidado de los alumnos.
Como parte de las actividades colectivas se han incluido sesiones con
padres de familia y docentes, en las que todos comparten gustosos esta
forma de reconocer y cuidar su salud.
Además, los docentes de Educación Física colaboran con el colegiado
en la planeación de pláticas sobre cuidados de la salud y nutrición. Éste ha
sido un punto en el que se observan resultados por el cambio de hábitos y
actitudes hacia el autocuidado de los alumnos.
—Lo emotivo es lo efectivo, es necesario
impactar en el movimiento para que haya
modiﬁcaciones constantes en el alumno y
crear ese espíritu de mejora—.
Docente de Educación Física

51
Séptima estrategia
• Taller de Música
Contamos con una docente del INBA, quien ofrece la actividad artística de
Música por una hora semanal a cada grupo, coordina el Coro de la escuela,
el Taller de Flauta Dulce y especialmente podemos mencionar como una
experiencia exitosa, la que se ha vivido en torno al Taller de Música para
Niños con Necesidades Educativas Especiales, donde comparten el trabajo
la maestra de Música y la responsable de USAER bajo la metodología de
sensibilización a través de la Educación Musical. La propuesta metodoló-
gica se vincula con los Proyectos de Aula.
Con recursos ﬁnancieros del PEC se han comprado, entre otros mate-
riales, instrumentos musicales para que los alumnos experimenten y vivan
la apreciación musical, la intención pedagógica es que todos aprendan a
tocar diversos instrumentos y prueben sus habilidades en el Coro. Una
adquisición que particularmente ha enriquecido el trabajo es la compra de
un piano, adquirido también con recursos del PEC.
Con el apoyo de la Maestra de Música los alumnos han tenido la opor-
tunidad de acercarse al arte y desarrollar competencias artísticas aprovechan-
do los festivales, muestras, concursos y salidas a espacios culturales.

52
2. Resultados y logros obtenidos
Se ha mantenido el enfoque comunicativo y funcional del Español como eje de
la problemática y propuestas de acción en el Proyecto Escolar y el Plan Anual
de Trabajo. La serie de actividades derivadas de ello nos han ayudado a integrar
propuestas lúdicas e integrales para que todos los miembros de la comunidad
experimentemos aprendizajes significativos.
En general la fortaleza del trabajo al seguimiento de casos se debe a la
organización y responsabilidades compartidas entre los miembros de la comu-
nidad. Vamos rotando las comisiones y ante cualquier dificultad, la Dirección de
la escuela abre el espacio para clarificar y llegar a una solución consensuada. La
directora asume el rol de mediadora y es reconocida como una líder efectiva por
los diferentes actores de la comunidad educativa.
En cuanto al impacto con el desarrollo de competencias, hemos verificado
que al hacer el seguimiento con alumnos egresados de la escuela y que han
trabajado con nuestra metodología, no son alumnos excelentes en lo “académi-
co”. Sin embargo, sí son niños que se desenvuelven en las diversas actividades
de la vida diaria de forma segura y asertiva, finalmente, éste es el propósito del
desarrollo de competencias.
Con el Proyecto de Activación Física se han promovido estrategias de co-
laboración entre padres de familia, docentes y los propios alumnos con necesi-
dades educativas especiales, para que logren la autosuficiencia. Ha sido un reto
para seguir en constante preparación.
Con relación al trabajo de Música, la escuela ha ganado diversos concursos
a nivel Zona, Sector y Dirección Operativa. Asimismo, fue invitada a participar
en el 2° Concierto Escolar de Flauta Dulce, celebrado en el Centro Nacional de
las Artes, en el año 2006, evento en el que recibió un reconocimiento al trabajo
y sensibilidad de los niños.

53
Como parte de la rendición de cuentas, cada bimestre los padres informan
a la comunidad escolar sobre sus acciones, asimismo, aprovechan el espacio
para involucrar a otros padres de familia en las actividades que se programan o
se generan en beneficio de los alumnos y la escuela.
Los alumnos de sexto grado que integran la Generación 2002-2008, fue-
ron testigos de los cambios físicos que nuestra escuela enfrentó. Tuvieron la
oportunidad de sentirse a gusto, contentos durante su estancia en la escuela.
Sus aprendizajes más significativos les dieron elementos para solucionar proble-
mas cotidianos, comunicarse adecuadamente mediante mensajes orales y escri-
tos, y, mejoraron sus actitudes hacia la seguridad, respeto, tolerancia y valores
hacia los demás compañeros.
Para la directora de la escuela es fundamental reconocer que:
—Lo que es institucional es institucional, sin embargo, las expe-
riencias de vida nos llevan a buscar otras formas de convivencia y
desarrollo de procesos educativos—.
En la escuela “José Azueta” prevalece un estilo de liderazgo con intenciones
democráticas, abierto al cambio, transparente, empático y crítico. Gracias al tra-
bajo colaborativo del personal docente y, de apoyo a la educación en su conjun-
to, se puede hablar de un clima laboral responsable y de compromiso moral con
la comunidad escolar y aun más con la localidad circunvecina que nos ha dado
sentido de identidad y pertenencia, ya que nos reciben y aceptan las formas de
trabajo sabiendo que ello beneficia finalmente a los alumnos.

54
—Reconocemos que el director es quien
orienta la dinámica de la escuela, pero es el
colegiado quien opera y desarrolla las accio-
nes dentro y fuera de las aulas, es necesario
delegar con seguridad y plena conﬁanza en
quienes asumen las distintas comisiones a lo
largo de un ciclo escolar—.
Docente de grupo
Consideramos que nuestra escuela puede ser vista como un modelo de
gestión escolar, dadas las condiciones de trabajo y aprendizaje que se han
implementado y sistematizado por nuestra participación en el PEC, desde el
ciclo escolar 2002- 2003.
—Como comunidad escolar podemos aﬁrmar
que la escuela es exitosa gracias a la colabora-
ción, participación, unión, fuerza y donación
de todos, pero sobre todo ese gran respeto a
nuestros alumnos e hijos—.
Madre de familia

55
Principales acciones de la Comunidad Educativa
Juntas de Consejo Técnico
Reuniones de docentes para la planeación y asignación de comisiones

56
Asesoría y apoyo interinstitucional con la Secretaría de Salud

57
Innovación de actividades pedagógicas
Aula de Medios
Utilización del Programa de Enciclomedia

58
Programa de Salud Integral
Actividades del Programa Estatal de Lectura, Hospital del Libro

59
Cocina escolar
• Mejoras para el área de cocina del comedor escolar
• Comedor escolar en las nuevas instalaciones
• Los padres de familia asumen la administración

60
Comedor escolar exprofeso donde la mayoría de los alumnos llevan
su “lunch”
Comedor escolar

61
Compras con recursos PEC
Compra e instalación de la lona para el patio central de la escuela

62
Participación de los padres de familia y de la asociación de los padres
de familia de la escuela
Participación de los padres de familia en diferentes actividades escolares
• “La faena”. Reparación y pintura del mobiliario escolar
• Participación de los padres de familia para la rehabilitación del mobiliario
Asesoría a padres sobre diversos temas

63
Activación física con toda la población escolar

64

65
CHIHUAHUACHIHUAHUA

66

67
La escuela ingresó al Programa Escuelas de Calidad
(PEC), gracias a la gestión de la Directora, Nohemí
Lara Medellín, quien desde las primeras gestiones del
Programa, se encargó de sensibilizar y convencer al
personal de las ventajas traería a nuestra práctica do-
cente, alumnos, escuela y comunidad en general, la
aplicacióndelPrograma.Podríamosobtenerlaasesoría
y capacitación sobre gestión escolar para trabajar co-
legiadamente, además de recibir recursos económicos
con los cuales atenderíamos varias necesidades, mejo-
rando las instalaciones del ediﬁcio, lo que repercutiría
en los avances en el nivel académico de los alumnos,
al trabajar en forma conjunta por elevar la calidad del
servicio que prestábamos.
Al principio, fue complicado uniﬁcar criterios en-
tre el personal docente. Se vivieron momentos difíci-
les y de mucha tensión, provocados por diferencias en
cuanto a la visión que cada uno teníamos de nuestro
quehacer, resultado en gran parte, de la formación
académica y de las experiencias vividas por cada uno
PEC-Chihuahua
Nuestra experiencia en el PEC*
* Escuela Primaria “Narciso Bassols”, clave 08DPR0065Z, ubicada en
Dolores Hidalgo y Aztecas de la colonia Infonavit nacional de la ciudad
de Chihuahua.

68
en el ámbito escolar. Sin embargo, al final se avanzó en el logro de acuerdos y
se aceptó participar.
Después de analizar los resultados obtenidos en las encuestas y muestreos
de diagnóstico, aplicados a maestros, alumnos y padres de familia, llegamos a
la conclusión de que la necesidad prioritaria en nuestra escuela era desarrollar
en los alumnos la comprensión lectora, ya que ésta constituye la herramienta
fundamental para el alcance y desarrollo de otras competencias.
Luego de muchas reuniones, la mayoría de la cuales se alargaban hasta
bien entrada la tarde, pudimos ponernos de acuerdo en la Visión y Misión de
nuestro primer proyecto e iniciamos la propuesta de actividades que constitui-
rían la base de las acciones a emprender.
Sobresalen las propuestas siguientes:
• El Diario de grupo
• La lectura gratuita (ya fuera en una emisión o en “episodios”)
• La frase del día
• El diccionario de grupo
• La reestructuración y reorganización de la Biblioteca Escolar
• La elaboración mensual de un Boletín Escolar
• Los talleres de lectura para padres y “Papá Lee” para involucrar a los pa-
dres de familia en este proyecto.
Todas estas actividades se planearon y se calendarizaron, se tuvo cuidado
en darles seguimiento por medio de la observación de responsables en cada una
de las actividades.
Además de estas acciones, que correspondían a la parte académica del pro-
yecto, se planearon y realizaron otras en coordinación con padres de familia, con
el fin de obtener los recursos económicos requeridos por nuestra escuela, para
que las autoridades nos proporcionaran la parte que se comprometieron a donar.
Entre éstas estuvieron “El kilómetro del peso”, diversas rifas, venta de chocolates
y la presentación de un carro alegórico en el desfile del 20 de noviembre. Es

69
importante señalar que muchas de las actividades se realizaron en horario extra-
clase o a contraturno, incluyendo los “Talleres para padres”, lo cual también, fue
motivo de controversia y roces entre el personal docente. Sin embargo, la entre-
ga, entusiasmo y dinamismo de algunos compañeros que siempre apoyaron el
proyecto, logró que poco a poco la mayoría nos sumáramos al esfuerzo.
Año con año, en el tiempo que hemos perseverado trabajando dentro del
Programa, se pueden apreciar los muchos resultados positivos.
En el aspecto académico los resultados se observan en los reportes de los
IDANIS (resultados obtenidos por los alumnos que egresan de sexto en las prue-
bas de ingreso a secundaria) y en los exámenes enviados por las jefaturas de zona
y sector y aplicados a los alumnos de la escuela, donde se muestra un notable
avance, principalmente en el área de Español. Recientemente nuestra escuela
se posicionó muy bien en el comparativo realizado por la prueba ENLACE.

70
Es evidente que la relación entre maestros, alumnos y padres de familia
se fortaleció con la implementación de los “Talleres para padres”, el Programa
de “Papá lee” y la edición de nuestro boletín escolar La Cápsula, cuyo nombre
surgió de un concurso en el que participaron nuestros alumnos, además del se-
guimiento real que la mayoría del personal docente hicimos a las actividades
planteadas en nuestro proyecto. Las opiniones recabadas en las encuestas reali-
zadas a los niños al final del año, y que tomamos como base para evaluarlo, han
arrojado resultados bastante favorables.
En lo que se refiere a la aplicación de los recursos económicos obtenidos,
se puede calificar como óptima, ya que se han invertido en la construcción y
equipamiento de la Biblioteca “Alas al Aprendizaje”, que es nuestro orgullo por-
que el nombre también fue creado por la inspiración de una alumna, reconocida
a nivel sector, tanto por la organización y cuidado de los materiales bibliográ-
ficos, de audio y video, como por la calidad del mobiliario con que cuenta y su
funcionalidad.

71
Otros logros obtenidos con el apoyo del PEC fueron la remodelación de
los sanitarios, que también son causa de asombro —por parte de las perso-
nas que nos visitan— y ejemplo que han tratado de seguir otras escuelas; el
equipamiento y mantenimiento de los salones con aire acondicionado, pisos,
lámparas, pizarrones, escritorios, sillas y bancas de excelente calidad. En va-
rias aulas tenemos persianas verticales y enrejado para cuidar el equipo de
Enciclomedia.
Desde un principio se adquirieron grabadoras (una por cada dos grupos),
aparatos de televisión y DVD, que los maestros utilizan en clases y actualmente
se cuenta con Aula de Medios, cuya infraestructura (edificio, sistema eléctrico,
cableado y mobiliario), ha sido financiada con los recursos del PEC y a la cual
asisten los grupos en un horario acordado desde el inicio del año escolar.
Se ha comprado equipo para la clase de Educación Física y se remo-
delaron las canchas. Incluso se habilitó el antiguo auditorio como gimnasio
techado, utilizado para diversos eventos, tanto deportivos como académicos
y sociales. Se colocó una nueva malla para la protección de la escuela y de
las canchas; rampas de acceso para discapacitados y se han decorado varios
patios, pintando juegos como “el avión”, “twister”, “stop”, otra acción es la
reforestación de las áreas verdes.
Por lo que respecta a la actitud del personal docente se advierten cambios
sustanciales, la mayoría busca la superación profesional y existe compromiso
en el trabajo. Esto podría parecer un juicio poco objetivo y vanidoso pero es
algo que se refleja en las opiniones y comentarios que nos hacen los miembros
de reciente incorporación a nuestra comunidad escolar.
Quienes han ingresado a la escuela, hace uno o dos años, nos comentan
su admiración al ver el interés que la mayoría de nuestros niños tiene en
la lectura; de su entusiasmo al entrar a la biblioteca y al aula de medios;
de la calidad de los “textos libres” que elaboran los alumnos, algunos de los
cuales se publican en el boletín escolar; de la participación de los padres en
las actividades de la escuela, de la calidad de los eventos que se organizan
y que son una proyección a la comunidad. Pero sobre todo, del compromiso

72
y responsabilidad del personal docente que se preocupa por optimizar tiempo
y recursos y, por variar estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje
colaborativo: resolución en equipos de problemas o acertijos, organización de
exposiciones y conferencias sobre diversos temas, esceniﬁcaciones, redacción
individual, por equipos o grupal de diferentes tipos de texto, experimentos para
introducción o demostración de contenidos de ciencias, etcétera.
Cierto es que aún tenemos que luchar contra obstáculos que a veces retra-
san la realización de las actividades planeadas, como por ejemplo; el tiempo que
tenemos que invertir en el cumplimiento de tareas administrativas, Programas
oﬁciales que muchas veces “llegan” de improviso y en los cuales no teníamos
contemplado participar, asimismo, las diferencias de opinión entre nosotros que
aparecen al momento de implementar las actividades. Sin embargo, una for-
taleza que nos ha caracterizado como Consejo Técnico, es que estamos muy
satisfechos por todos estos logros y seguimos pensando y planeando nuevas
formas de trabajo para mejorar la Práctica Educativa.

73
Ahora, se participa en un proyecto ecológico donde los alumnos atienden y
cuidan las áreas verdes, además trabajan en la clasiﬁcación, re-uso y recicle de la
basura. Posiblemente realicemos algunos cambios en actividades tradicionales,
principalmente en aquellas en donde se involucra a los padres de familia, debido
a que las dinámicas de la sociedad actual hacen cada vez más difícil la participa-
ción de los tutores, pues en la mayoría de las familias ambos padres tienen que
trabajar y cumplir con horarios estrictos. Sin embargo, conﬁamos en que aunque
las ideas parten de una concepción individual, al exponerlas al colectivo y ser
aceptadas, la realización, seguimiento y evaluación de los resultados será una
tarea de equipo y de un equipo que afortunadamente está aumentando.

74

75
SAN LUIS POTOSÍSAN LUIS P

76

77
Son las ocho de la mañana, es el primer día de la-
bores, por un momento me detengo en la puerta de
acceso a la escuela. Tengo el impulso de dar marcha
atrás para regresar a mi anterior centro de trabajo, en
donde mis alumnos a esta hora ya me esperaban, doy
un recorrido visual por el terreno que ocupa la escuela
y me deprime ver que el matorral crece sin rumbo por
todos lados, los nopales que con motivo del evento
“identidad nacional” no se habían retirado y que eran
el refugio de diversos animales, la basura, los baños
que funcionan a medias y ningún aula adecuada, pe-
dagógicamente hablando.
Después de media hora llegan los primeros
alumnos que entre gritos, empujones y palabrotas
hacían mención de la conducta poco profesional del
maestro de primer grado, al poco tiempo se incorpo-
ran el maestro y las dos maestras, saludan y entre co-
mentarios de las situaciones familiares más recientes
se disponen a ver qué es lo que se va a trabajar el día
PEC-San Luis Potosí
Una lección de liderazgo ¿Qué sigue?*
* Escuela “Emiliano Zapata”, clave 24ETV0656A, de la localidad de
San José de Purísima del municipio Villa de Arriaga, a 40 km. de la
capital del estado; ingresando por la carretera nacional 70, Tampi-
co-Barra de Navidad.

78
de hoy. El maestro mostrando gran dinamismo intenta organizar a los alumnos
para el cuidado de los arbolitos, y al no conseguirlo opta por hacerlo él.
Con el ánimo de que esto puede ser diferente, damos inicio formal a las
clases, después de otra media hora se logra conjuntar a los alumnos en sus
grupos para intentar trabajar lo más formal posible, pues la falta de compromiso
de maestros y alumnos hace de la indisciplina y las faltas de respeto, el clima
propicio para que cada uno realice lo que a su parecer es pertinente.
Así se inició el ciclo escolar 2004-2005 en esta escuela, un monstruo sin
pies ni cabeza que me retaba poner a prueba mis capacidades como líder de la
educación, pues era la directora comisionada, después de trascurridos los dos
primeros meses, los intentos por establecer acuerdos con los docentes para re-
orientar el trabajo pedagógico resultaban infructuosos.

79
De este modo, motivados por el Asesor Técnico Pedagógico de la zona
decidimos realizar un diagnóstico para justiﬁcar lo evidente y generalizado: la
falta de organización, planiﬁcación y trabajo en equipo, lo cual, propiciaba la
indisciplina en los alumnos y la poca participación de los padres de familia, pues
solamente se concretaban a inscribir a sus hijos y realizar las cooperaciones más
necesarias que les “tocaba”, era claro que la escuela sólo representaba una cos-
tumbre necesaria, el interés heredado entre las familias era emigrar a los Estados
Unidos para realizar el ansiado “sueño americano”. Nos hacía falta unir esfuer-
zos. Después de tanto, y un poco forzado, conjuntamos un propósito común:
Mejorar la calidad de la educación de los jóvenes del medio rural, de
tal manera que la escuela telesecundaria sea una alternativa viable
que permita la formación de mejores personas y ciudadanos, que
se desenvuelvan con libertad y respeto en todos los ámbitos posi-
bles y sobre todo que se reeduque en el sentido común, el trabajo
en equipo y los valores universales de la humanidad.

80
Esto nos obligó a establecer un plan de trabajo que hiciera que los alumnos
se motivaran para asistir a la escuela con el deseo de aprender y no solamente
obtener un documento que avalara su educación secundaria. Así se estaba ges-
tando un proyecto con mucha incertidumbre, apatía y resistencia, pero también
con tres personas convencidas de que las cosas podían ser diferentes: el Asesor
Técnico Pedagógico, el Supervisor y yo.
Una vez plasmado por escrito el proyecto, los compromisos de todos,
incluyendo a los padres de familia, eran nuestro punto de equilibrio que im-
pulsarían este trabajo en común, así como las formas de dar seguimiento a los
mismos. El asesor nos propone que si ya tenemos la Planeación Estratégica de
Transformación Escolar, lo aprovechemos y nos inscribamos en el Programa Es-
cuelas de Calidad, en donde el sería el enlace principal, convirtiéndose así en la
primera escuela PEC de la zona y, a partir de este momento se empezaba a
propiciar un cambio.
Así terminaba mi primer ciclo escolar como directora de una escuela PEC,
después de una evaluación en colegiado, con desilusión concluimos que no ha-
bíamos alcanzado la mayoría de las metas, pues a los maestros les interesaba
continuar siendo “buenos maestros”, pero buenos de bondad y no buenos
profesionales a pesar de tener la capacidad para serlo.
Pero no todo era negativo, la evaluación con base en los registros y evi-
dencias permitió un avance que sería trascendental en el futuro de la ins-
titución, se empezaban a reconocer debilidades y responsabilidades, por lo
que se detallaron las metas, acciones y sobre todo, los aspectos a los que era
importante dar un seguimiento especial, que los alumnos se sintieran parte
de la escuela, sin olvidar la misión y visión del proyecto, así como también el
cumplimiento del Plan y Programas de estudio.
Durante el ciclo escolar 2005-2006 el proyecto nos cobra la factura; una
permuta de un docente, un permiso sin goce de sueldo de otro, un alto índice de
reprobación y otro tanto de deserción, seguido de una falta de reconocimiento
del liderazgo compartido por parte del personal docente y unos alumnos y do-
centes reacios a los cambios y nuevas formas de organización hace que la SEP

81
ubique a la escuela como “Escuela en Situación Crítica”, por lo que la evaluación
de ese ciclo escolar no nos resulta satisfactorio, pues aunque habíamos avan-
zado en la planiﬁcación no lo habíamos hecho en el seguimiento en tiempo
y forma y sobre todo en el cumplimiento de los compromisos, por lo que se
acuerda que para el ciclo escolar 2006-2007, en los informes de resultados
se señale nombre de la profesora y del grupo que no cumplió con sus metas
y compromisos. Que en reuniones colegiadas y durante las visitas de asesoría
técnico pedagógica y de supervisión escolar se revisaría el seguimiento de las
mismas, los avances de integración del Consejo de Participación Social, en
la gestión de las necesidades de la comunidad, a través de la conﬂuencia, de
diferentes actores sociales y de dependencias gubernamentales, tareas en las
que centré mi atención como líder responsable de la Institución.

82
Al concluir el ciclo escolar el panorama era otro, si bien la comunicación
entre el personal docente aún no era idónea, la imagen que hacia la comunidad
brindaba la escuela era otra.
La organización de los alumnos y de padres de familia se hizo evidente, al
elaborar sus propios planes de acción y someterlos al mismo proceso de rendi-
ción de cuentas.
Los resultados académicos mejoran gradualmente, al inicio del ciclo
escolar 2007-2008, tuvimos la visita del Director de Educación Básica en
el estado, Víctor Manuel Preciado Ruíz, con el ﬁn de llevar unos presentes a
los alumnos por los resultados obtenidos en la prueba ENLACE. Ese evento nos
permitió ver hacia atrás y convencernos, sólo que ahora con el trabajo de una
comunidad escolar ¡Valió la pena el proyecto…! Los cambios son tan lentos que
desde adentro no se identiﬁcan… pero nos llenamos de satisfacción cuando los
alumnos expresan:
“—[…] estoy en la mejor escuela de Villa de Arriaga—”
“—[…] me siento a gusto en esta escuela porque tienen salones
chidos y computadoras—“
“—[…] las maestras de esta escuela preparan diferentes materia-
les para que las clases las entendamos mejor—“
“—[…] felicito a la maestra Rosy por su buen trabajo—“
“—[…] nos gustaría que la maestra Pera preparara mejor sus
clases—“
“—[…] como maestra reconozco que llego tarde y que me fal-
ta actualización—“
“—Yo como madre de familia he platicado con otras mamás y es-
tamos contentas porque nuestros hijos van bien preparados a la
prepa—“
“—[…] nosgustaríarecibirmásapoyos,puessenecesitaunacancha
para que nuestros hijos y los muchachos de la comunidad vengan a
jugar y no hagan cosas malas andando por ahí en los vicios—“

83
Todo esto nos hace conﬁrmar que sí somos una escuela de calidad. Hoy
ya no dirijo la escuela, pero sigo trabajando en ella, fortaleciendo el proyecto
iniciado hace cuatro años y desde la entrada a la sala de medios a un lado de mis
compañeras, hacemos un recorrido de toda nuestra Institución y empezamos a
imaginar lo que sigue…para alcanzar nuestra visión:
—Todos los participantes en este centro
educativo deseamos integrar una comunidad
escolar formadora de jóvenes participativos,
comprometidos y responsables con cada uno
de sus actos, de tal manera que con la calidad
académica y humana que se les brinda sean
personas exitosas en la vida—.

84

85
HIDALGOHIDALGO

86

87
Con el diagnóstico elaborado en cada ciclo escolar,
podemos identificar diversa problemáticas y sus
posibles alternativas de solución para desarrollar
acciones que involucren a toda la comunidad, con
el propósito de elevar el nivel educativo que brinda
nuestra Institución.
De acuerdo con “La clave para elevar la calidad
de la educación no sólo está en la mejoría de los insu-
mos del sistema (maestros, programas, libros, mate-
riales, etc.), sino en la capacidad de organización de
la escuela y en el empeño que muestran los docentes,
para orientar responsablemente sus tareas, al propó-
sito de que todos los estudiantes aprendan”.
En este marco, la comunidad escolar reflexionó
sobre sus necesidades y fortalezas, establecieron me-
tas a corto, mediano y largo plazo en las dimensiones:
pedagógica-curricular, organizativa, administrativa y fi-
nalmente, comunitaria y de participación social. Ac-
tualmente, se puede confirmar que han ido logrando
cada una de ellas y se observan los beneficios en cua-
tro años de participación en el Programa Escuela de
Calidad (PEC).
* Escuela: Telesecundaria 57 CCT: 13DTV0057A. Nivel y moda-
lidad: Secundaria/Telesecundaria. Localidad: Acatlán Municipio:
Acatlán Hgo. Sector: IV Zona: 02 Ingreso al PEC: 2004-2005.
PEC-Hidalgo
Una visión integradora de la escuela
a través de la planeación estratégica*

88
La Visión y Misión escolar, en estos años, son cada vez más claras y per-
tinentes a las necesidades de nuestro entorno, por lo cual, tenemos la plena
seguridad que vamos por buen camino y que depende de nosotros lograr el de-
sarrollo de competencias en todos los integrantes de la comunidad escolar para
de esta manera, lograr el éxito de esta Institución.
A continuación, mencionamos algunas de las actividades que realizamos
en cada dimensión.
Planeación de las tareas escolares

89
Dimensiones
Pedagógica curricular
Los docentes de esta institución se inscriben y asisten a cursos estatales y na-
cionales, también participan en cursos, talleres y proyectos colaborativos en
donde adquieren herramientas para facilitar su práctica educativa. Bimestral-
mente realizan reuniones de Consejo Técnico.
Organizativa
Organización de reuniones técnico-pedagógicas, participación de autoridades
educativas y civiles en las actividades escolares, las decisiones se toman por
consenso entre el comité de participación social, el comité de padres de familia,
docentes y directivos.
Administrativa
Con los recursos del Programa se adquirieron diversos materiales para la cons-
trucción de gradas y sanitarios, también se rehabilitaron los vestidores y la bo-
dega del plantel, aclarando que la mano de obra fue aportada por los padres de
familia, asesorados por la dirección de obras públicas municipales.
Comunitaria y de participación social
Se colabora en la resolución de problemáticas de la comunidad, la escuela parti-
cipa en campañas de prevención de la salud e higiene ambiental, coordina acti-
vidades del programa de oportunidades, se involucra en eventos organizados en
la comunidad y rinde cuentas de sus acciones.

90
Construcción del módulo de baños y gradas

91
Entrega de mobiliario y material didáctico

92

93
JALISCOALISCO

94

95
La formación integral de los alumnos que la sociedad
requiere, debe concebirse en el marco de un perfil
que a la escuela le corresponde lograr. Ese perfil es
completo cuando estructura las funciones, los conoci-
mientos y las competencias que deberán alcanzar los
estudiantes, logrando que la educación básica con-
tribuya a la formación de mejores ciudadanos.
Nuestra escuela está enclavada en una comunidad
declasemediabaja,enunapoblaciónestableytranquila
—con sus problemas sociales propios—. Pero encon-
tramos diversas causas que se oponen al logro de es-
tos objetivos, tales; como situación económica, falta de
motivación al estudio, modelos de vida (emigración),
desintegración familiar, etcétera.
Para alcanzar proyectos exitosos es indudable
que necesitamos de la participación en el trabajo edu-
cativo: directivos, personal administrativo, personal
docente, personal de apoyo y por supuesto, alumnos
y padres de familia, pues sin unidad difícilmente lle-
gará a un buen fin cualquier proyecto, por magnífico
que éste sea.
* Escuela Secundaria Mixta Foranea número 09,
Zona 17 Clave: 14EES0351W, Etzatlán, Jalisco.
PEC-Jalisco
¿Una experiencia exitosa?*
Escuela para padres

96
El logro del perﬁl supone una tarea compartida, en lo concerniente al
ámbito del conocimiento, del logro de competencias y en la formación de ciu-
dadanos. Para ello es necesario formar, fomentar y practicar valores universales.
La formación de valores se da principalmente en casa, es ahí en donde tienen
sus cimientos, es la escuela la encargada de reforzar esos valores, no sólo de
manera teórica, sino y, de manera más importante, en la práctica pues como
dice el dicho: “Se predica con el ejemplo”.
Para el logro de esta experiencia exitosa “Escuela para Padres” se toma
como objetivo, el ya plasmado dentro del Plan Estratégico de Transformación
Escolar PETE y el Plan Anual de Trabajo PAT, en esta dimensión: “Promover una
mayor participación con los padres de familia a través de una comunicación
abierta y democrática en las que estos participen con acciones directas que per-
mitan aprovechar en forma eﬁcaz la labor educativa. Tener una comunicación
afectiva para lograr que se involucren en el proceso educativo y con su apoyo
elevar el porcentaje de aprovechamiento de los alumnos fue una de nuestras
metas. Sensibilizarlos sobre la comunicación y buen trato hacia sus hijos”.

97
El desarrollo de esta experiencia se llevó a cabo de la siguiente manera: se
realizaron cinco sesiones bimestrales con duración aproximada de 60 minutos
cada una, las invitaciones a los padres de familia se hicieron llegar a través de
sus hijos. Las reuniones se realizaron en dos horarios: matutino y vespertino,
asistiendo en el horario correspondiente al que estudiaban sus hijos, las 10:00
y las 17:00 horas.
Se trataron diez temas a lo largo de las cinco sesiones: “El valor de una
familia”, “La transformación del amor de padres a través del tiempo”, “La
autoridad y el autoritarismo”, “La sexualidad en el adolescente”, “Nutrición en
el Adolescente”, “Alcoholismo”, “Prevención sobre drogadicción”, “La actitud de
los padres en la formación de sus hijos” y “Todos juntos en la Secundaria”.
Cada taller inició con una frase de superación: “Un hogar es indestructible
con un hombre valiente, una mujer prudente y un hijo obediente” o “El tesoro
más grande que Dios nos ha dado es tener una familia”.
Después se les dio una lectura de reﬂexión distinta en cada taller, iniciamos
con “Mi mamá no tiene novio” para tratar el tema “El valor de una familia” y
la “Transformación del amor a través de tiempo”, la misma lectura nos da el
recurso para el seguimiento del taller con preguntas generadoras como; ¿qué
aprendizaje nos deja la lectura? ¿qué podemos decir de la misma? ¿qué sabor de
boca nos deja?
A partir de estas preguntas, el motivador nos habla de la importancia del
tema. En este caso, no dejar que las situaciones adversas que se viven dentro de
la familia, acaben o transformen el amor que debe prevalecer a pesar de todas
las diﬁcultades. El participante en turno fue reforzado siempre por el encargado
del taller, logrando siempre la motivación por el tema tratado, se tuvo en todos
los talleres una asistencia aproximada de 400 padres de familia.
Con la lectura Tú decides se trataron los temas de “Alcoholismo” y Dro-
gadicción”. Con la lectura El ladrillo se abordó “La actitud de los padres en la
formación de los hijos”.

98
En el último tema “Todos juntos en la Escuela Secundaria” tuvimos la
cooperación voluntaria de un padre de familia, quien inició su plática con
la canción Gracias a la vida, de Violeta Parra, reﬂexionando sobre la impor-
tancia de estar bien, no sólo físicamente, sino en comunicación directa con sus
hijos, con nosotros mismos, con los maestros, con quienes convivimos y sobre
todo con el Ser trascendente en quien creemos, ya que somos el reﬂejo de lo
que vivimos y sentimos.
Siempre las sillas fueron insuficientes, aumentando el número en cada
sesión, notándose la buena disposición de los padres a escuchar, a participar en
los equipos de trabajo, a compartir experiencias y a mejorar estándares de con-
vivencia, coincidiendo con el objetivo principal del PETE en esta dimensión, que
pretende promover una mayor participación de los padres de familia a través de
una comunicación abierta y democrática.

99
Para la evaluación del taller Escuela para Padres, no fue necesario aplicar
exámenes escritos, sino a través de observaciones directas y resultados pal-
pables en la reducción del índice de reprobación, comentarios de los alumnos a
diferentes maestros sobre la manera en que eran tratados ahora por sus padres,
la puesta en práctica de valores al relacionarse con los mismos compañe-
ros y maestros, la ayuda que sentimos en el cumplimiento de los quehaceres
escolares, en general, la sensibilización sobre los temas tratados hizo que se ten-
dieran puentes de comunicación más amplios entre padres de familia, maestros
y alumnos.
Nuestra sugerencia para otras escuelas es que implementen Escuela para
Padres, es maravilloso porque al mismo tiempo que tratas de orientar, te en-
cuentras a ti mismo con sentimientos que creías dormidos, con valores que
creías olvidados, es impactante que un padre de familia te diga “—Gracias—”,
es emocionante revalorar tu familia, tu trabajo, tu vida misma.
Establezcan esa comunicación asertiva, tendrán muchas satisfacciones cre-
cerán como profesionales y sobre todo como seres humanos.

100

101
AGUASCALIENTESAGUASCALIENTES

102

103
La escuela
Mi nombre es Daniel Gómez Acevedo, soy director
con grupo en el turno matutino de la Telesecundaria,
colaboran conmigo dos profesores más; Juana Mo-
rales Rodarte y Alfredo Trinidad Monreal. Llevamos
tres años participando en el Programa Escuelas de
Calidad (PEC), el cual nos ha dado la oportunidad
de mejorar las condiciones de la escuela a través del
desarrollo del Plan Estratégico de Transformación
Escolar (PETE) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).
Sin embargo, aún nos faltan aspectos que atender;
irónicamente contamos con un aula Enciclomedia,
pero no tenemos agua potable, los profesores com-
pletamos nuestro desarrollo formativo, pero aún no
contamos con una biblioteca.
El problema
La experiencia que presento nace a raíz de observar
que los alumnos de tercer grado no tenían expectati-
vas de continuar estudiando. A pesar de que al ﬁnalizar
PEC-Aguascalientes
Sembrando expectativas de estudio*
* Escuela Telesecundaria No. 148 “Andrés Henestrosa”, en la comu-
nidad de la Guayana que pertenece al municipio de San Francisco
de los Romos, en el estado de Aguascalientes.

104
el año 2007 se logró un incremento sustancial de oferta en educación media en
Aguascalientes. Muchos de nuestros jóvenes al terminar su secundaria optan
por el matrimonio, se integran a la vida laboral o bien emigran al extranjero. Esta
situación hizo preocuparnos; he aquí la historia.
El grupo de tercer año del ciclo escolar 2006-2007, se conformó de 18
alumnos: 10 mujeres y 8 hombres, al preguntarles en más de una ocasión ¿qué
es lo que querían estudiar?, ¿cuál era su proyecto de estudio? Con tristeza nos
dimos cuenta que gran parte de ellos no tenían respuesta alguna. Nuestros
alumnos no tenían expectativas más allá al ﬁnalizar la secundaria.
Por otro lado, los alumnos que tenían la intención de seguir estudiando, se
esforzaban en el aula con sus trabajos y obtenían mejores resultados que los que
no tenían esta característica, ante esta situación nos dimos a la tarea de buscar
la manera de “poderles llegar” a estos jóvenes.

105
La estrategia
No era cuestión de autoestima, no era cuestión económica, era cuestión de
venderles una “idea diferente”, de hacerles ver que más allá de la secundaria
existen muchos horizontes por recorrer.
Pero esta visión no iba a llegar del maestro, no iba a llegar del motivador, ni
de sus familias, necesitábamos involucrar a otros jóvenes; jóvenes que hablaran
en el mismo sentido, con las mismas palabras, con las mismas necesidades, pero
que habían logrado “cambiar la idea”, que habían ampliado sus expectativas a
partir de un proyecto de estudio.
Fue así que comenzamos a visitar jóvenes estudiantes del bachillerato y
universidades, incorporados a una fuente de trabajo, jóvenes padres de familia,
de diferentes ocupaciones, diferentes personas, pero con una característica en
común, todos egresados de nuestra Telesecundaria:
• Lucía González, estudiante de enfermería en la Universidad Autónoma de
Aguascalientes.
• Maricruz Mares González, secretaria ejecutiva de la empresa “Frigoríficos
la Huerta”.
• Mónica Mares Trancoso, estudiante de Psicología de la Universidad
Autónoma de Aguascalientes.
• Maricruz Trancoso, estudiante de 4° semestre del CETIS.
• Jorge Luis Mares Gonzáles, capturista de la empresa “Frigoríficos la Huerta”.
• María Guadalupe Trancoso Alonso, ama de casa con un hijo de 2 años.
Estos seis jóvenes, tuvieron la buena disposición de acudir a platicar con los
alumnos sus experiencias de vida, organizando la temática en tres vertientes:
1.-Su vida en la telesecundaria: Narraron su experiencia escolar, desde su
llegada a la escuela, cuáles fueron sus experiencias durante su estancia, los recuer-
dos buenos y malos las experiencias con los maestros exigentes, los flojos y los
faltistas, etcétera.

106
2.- Su experiencia familiar: Explicaron qué necesidades tenían en casa,
las avenencias y lo qué hicieron para salir adelante,
3.-Su situación actual: Comentaron su llegada a otro nivel superior, expe-
riencias buenas y malas, cómo se sentían en lo académico, cómo en lo personal,
cómo fue que se decidieron para seguir estudiando; qué problemas tuvieron que
superar; en el trabajo qué ventajas tenían con relación a los que no habían estu-
diado, cómo interactuaban con sus compañeros de trabajo, qué logros habían al-
canzado, qué retos se habían encontrado y cómo le habían hecho para superarlos,
etc. Respecto a la madre de familia, cómo vivía las responsabilidades que tuvo que
enfrentar, cómo afectó su vida la decisión de casarse, la parte agradable y la parte
desagradable, cuáles eran ahora sus metas y cómo se veía en el futuro.

107
Organización
Las visitas se calendarizaron quincenalmente en un periodo de tres meses, de
enero a marzo, con varios propósitos; por un lado mantener una motivación
constante en los estudiantes, por otro ver el impacto que esta actividad
pudiera tener en los resultados del EXANI, que se aplicaría en mayo, y uno
más era observar cambios de actitud en aspectos como responsabilidad
y entrega.
Problemática
No todo fue miel sobre hojuelas, las cosas no resultaron como las planeamos,
uno de los problemas principales fue que nuestros invitados estudiaban o traba-
jaban por las mañanas y el horario se volvió incompatible, en algunos casos fue
necesario redactar una carta a las empresas explicándoles el proyecto y la im-
portancia de la presencia de los jóvenes en la Telesecundaria, afortunadamente
obtuvimos favorables respuestas por parte de los empresarios.
Lo mismo sucedió con los estudiantes; los que realizaban prácticas pro-
fesionales no podían ausentarse de ellas, esto sin contar que nuestra actividad
coincidió con el periodo de exámenes, por lo que tuvimos que hacer algunos
ajustes en el cronograma extendiendo la actividad hasta el mes de abril.
Esta situación vino a favorecernos por su cercanía con la aplicación en el
mes de mayo.
Desarrollo
Para lograr que los invitados se apegaran al objetivo propuesto y transmitie-
ran lo que como profesores nos interesaba, desarrollamos “pláticas informales”,
concluyendo con una mesa redonda donde los alumnos externaron sus puntos
de vista, realizaron preguntas y obtuvieron conclusiones.

108
Para obtener los resultados esperados se organizaron tres comisiones; la
primera consistió en contactar a los egresados, invitarlos a participar y explicarles
la estrategia, esta actividad quedó en manos del director por tener más años de
servicio en la comunidad y en consecuencia conocer a un mayor número de
exalumnos, cabe mencionar que para contactarlos hubo necesidad de invertir
tiempo por las tardes y noches.
La segunda comisión estuvo a cargo del profesor Alfredo, quien se encargó
de elaborar el cronograma y organizar la logística de la actividad.
La tercera comisión fue para la maestra Juana, ella organizó las actividades
del aula, de tal manera que las pláticas contaran con el tiempo necesario.
Resultados
• Lo primero que observamos al comenzar las pláticas fue un cambio de
actitud: los alumnos se responsabilizaron más de sus tareas, la participa-
ción en clase fue más nutrida, realizando incluso propuestas para estudiar;
una de las mejores fue la asistencia al círculo de estudio en horario extra
escolar de hora y media cada tercer día.
• Respecto a los resultados del EXANI se incrementó de 33.26 a 46.93. En
la prueba ENLACE incrementamos 93.08
• Lo más relevante de acuerdo a la problemática detectada fue que 12 de
los 18 alumnos egresados, lograron incorporarse al bachillerato, a dife-
rencia de ciclos escolares anteriores donde de 14 alumnos egresados
únicamente 3 ó 4 continuaron estudiando, lo que sin duda nos permite
observar como una actividad tan sencilla puede impactar en las decisio-
nes de vida de una persona. Hoy por hoy continuamos realizando las
pláticas cada vez con mayor participación de los exalumnos.

109
Una anécdota para compartir
Escuchar a Lucía y Mari Cruz quienes fueron mis alumnas, hace siete años, me
di cuenta que su opinión me describia como un maestro exigente y regañón
—esto me hizo sonrojar—, pero cuando sus palabras externaron que gracias a
esos regaños y a esas exigencias mis ahora exalumnas “son lo que son”, me di
cuenta de lo agradable que se siente el no haberse equivocado, de lo orgulloso
que estoy de haber elegido esta profesión, de lo gratiﬁcante que es sembrar en
cada alumno una expectativa, una esperanza, un conocimiento, una habilidad
pero también un sueño que perseguir.

110

111
VERACRUZVERA

112

113
Hoy en día, el sistema educativo en México enfren-
ta el reto de impulsar el desarrollo de la ciencia y la
tecnología en todos los ámbitos del ejercicio docen-
te. Así lo exige la globalización, que demanda una
educación de calidad para instalarnos en el camino
del progreso y la competitividad.
Reformas educativas van y vienen, y así el Siste-
ma Educativo Mexicano nos ha llevado poco a poco a
convertirnos en profesores competitivos, interesados
e innovadores, involucrados en una gestión educativa
estratégica que nos motive a un aprendizaje continuo
y ubique a alumnos y maestros como reales protago-
nistas del quehacer institucional.
La transformación escolar es una exigencia en el
contexto educativo actual, requiere un cambio en la
actualización de los profesores y el rol de los educan-
dos, con una visión diferente de liderazgo de directo-
res y supervisores.
* Profra. Teresa Lourdes Mendoza Rebolledo, Directora de la Escuela
Primaria Estatal“Profra.AcelaServínMurrieta”,C.C.T.30EPR3062X.
Xalapa, Veracruz.
PEC-Veracruz
El trabajo colaborativo, condición
necesaria para la transformación
de la gestión escolar*

Experiencias escolares exitosas pec

Experiencias escolares exitosas pec

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (12)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Experiencias escolares exitosas pec

Similar a Experiencias escolares exitosas pec (20)

Más de Julio Alberto Rodriguez

Más de Julio Alberto Rodriguez (20)

Último

Último (20)

Experiencias escolares exitosas pec